Глава 6 ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ В ДЕТСКОМ САДУ



Занятия рисованием, лепкой, аппликацией и конструированием организуются в детском саду со всей группой детей в определенное время согласно режиму дня детей того или иного возраста.

В группах, где воспитываются дети одного возраста, занятие имеет единые для всех обучающие и воспитательные задачи.

Дети первой младшей группы постепенно приучаются к участию в общегрупповом занятии.

В начале года занятия проводятся с небольшими подгруппами, чтобы педагог мог видеть всех детей. Но материал подготавливается на всех, так как некоторые дети из второй подгруппы могут подключиться по желанию и на первом занятии. По окончании занятия няня одевает детей первой подгруппы, а воспитатель проводит занятие с другой подгруппой.

Со второй половины года малыши занимаются все вместе. Воспитатель учит их правильно сидеть, не слишком наклоняясь над столом, рисовать правой рукой, а левой придерживать лист бумаги. Постепенно дети приобретают навыки организованного участия в занятиях: сидеть спокойно, не мешать другим, аккуратно обращаться с бумагой, пользоваться карандашом и красками по назначению.

Занятия в первой младшей группе продолжаются в начале года 5–7 мин, постепенно удлиняясь до 10–15 мин.

В последующих возрастных группах регулярно проводятся общегрупповые занятия в течение всего года. Длительность занятия возрастет во второй младшей и средней группах до 15–20 мин, в старшей и подготовительной – до 25–30 мин.

На общегрупповых занятиях по изобразительной деятельности каждый ребенок имеет определенное место за столом.

Столы ставятся в 2–3 ряда. Свет падает слева на стол и хорошо, если сзади детей, чтобы было лучше освещено место воспитателя, то, что он показывает.

Во второй младшей группе столы после завтрака расставляются воспитателем вместе с няней, с постепенным привлечением малышей, а в старших группах дети справляются с этим самостоятельно.

За шестиместные столы по возможности лучше посадить 4–5 детей, чтобы никто не оказывался спиной к окну.

Дети, которые меньше ростом или имеют нарушения зрения, сидят за первыми столами. Сюда же надо посадить тех, кто отстает в усвоении программы, требует особого внимания.

1–2 раза в год желательно пересаживать детей: сидящих дальше от света посадить ближе, и наоборот. Воспитателю целесообразно иметь схему размещения детей, которая помогает при подписывании листов перед занятием, а также при пересаживании детей.

Во второй младшей группе занятия могут проводиться с подгруппой детей, если они впервые пришли в детский сад или если этого требуют цель и методика проведения занятия. В старших группах занятия с подгруппами проводятся, как правило, в весенне-летний период, когда дети рисуют с натуры на участке или выполняют коллективные работы по лепке, аппликации, конструированию.

В начале года дети первой и второй младшей группы выходят из-за стола по мере окончания рисунка, лепки. Постепенно они приучаются одновременно все заканчивать работу.

Помимо регулярно проводимых общегрупповых занятий, в детском саду дети имеют возможность рисовать, лепить, вырезывать в часы игр по своему желанию (в комнате и на воздухе). (См. главу «Изобразительная деятельность вне занятий».)

Организация занятий в разновозрастной группе. Если в группе имеются дети разного возраста, их делят на 2–3 подгруппы и для каждой из них определяются свои программные задачи, хотя занятие является общим по времени проведения и, как правило, но виду деятельности (все лепят, все рисуют).

Длительность занятия определяется для каждой возрастной группы «Программой воспитания в детском саду».

Содержание занятий намечается таким образом, чтобы дети могли его выполнить без утомления и излишнего напряжения. При выборе программных задач воспитатель учитывает, детей какого возраста больше всего в группе. Например, если самая большая подгруппа детей 5–6 лет, то задачи для этой подгруппы берутся в основу; для детей другого возраста задачи облегчаются или усложняются.

Воспитатель по возможности выбирает тему, общую для детей разного возраста или близкую по смыслу. Например, дети старшего возраста рисуют улицу города, украшенную к празднику 1 Мая, а младшие – дом, украшенный флагом; или старшие дети лепят по сказке «Колобок» (встреча одного из персонажей с колобком), младшие – зайца (по типу игрушки-неваляшки) и т.д.

Дети одного возраста объединяются за одним-двумя столами или по рядам, что облегчает руководство занятием.

Иногда виды деятельности могут и не совпадать. Это бывает в том случае, когда одной из подгрупп дается более легкое задание на повторение пройденного и дети могут использовать свой личный опыт, проявить самостоятельность. А педагог большее внимание уделяет детям другой подгруппы.

В разновозрастной группе воспитатель использует различные варианты организации занятия. Например, сначала задание получают старшие дети и приступают к его выполнению, затем приглашаются малыши, а заканчивают занятие все одновременно. Или все получают задание одновременно, но малыши, закончив раньше, выходят из-за стола, идут играть или одеваться на прогулку под присмотром няни. В разновозрастных группах на занятиях по замыслу в работах младших детей появляются темы, характерные для старших: рисунки, лепка становятся богаче по содержанию, разнообразнее по тематике. Однако не следует форсировать обучение малышей тем графическим навыкам и умениям, технике лепки и аппликации, которые включены в программу старших групп.

 

Подготовка занятия

 

Занятия по изобразительной деятельности требуют продуманной подготовки материалов, оборудования – от этого во многом зависит успешное выполнение работы детьми.

Подготовка материалов

Подбирая материалы и оборудование, следует прежде всего определить, какие из них более всего способствуют выразительному и полному решению темы.

1. К каждому занятию воспитатель продумывает формат и цвет листа бумаги для рисования или аппликации. Если детям предстоит изобразить предмет, то, обведя его рукой, сопоставив ширину и высоту, воспитатель легко определит, какой формат необходим. Например, для рисования петуха по игрушке больше подходит квадратный лист бумаги, а для изображения лисы – вытянутый прямоугольник и т.д. Если изображается небольшой предмет, то дается лист меньшего размера. Для рисования карандашами нужна бумага меньшего размера, чем при рисовании красками. Когда рисуют большой, толстой кистью № 14–15, то для изображения сюжета дается бумага больше альбомного листа.

Формат листа во многом определяет выразительность композиционного решения. Поэтому воспитатель каждый раз должен продумывать форму и размер бумаги, чтобы помочь ребенку лучше решить поставленную задачу.

Большую часть рисунков красками и аппликационных работ дети выполняют на цветной бумаге. Реже используется белая бумага, которая дается для рисования карандашами, акварельными красками, иногда для рисования гуашевыми красками и аппликации, когда требуется белый фон (например, лист – белый снег, а дети рисуют деревья, животных и пр.).

Работы по аппликации, рисунки выполняются на плотной, шероховатой бумаге. Листы подписываются предварительно до занятия, на оборотной стороне: указывается имя ребенка и начальная буква его фамилии, дата проведения занятия.

Бумагу следует готовить на 5–10 листов больше, чтобы можно было заменить неудачно начатую работу и дать второй лист тем, кто быстро справился с заданием.

В зависимости от содержания задания надо давать детям возможность выбрать цвет листа бумаги, постепенно подводя их к сознательному выбору фона и подбору красок. В результате рисунки становятся красочнее, интереснее.

Цвет бумаги, подготавливаемой для декоративной деятельности, зависит от особенностей конкретного вида народного искусства, на основе которого составляются узоры, например черного, красного, желтого – для хохломской росписи, белого цвета – для дымковских узоров.

2. Накануне необходимо проверить и подточить цветные и графитные карандаши (старшие дети могут принимать в этом участие, пользуясь безопасными точилками).

У воспитателя должно быть 5–6 запасных карандашей наиболее употребимого на данном занятии цвета.

3. В старшей и подготовительной группах дети рисуют акварельными красками. Необходимо показать, как правильно смачивать краски перед рисованием: каплю воды стряхивают с кисти на каждую краску, к занятию краски немного размокают и готовы к употреблению.

Во всех группах дети рисуют гуашевыми красками, которые разливаются утром до занятия, но подготавливаются воспитателем накануне. Они разводятся до определенной густоты (как жидкая сметана), подбираются по цвету, оттенкам (для младшей и средней групп) в соответствии с содержанием темы, цветом бумаги, на которой будут рисовать дети. Старшие дети составляют оттенки сами. Важно, чтобы цвета красок хорошо сочетались и выделялись на листе бумаги. Особенность гуашевых красок состоит в том, что они светлеют после высыхания и рисунки оказываются бледные, невыразительные. Поэтому, готовясь к занятию, надо попробовать краски на том листе, на котором будут рисовать дети, и в случае необходимости сделать краски темнее или светлее.

Краски разливаются в небольшие палитры: в младших группах 4–6 цветов, в старших – до 6–8 цветов. Старшие дети составляют оттенки на палитре (кусочке белого пластика или в дополнительных розетках). Детям 6–7 лет можно давать весь набор гуашевых красок (коробку). Но необходимо оставить краски в баночке на 1/3, чтобы кисть доставала до дна. Перед занятием воспитатель открывает крышки баночек, а дежурные размешивают палочкой все краски по очереди, сначала одного цвета во всех коробках, затем второго и т.д. Воспитатель проверяет густоту краски, доливает, если мало какого-то цвета.

Важно следить, чтобы после занятия краски плотно закрывались, не пересыхали.

4. Для рисования надо подготовить кисти, тряпочки, банки для воды. Воду наливают дети перед занятием. Чтобы кисть доставала до дна, а вода не выплескивалась, лучше наливать неполную банку.

В ходе занятия старшие дети приучаются менять воду по мере ее загрязнения.

5. Для работ по аппликации заготавливаются наборы цветных форм.

Для детей второй младшей группы и в начале года – для детей средней группы даются готовые кружки, квадраты, прямоугольники, овалы. Со средней группы дается бумага, близкая по форме к тем предметам, которые должны вырезать дети. В конце старшей, а в основном в подготовительной группе готовятся наборы бумаги 10x12 см. (размер этих листов может меняться в зависимости от содержания). Дети вырезают сначала исходные формы (круг, квадрат и др.), а затем уже сам предмет или его части.

В случае необходимости воспитатель подготавливает листы белого цвета для упражнения, например при вырезывании предметов сложного силуэта (вазы, животные, птицы).

На занятии, где это возможно, надо предлагать детям младшей группы выбрать цвет готовых форм, а в остальных группах цвет бумаги. Например, при наклеивании кругов двух цветов на полоске дать разные наборы на каждый стол или для выкладывания неваляшки, пирамидки и прочее предложить выбрать одинаковые по цвету, но разные по величине кружки.

Необходимо заготовить форм больше, чем потребуется для занятия, чтобы детям было из чего выбрать. Оставшиеся формы используются затем на, других занятиях и в самостоятельной художественной деятельности.

6. Крахмальный клей (или из пшеничной муки) варится утром и разливается перед занятием, когда немного остынет (это можно поручить дежурным уже в средней группе).

7. Глина заготавливается, как правило, один раз в году, лучше летом, и хранится в полиэтиленовых баках, ведрах, плепке. Накануне воспитатель подготавливает небольшие куски для каждого ребенка, проверяет доски. Небольшой лист бумаги, на котором дети лепят, позволяет поворачивать работу на доске, облегчает деятельность.

В старшей группе на занятиях по лепке необходимо иметь доски или поворотные станки, стеки двух, трех образцов.

Для лепки из глины дается влажная тряпка (30x30 см). Дети используют ее для сглаживания поверхности изделия, вытирают ею руки, стол, доски; после занятия она прополаскивается дежурными.

8. Пластилин подбирается по цветам и дается на тех занятиях, на которых важен цвет и передача мелких деталей. Как правило, используется он в старших группах. Перед занятием пластилин необходимо подогреть, положив в коробках на батарею (или в другое теплое место), чтобы на занятии дети сразу приступали к лепке.

9. В детском саду должен создаваться фонд наглядных материалов, которые нужны для занятий с детьми: различные предметы, игрушки, иллюстрации, образцы воспитателя и т.д. Перед занятием этот материал просматривается и отбирается тот, который позволяет наиболее выразительно решить намеченную задачу.

Для рисования с натуры необходимо иметь лист картона, желательно разного цвета с двух сторон (светлого и темного), на фоне которого ставятся изображаемые предметы. Фон выбирается в зависимости от цвета натуры: для светлой натуры темный, и наоборот. Не рекомендуется использовать черный и белый фон – лучше темно-серый и охристый. Фон должен быть больше предмета, чтобы предмет хорошо размещался в пределах листа.

На занятии может использоваться одна натура для всех детей, натура для каждого ряда или индивидуальная. Необходимо продумать, как лучше ее расположить: перед каждым рядом или между двумя рядами на расстоянии 1,5–2 м от правого стола на уровне глаз сидящего ребенка или чуть выше, чтобы всем было хорошо видно.

Если дети рисуют цветы, то лучше их поставить в вазу, банку (уточнив, что ее рисовать не нужно). Позднее дети могут рисовать ветки, цветы и в вазе (простой формы).

Для рассматривания натуры на занятии по лепке можно использовать поворотный станок, который дает возможность показать натуру со всех сторон.

10. В каждой группе должен быть стенд для анализа детских работ по рисованию, аппликации и лепке.

Стенд представляет собой доску с рядом реек, на которой помещается не менее 25 детских работ (равных приблизительно альбомному листу). Чтобы рисунки стояли на рейке, она должна иметь небольшой барьер. Между рейками натягивается 2 ряда лески, которая придерживает большие листы и маленькие. Общая длина рядов стенда 8–9 м. Высота и ширина стенда могут меняться в зависимости от величины стены, на которую он вывешивается, или места, куда он ставится. Рейки могут прикрепляться непосредственно к стене или к другой стороне классной переносной доски.

Все необходимые материалы и оборудование нужно хранить в определенном месте, четко распределить по видам деятельности, чтобы дежурные легко могли подготовить их к занятию.

Организация дежурства

Начиная со средней группы дети привлекаются к дежурству по занятиям. В обязанности дежурных входит подготовка материалов к занятию вместе с воспитателем на общем столе. Дежурство следует сочетать с самообслуживанием во всех возрастных группах. Дети должны быть активными при подготовке своего рабочего места.

Воспитатель четко планирует, что в каждой группе сделает ребенок сам, что сделают дежурные. Постепенно обязанности дежурного и каждого ребенка усложняются.

Первая младшая группа. Воспитатель приучает детей убирать свое место после занятия, отдавать взрослому карандаши, кисть, салфетку, оставшуюся глину и пр.

Вторая младшая группа. Воспитатель и няня ставят столы ближе к свету. В начале года воспитатель сам подготавливает и раздает весь материал. Затем привлекает отдельных детей к подготовке необходимого материала и оборудования для занятия – то, что каждый может взять и положить себе на стол. Это еще не дежурство, а поручения отдельным детям, которые хотят помочь воспитателю (в течение года воспитатель должен привлекать к помощи всех детей).

Дети приучаются к тому, что все имеет свое место на столе. Воду, краску расставляет воспитатель. Сначала краски лучше давать только после объяснения, чтобы дети не отвлекались. На первых занятиях, пока дети работают одной краской, вода для промывания кисти дается на стол по окончании рисования.

После занятия нужно приучать малышей относить все, что они брали для работы, снова на общий стол. Воспитатель вместе помощниками убирает все в шкаф, моет кисти, розетки и пр.

Средняя группа. В первой половине года подготовка к занятиям организуется так же, как во второй младшей группе, но воспитатель чаще дает поручения отдельным детям: помочь переставить столы, если это надо, подготовить на общий стол все необходимое.

На занятии часть оборудования и материалов каждый ребенок сам раскладывает на своем столе, а затем убирает на общий стол, откуда воспитатель вместо с помощниками убирает все в шкаф.

Со второй половины года дети привлекаются к дежурству по подготовке к занятиям. Они могут налить воду в банки, расставить на столы банки с водой, краски, а в конце занятия вылить воду, отнести краски на место. Так как у детей нет опыта организации работы и они не всегда могут сами договориться, то воспитатель уточняет, кто что делает после занятия. Например, тот, кто сидит слева за двухместным столом, относит воду, а тот, кто справа, – краски, на следующем занятии – наоборот. Или предлагается другое распределение обязанностей. Постепенно педагог приучает детей договариваться самостоятельно.

В начале года воспитатель объясняет правила подготовки к занятию всем детям, затем требует их выполнения, напоминая в случае необходимости.

На столе у дежурных постепенно увеличивается количество материалов, которые дети выбирают сами в зависимости от поставленной задачи. Возможность выбора материалов положительно влияет и на проявление детьми самостоятельности в ходе занятия.

Старшая группа. В начале года воспитатель объясняет порядок подготовки столов к занятиям и требует его соблюдения.

Прежде всего, он напоминает последовательность в работе дежурных и отдельных детей при подготовке своего места. Затем дежурные проверяют подготовку к занятию, а по окончании его состояние столов. На столе для дежурных, кроме необходимых материалов, оборудования, должны быть 2–3 тряпки для вытирания столов после работы. Дежурные привлекаются к разливанию красок в палитры, сливанию их в банки после занятия, разливанию клея, подготовке глины и т.д.

Обязанности дежурных зависят от условий данной группы. Например, часть оборудования может находиться в ящиках двухместных столов. В этом случае дежурные готовят меньше материалов к занятию. По окончании занятия кисти ополаскивает взрослый после того, как каждый ребенок вымыл свою кисть и поставил ее на общий стол. Дежурные заливают розетки водой в ведре или тазике, выделенном для этой цели. Вечером они моют, стирают все, что использовалось на занятии. При такой организации дети не задерживаются на прогулку и работают под контролем воспитателя, что особенно важно в начале года. Необходимо учить детей выполнять все быстро, четко, в определенной последовательности, доводить начатое дело до конца.

Подготовительная к школе группа. Обязанности дежурных те же, что и в старшей группе, но воспитатель предоставляет все больше самостоятельности детям. Он заранее сообщает дежурным тему и содержание занятия, а также какое потребуется оборудование. В процессе подготовки воспитатель следит за тем, чтобы все было сделано хорошо и правильно.

Дежурные, проверив готовность каждого ребенка к занятию, подходят к воспитателю, и он принимает дежурство, дает оценку работе.

Непосредственно перед занятием воспитатель готовит все, что он подобрал накануне: натуру, игрушку, иллюстрации, лист бумаги для показа; определяет место, где будет стоять предмет, прикрепляет фон за натурой и т.д. После того как все будет готово, необходимо еще раз посмотреть на наглядный материал с того места, где расположен последний стол. Часто оказывается, что предмет не выделяется на подобранном фоне или иллюстрация очень мелкая.

Перед проведением занятия воспитателю обязательно надо прорисовать, слепить или вырезать то изображение, которое будут выполнять дети, даже если на занятии не предполагается показ. Выполняя работу, воспитатель уточнит способы ее решения, отметит, где у него возникли трудности, а в случае, если окажется, что материал подобран не совсем удачно, своевременно заменит его. Это позволит во время объяснения остановить внимание детей на тех трудных местах, где педагог сам вынужден был задуматься.

Готовясь к занятию, воспитатель просматривает методическую литературу, выбирает наиболее действенные методы и приемы обучения.

 

Организация занятий

 

Когда все готово для занятия, воспитатель приглашает детей. Они легко переключаются с игровой деятельности на учебную, если занятия проводятся всегда четко по режиму дня.

Организационный момент занимает 1–2 мин (чем меньше, тем лучше). Он должен проводиться воспитателем по-разному в зависимости от занятия. Можно предложить всем подойти сначала к воспитателю, посмотреть то, что они потом будут изображать (предмет, иллюстрацию), малышам надо дать потрогать, погладить предмет, например игрушку. Можно, подозвав к себе детей, предложить одному из них принести заранее подготовленный предмет. К этому надо привлекать малоактивных детей, чтобы заинтересовать их.

Постепенно, начиная с первой младшей группы, следует приучать детей садиться без шума, учить, как надо взять стул, поставить его около стола и сесть.

 

Рис. 2. Мольберты для рисования.

 

В средней, старших группах можно поупражнять детей в умении садиться тихо в виде игры-соревнования, чтобы не фиксировать на этом особое внимание в начале занятия, не отвлекать детей от последующего задания.

В зависимости от содержания занятия, намеченной методики и возраста детей могут быть продуманы разные варианты расстановки столов. Например, в младших группах столы можно поставить полукругом, чтобы воспитатель видел всех детей и мог подойти к каждому. Если выполняется коллективная работа, то тоже можно посадить детей полукругом перед мольбертом или доской, на которой прикреплен лист бумаги, и на нем рисуют по 2–3 ребенка.

Иногда столы сдвигают по 2–3, и дети вместе выполняют коллективную работу по лепке, аппликации. Такая расстановка удобна тогда, когда важно сравнить изображения по величине, цвету, поискать лучшее расположение, прежде чем наклеить. В другом случае на занятии по лепке все дети выполняют работу на своих местах, а роспись ангобами (жидкой глиной другого цвета) за 1–2 столами, где поставлен набор ангобов.

Различная организация повышает интерес к занятиям, помогает использовать разные материалы.

Специфика изобразительной деятельности требует создания на занятиях творческой атмосферы, способствующей проявлению детской самостоятельности. Группа превращается то в скульптурную, то в живописную мастерскую. Иногда дети с мольбертами (фанерные доски 40x50 см) выходят рисовать на участок (цветы, деревья и пр.).

Все занятие делится на 3 части:

I – объяснение задания;

II– процесс выполнения задания детьми;

III –анализ с детьми выполненной работы.

I и III части наиболее короткие по времени – 2–5 мин в зависимости от задания и возраста детей. Более длительным оказывается объяснение при новой программной задаче и менее длительным при закреплении имеющихся у детей знаний и умений.

В первой части занятия воспитатель сообщает детям, чем и как они будут заниматься. Объяснение должно быть эмоциональным, чтобы создать у детей интерес к занятию, творческую атмосферу.

После объяснения в младших группах дети садятся лицом к столу, воспитатель проверяет ихпозу и напоминает всем, с чего нужно начать.

Во второй части занятия – в процессе выполнения работы воспитатель следит, чтобы все сразу приступили к заданию. Если он увидел, что часть детей не решается начать работу, можно показать 1–2 уже начатые детские работы – это оказывает положительное влияние.

Далее педагог следит, чтобы не было пауз в работе, чтобы, закончив одно, ребенок сразу же переходил к следующему этапу. Паузы в работе сбивают с ритма, занятие удлиняется – и ребенок не успевает выполнить задание.

В течение «сего занятия дети приучаются работать спокойно, не вставать без необходимости со своего места. В то же время в каждой возрастной группе дети получают все больше возможностей для развития самостоятельности, для самообслуживания во время занятия. Старшие дошкольники вначале по решению воспитателя, а затем и сами по мере надобности могут сменить карандаш, воду, взять чистый лист бумаги и пр.

Возможно ранее следует приучать детей поднимать с пола то, что они уронили, вытирать пролитую воду, клей, краску, а не ожидать, когда это сделают дежурные или взрослый.

В младших группах в ходе занятия воспитатель чаще сам приходит на помощь, так как дети далеко не всегда знают, как им спросить, а нередко и не испытывают в этом потребности.

Начиная со средней группы дети обращаются к воспитателю, поднимая руку. Однако и самому воспитателю необходимо следить за тем, кто из них испытывает какое-то затруднение, и вовремя приходить на помощь.

Постепенно надо приучать детей преодолевать встречающиеся трудности, самостоятельно искать решения. Некоторые дети поминутно поднимают руку и о чем-либо спрашивают. Если воспитатель не обратил сразу на них внимание, они подолгу сидят с поднятой рукой, ничего не делая. От этого детей следует отучать.

Примерно за 5 мин до конца занятия детей предупреждают о том, что следует заканчивать работу.

В первой младшей группе такое напоминание излишне, так как дети этого возраста еще не в состоянии намечать работу вперед, они не чувствуют время. В начале года детям этой группы, закончившим работу на несколько минут раньше других, следует предложить тихо выйти из-за стола и спокойно поиграть в стороне, не мешая другим заниматься. Начиная со второго полугодия дети обычно привыкают работать в течение всего занятия. Тем, кто закончил раньше других, можно предложить нарисовать или вылепить еще что-нибудь, повторить это же изображение или лепку («нарисуй еще шарик» или «слепи еще морковку»).

Во второй младшей группе детей постепенно приучают заканчивать занятие всем вместе, организованно. Однако следует избегать затягивания занятия. Иногда оно может длиться и менее установленного срока, если дети быстро справятся с поставленной перед ними задачей.

В средней и старших группах детям, закончившим работу раньше других (если времени достаточно), нужно посоветовать дополнить изображение деталями или подходящими по содержанию предметами. Если занятие идет к концу, можно предложить убрать свое место, сложить оборудование, материалы в ящик стола или отнести на стол для дежурных, поставить свою работу на стенд или на стол воспитателя. Затем ребенок возвращается на свое место, и педагог предлагает ему спокойно посидеть, отдохнуть, рассмотреть рисунки, лепку других детей.

После того как воспитатель объявил об окончании работы, все дети должны ее прекратить. Если все-таки рисунок, аппликация остались незаконченными, воспитатель должен предоставить детям возможность довести изображение до конца после занятия во вторую половину дня.

Но надо учить детей выполнять свою работу в отведенное время на занятии, научить действовать быстро, без пауз. Тем детям, которые не успевают, на первых норах надо давать лист бумаги поменьше, сразу же после объяснения обратить внимание на то, как они приступили к выполнению изображения, в чем испытывают затруднения.

Анализ детских работ входит в методику проведения занятия как один из важнейших ее компонентов. Просмотр созданных детьми изображений имеет большое воспитательное и учебное значение. Для правильного анализа необходимо выставить все работы на стенде для рисования и аппликации или на стенде для лепки.

 

Рис. 3. Совместный просмотр готовых работ в конце занятия.

 

Организация обсуждения может быть различной, но основная форма такова: оставаясь на своих местах, дети рассматривают все работы, размещенные на стенде. Воспитатель спрашивает мнение детей, сам дает оценку рисункам, лепке. Иногда с целью воспитания умения оценивать правильно свои работы воспитатель предлагает детям разместить на первом ряду стенда удачные работы, на втором – те, где допущены небольшие ошибки, и на третьем ряду – менее удачные.

Выполненные фигурки ставятся на доске-стенде, где для работ каждого ребенка выделено определенное место. В этом случае дети собираются вокруг стенда. Если в детском саду есть стенды, сделанные в виде полочки с ячейками, то дети могут оставаться на своих местах за столом.

После занятия необходимо предоставить детям возможность еще раз посмотреть работы, поговорить с теми, кто не очень активен во время анализа, кто, по мнению воспитателя, нуждается в индивидуальном обсуждении рисунка, аппликации и пр.

Если занятие затягивается по времени, анализ можно провести после прогулки или во вторую половину дня.

Как правило, после каждого занятия детские работы помещаются на выставку для родителей до следующего занятия, затем они заменяются новыми.

Оформление детских работ может быть различным, но эстетически продуманным.

В раздевальной комнате выделяется место для стенда по лепке. Если он ставится на детский шкаф, то должен быть такой же ширины.

Рисунки, аппликационные работы могут выноситься вместе с переносным стендом, который легко снимается и перевешивается в раздевальную комнату. В этом случае необходимо иметь отпечатанные или написанные на плотной бумаге имена всех детей группы, которые прикрепляются на стенде под детской работой. Если нет места для такого стенда, можно сделать небольшой стенд для 4–5 работ, на который выставляются наиболее интересные рисунки, аппликации. Остальные работы находятся в ящике (лучше из плексигласа или в деревянном, передняя часть которого из стекла). Размер ящика немного больше альбомного листа, чтобы помещались работы одного-двух последних занятий.

Работы можно оформить на паспарту (лучше серого цвета) с указанием имени ребенка. Паспарту должен быть больше детской работы, чтобы со всех сторон оставались поля. Такая выставка может сохраняться более длительное время, оформляться на определенные темы.

В детских садах, где нет возможности организовывать выставки, можно детские рисунки, аппликации оформлять в альбоме. Каждому ребенку отводится лист, на котором прикрепляется конверт такого размера, чтобы помещался рисунок. Указывается имя ребенка. После занятия воспитатель вынимает старую работу и вкладывает новую.

 


Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 3214; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!