Структура урока при работе на втором этапе

Коррекция нарушений речи учащихся 1-х классов

С общим недоразвитием речи

Калинина Т.Г. – учитель-логопед ОУ № 252

Тылевич А.Б. – учитель-логопед ОУ № 311

Пояснительная записка

Речь человека - яркий показатель его общекультурного уровня. К большому сожалению, речь современных школьников нередко насыщена рекламными «слоганами», ненормативной лексикой, многие из них не умеют грамотно и четко излагать свои мысли.

Устная речь должна соответствовать нормам родного языка, но под воздействием различных условий возникают разнообраз­ные речевые патологии. Исследования А.В. Ястребовой, Р.И. Лалаевой, Л.Г. Парамоновой, Л.Н. Ефименковой, Л.Ф. Спировой, Т.П. Бессоновой и многих других убедительно доказывают, что трудности в овладении учащимися начальных классов общеобразовательной школы чтением и письмом часто возникают из-за ано­мального речевого развития. Повышение эффективности и каче­ства обучения учащихся общеобразовательных школ предполагает своевременное выявление, предупреждение и устранение недо­статков устной и письменной речи у учащихся.

В условиях современного города дети дошкольного возраста получают логопедическую помощь в различных логопедических учреждениях. По данным многих авторов (Л.Ф. Спирова, О.В. Правдина, Г.А. Каше, А.В. Ястребова, А.Н. Корнев, Л.В. Лопатина, и др.), до 60% детей 6-7 лет имеют нарушение звукопроизношения. Но лишь изредка оно выступает как изолированный самостоятель­ный дефект. У многих детей несформированность звуковой стороны речи сочетается с пробелами в формировании лексико-грамматических средств языка и квалифицируется как общее недоразвитие речи.

Своевременная и адекватная структуре речевого дефекта организация коррекционного обучения в дошкольном возрасте позволяет минимизировать дефект на уровне устной формы речи. Основная масса таких детей приходит из речевых детских садов, где велась большая работа по формированию произношения шипящих и свистящих звуков. Однако часто остаются нарушенными сонорные звуки, это учитывалось при разработке программы. Недоразвитие фонематических процессов, лексико-грамматического строя языка препятствует успешному обучению письменной речи. Нарушена и структура слова, что создает большие трудности в овладении фонематическим анализом и синтезом.

Данная программа построена в соответствии с естественнонаучной и психофизиологической основой логопедии:

• учением о взаимодействии первой и второй сигнальных систем, о закономерностях формирования условно-рефлекторных связей (И.П. Павлов);

• учением о функциональных системах (П.К. Анохин);

• учением о динамической локализации психических функций (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, А.Р. Лурия).

При изучении и устранении системных речевых нарушений в современной логопедии широко используются данные психолингвистики, основывающиеся на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьева.

Выделяя ведущие теоретические идеи, на которых базируется эта программа, следует отметить теорию Л.С. Выготского о комплексном взаимодействии анализаторов, обеспечивающих процесс письма, положение Б.Г. Ананьева об образовании динамического стереотипа слова (единство акустических, оптических и кинестетических раздражений), теорию Н.А. Бернштейна об уровневом принципе формирования навыков.

Программа опирается на следующие основные принципы: системность, комплексность, принцип развития, рассмотрение нарушения речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка, деятельностный подход, онтогенетический принцип, принцип учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта, принцип обходного пути, общедидактические принципы.

Программа адресована учителям-логопедам школьных логопедических пунктов, работающим с учащимися первых классов общеобразовательных школ по программе 1-4, страдающими общим недоразвитием речи (ОНР) - III уровень речевого развития.

У таких учащихся нарушено формирование речевой системы в целом. Это относится как к звуковой, так и смысловой сторонам речи.

Цель: совершенствовать устную речь и способствовать развитию высших психических функций, участвующих в процессе письма и чтения.

Задачи:

• развивать подвижность речевого аппарата;

• совершенствовать дифференцированность движений речевых органов;

• корректировать дефекты звукопроизношения;

• добиваться автоматизации ранее поставленных звуков;

• дифференцировать звуки, сходные по артикуляторно-акустическим признакам;

• расширять импрессивный и экспрессивный словарь учащихся по заданной лексической теме;

• развивать высшие психические функции;

• совершенствовать языковой анализ и синтез;

• предупреждать и корректировать аграмматические нарушения;

• преодолевать кинетико-кинестетические нарушения.

Содержание

Программа рассчитана на 60 учебных часов (посещение учащимися занятий - 2 раза в неделю) и состоит из трех этапов:

I этап. Обследование учащихся.

II этап. Коррекция фонетико-фонематических нарушений.

III этап. Пропедевтическая работа над нарушением письменной речи.

Предлагается алгоритм уроков для второго и третьего этапов работы.

В структуре уроков на третьем этапе не менее 20 минут отводится становлению письменной формы речевой деятельности. Однако речевой материал для письменных заданий неразрывно связан с автоматизацией звуков л, ль, р, рь и дифференциацией звуков л -р.

При пользовании данным тематическим планированием следует учитывать результаты уроков обследования. В зависимости от проявлений фонетико-фонематических нарушений у учащихся, некоторые темы могут быть пропущены. Освободившиеся часы целесообразно потратить на дифференциацию аффрикат, автоматизацию звуков р, рь, дифференциацию звуков л - р, при необходимости, дифференциацию звуков й-ль, ль -рь.

Опираясь на навыки произношения, приобретенные детьми в дошкольном образовательном учреждении, начальные этапы автоматизации звуков пропускаются.

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий

Направление работы: Коррекция нарушений речи учащихся 1-х классов

с общим недоразвитием речи

 

Дата	№ п/п	№ в теме	Тема	Количество часов
/ этап. Диагностика				6
	1.		Обследование состояние общей, мелкой и артикуляционной моторики, звукопроизношения	1
	2.		Обследование импрессивного и экспрессивного словаря ребенка	1
	3.		Исследование состояния чтения. Исследование оптико-пространственных представлений	1
	4.		Обследование состояния самостоятельного списывания текста	1
	5.		Обследование фонетико-фонематических процессов	1
	6.		Обследование грамматического строя речи	1
// этап. Коррекция фонетико-фонематических нарушений				31
	7.	1.	Автоматизация звука с в словах	1
	8.	2.	Автоматизация звука сво фразах	1
	9.	3.	Автоматизация звука з в словах	1
	10.	4.	Автоматизация звука зво фразах	1
	11.	5.	Дифференциация звуков с - зв словах	1
	12.	6.	Дифференциация звуков с - з во фразах	1
	13.	7.	Автоматизация звука ш в словах	1
	14.	8.	Автоматизация звука ш во фразах	1
	15.	9.	Автоматизация звука жв словах	1
	16.	10.	Автоматизация звука ж во фразах	1
	17.	11.	Дифференциация звуков ш - ж в словах	1
	18.	12.	Дифференциация звуков ш - ж во фразах	1
	19.	13.	Дифференциация звуков с — ш в словах	1
	20.	14.	Дифференциация звуков с — ш во фразах	1
	21.	15.	Дифференциация звуков з-ж в словах	1
	22.	16.	Дифференциация звуков з — ж во фразах	1
	23.	17.	Автоматизация звука ц в словах	1
	24.	18.	Автоматизация звука ц во фразах	1
	25.	19.	Дифференциация звуков с — ц в словах	1
	26.	20.	Дифференциация звуков ть - ц в словах	1
	27.	21.	Автоматизация звука ч в словах	1
	28.	22.	Автоматизация звука ч во фразах	1
	29.	23.	Дифференциация звуков ть - ч в словах	1
	30.	24.	Дифференциация звуков ть - ч во фразах	1
	31.	25.	Дифференциация звуков ть - ч в стихах	1
	32.	26.	Дифференциация звуков ц - ч в словах	1
	33.	27.	Дифференциация звуков ц - ч во фразах	1
	34.	28.	Дифференциация звуков ц - ч в текстах, стихах	1
	35.	29.	Дифференциация звуков щ - ч в словах	1
	36.	30.	Дифференциация звуков щ - ч во фразах	1
	37.	31.	Дифференциация звуков щ - ч в текстах, стихах	1
/// этап. Коррекция фонетико-фонематических нарушений. Профилактика нарушений письменной речи				23
	38.	1.	Автоматизация звука л в слогах	1
	39.	2.	Автоматизация звука л в начале слов	1
	40.	3.	Автоматизация звука л в середине слов	1
	41.	4.	Автоматизация звука л в конце слов	1
	42.	5.	Автоматизация звука л в словах со стечением согласных	1
	43.	6.	Автоматизация звука л во фразах	1
	44.	7.	Автоматизация звука л в стихах, текстах	1
	45.	8.	Автоматизация звука льв слогах, словах	1
	46.	9.	Автоматизация звука льво фразах	1
	47.	10.	Автоматизация звука р в слогах	1
	48.	11.	Автоматизация звука рв начале слов	1
	49.	12.	Автоматизация звука рв середине слов	1
	50.	13.	Автоматизация звука р в конце слов	1
	51.	14.	Автоматизация звука рв словах со стечением согласных	1
	52.	15.	Автоматизация звука рво фразах	1
	53.	16.	Автоматизация звука р в стихах, текстах	1
	54.	17.	Автоматизация звука рьв слогах, словах	1
	55.	18.	Автоматизация звука рьво фразах	1
	56.	19.	Дифференциация звуков л - рв слогах, начале слов	1
	57.	20.	Дифференциация звуков л - рв середине слов	1
	58.	21.	Дифференциация звуков л - рв конце слов	1
	59.	22.	Дифференциация звуков л— р во фразах	1
	60.	23.	Дифференциация звуков л— р в стихах, текстах	1

Методические рекомендации

Структура урока при работе на втором этапе

• Организационный момент.

• Артикуляционная гимнастика.

• Массаж лица.

• Автоматизация и дифференциация звуков на материале лексической темы в устной речи.

Лексический материал к темам

• Свистящие звуки - осень, лес.

• Шипящие звуки - одежда, имена.

• Дифференциация свистящих и шипящих звуков - мебель, дом, животные.

• Уточнение звукового образа аффрикат - животные и их детеныши, насекомые.

• Дифференциация с-ц, ть-ц, ть-ч, ц-ч, ч-щ - сказки, птицы, профессии.

Виды упражнений и заданий ко второму этапу:

• выделение слова с автоматизируемым звуком из ряда других слов;

• игра «Доскажи словечко»;

• игры с кубиками, мячом;

• произнесение слов с заданным звуком по памяти;

• подбор и называние картинок с автоматизируемым звуком с использованием игр «лото», «домино», «цепочки слов»;

• группирование картинок по различным признакам и их называние;

• группирование слов по позиционному принципу, их произнесение;

• соревнование с придумыванием наибольшего количества слов с автоматизируемым звуком;

• отгадывание загадок;

• подбор слов-действий, признаков, синонимов, антонимов, существительных ед. и мн. числа, одушевленных и неодушевленных в роде и падеже;

• составление высказываний с наибольшим количеством слов, содержащих автоматизируемый звук;

• развернутый ответ на вопрос;

• составление фраз с заданным количеством слов;

• изменение порядка слов во фразе;

• изменение формы слов во фразе;

• произнесение фраз правильно;

• описание предмета или предметной картинки;

• составление небольшого рассказа: по сюжетной картинке, по серии картинок, с опорой на заданный словарь, на вопросы;

• восстановление порядка высказывания в небольших текстах;

• пересказ текста;

• совершенствование диалоговой речи;

• упражнения для развития фонематического восприятия: уз­навание сходных звуковых образов в окружающем мире;

• вычленение дифференцируемых звуков из общего звукового потока, слов (можно использовать сигнальные карточки);

• упражнения для развития фонематических представлений: придумывание слов с дифференцируемыми звуками;

• ориентирование: в частях тела, тела в пространстве, предметов на листе;

• уточнение временных понятий (времена года, месяцы, дни недели, время суток);

• развитие слухового восприятия: распознавание звучащих игрушек, окружающих звуков, воспроизведение ритмов;

• упражнения для развития речеслуховой памяти: запоминание звукового, слогового, словесного ряда, воспроизведение задания;

• упражнения для развития зрительного восприятия, внимания, памяти: найти, сгруппировать предметы, сходные по величине, форме, цвету, графические игры на листе в клеточку.

Работа над предложением:

• дифференциация понятий текст - предложение - слово;

• составление графических схем предложения;

• составление предложений разных структур с опорой на схему, сюжетные картинки, вопросы, словесную инструкцию;

• выделение главных членов предложения (грамматической основы);

• выделение и составление предложных конструкций.

Работа над словом:

• выделение из предложения слов, обозначающих предметы, действия, признаки предметов;

• дифференциация имен существительных и имен прилагательных единственного и множественного числа, одушевленных и неодушевленных имен существительных;

• в практической, игровой форме знакомить учащихся с синонимами, антонимами, образованием слов префиксальным и постфиксальным способами;

• анализ слов по позиционному положению изучаемого звука.

• Работа над слогом:

• знакомство с гласными как со слогообразующими звуками;

• деление слов с изучаемыми на данном уроке согласными на слоги;

• синтез слогов с изучаемыми согласными;

• подбор слогов различной структуры с изучаемыми звуками;

• привлечение внимания к различному звучанию глухих и звонких согласных; твердых и мягких согласных. Объяснить исключения: ш, ж, ц- всегда твердые, й,ч,щ- всегда мягкие;

• придумывание слогов, содержащих изучаемый звук, с заданным количеством звуков;

• количественный анализ слогов, содержащих данный звук;

• позиционный анализ слогов с изучаемым звуком; группирование слогов по позиционному положению звуков;

• составление схем слогов с помощью условных обозначений

Виды упражнений и заданий к третьему этапу. Работа над гласными а, о, у, э, ы, и:

• уточнение фонематического и графического образа;

• конструирование и реконструкция письменных гласных букв;

• графические диктанты;

• запись слогов, слов с различным количеством букв. При отборе речевого материала необходимо учитывать, какие письменные буквы уже знакомы учащимся;

• придумывание и записывание слогов, слов, содержащих изучаемый звук, к схемам;

• придумывание и записывание слогов, слов с различными позициями изучаемого звука.

Упражнения для совершенствования представлений об ударении:

• вычленение и запись ударного слога;

• составление и запись слов из слогов;

• придумывание и запись слов, содержащих изучаемый звук (звуки) из слогов;

• придумывание и запись слов с ударным слогом в начале, середине, конце слова;

• объединение слов по позиционному положению ударного слога;

• запись слов по слогам с выделением ударного слога;

• подбор и запись слов, соответствующих ритмическому рисунку;

• изменение неправильного ударения в слове на правильное;

• знакомство со смыслоразличительной ролью ударения в словах;

• постановка ударения в словах;

• постановка и запись пропущенного ударного слога

Практическое ознакомление с гласными второго ряда как показателями мягкости согласных на письме:

• запись односложных слов с гласными второго ряда;

• составление и запись слов из букв, содержащих гласныевторого ряда.

Практическое ознакомление с ь как показателем мягкости согласных звуков на письме:

• запись слов с ь в конце слов;

• обозначение ьи выделение согласной перед ним;

• запись из ряда предложенных слов только тех, в конце которых необходим ь;

• запись в два столбика слов с твердыми согласными в конце слов и мягкими согласными, мягкость, которых показывает буква ь;

• исправление ошибок, связанных с написанием буквы ьв конце слова.

Работа над простыми предложениями:

• составление предложения по заданной схеме, с определением слов, обозначающих предметы, действия, признаки предметов, запись предложений;

• составление и запись предложений из заданных слов;

• составление и запись предложений по сюжетным картинкам.

Список литературы

1. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. - СПб.: Библиополис, 1994.

2. Волкова Л. С. Логопедия. - М.: Просвещение, 1989.

3. Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Воспитание звуком. -СПб.: Знание, 2003.

4. Ефименкова Л.Н. Коррекция звуков речи у детей. - М.: Просвещение, 1987.

5. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. - М.: Просвещение, 1991.

6. КашеГ.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. -М.: Просвещение, 1985.

7. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. - М.: Просвещение, 1983.

8. Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. - СПб.: Образование, 1997.

9. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с ЗПР. - СПб.: Детство-Пресс, 2004.

10. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. - СПб.: Союз, 2001.

11. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. - М.: Владос, 2002.

12. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 1997

---

Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 297; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!