Методы и формы организации деятельности 2 страница

— психофизиологические, связанные с влиянием на орга­низм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, новых ви­дов энергии, приводящих к различным соматическим, аллер­гическим, токсическим заболеваниям;

- физиологические, включающие в себя дефекты речи, вне­шнюю непривлекательность, недостатки конституционно-сома­тического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений ребенка в среде сверстников, коллективе.

2. Психологические факторы, в которые включаются нали­чие у ребенка психопатологии или акцентуации (чрезмерное усиление) отдельных черт характера. Эти отклонения выража­ются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, невра­стении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции подростка. Дети с явно выраженной психопатией, которая яв­ляется отклонением от норм психического здоровья человека, нуждаются в помощи психиатров.

Дети с акцентуированными чертами характера, что является крайним вариантом психической нормы, чрезвычайно уязви­мы для различных психологических воздействий и нуждаются,

218

как правило, в социально-медицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера.

В каждый период развития ребенка, формируются некоторые психические качества, черты личности и характера. У подро­стка наблюдается два процесса развития психики: либо отчуж­дение от той социальной среды, где он живет, либо приобщение. Если в семье ребенок чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае бу­дет выступать отчуждение. Проявлениями такого отчуждения могут быть: невротические реакции, нарушение общения с ок­ружающими, эмоциональная неустойчивость и холодность, повышенная уязвимость, обусловленные психическими заболе­ваниями выраженного или пограничного характера, отставани­ем или задержкой психического развития, разными психичес­кими патологиями.

Характерологические подростковые реакции, такие как отказ, протест, группирование, являются, как правило, следствием эмо­ционально зависимых, дисгармоничных семейных отношений.

В случае несформированности системы нравственных ценно­стей подростка сфера его интересов начинает принимать пре­имущественно корыстную, насильственную, паразитическую или потребительскую направленность. Для таких подростков характерен инфантилизм, примитивность в суждениях, преоб­ладание развлекательных интересов.

Эгоцентрическая позиция подростка с демонстрацией пре­небрежительного отношения к существующим нормам и пра­вам другого человека приводит к «отрицательному лидерству», навязыванию физически более слабым сверстникам системы их «порабощения», браваде криминальным поведением, оправды-ванию своих действий внешними обстоятельствами, низкой ответственности за свое поведение.

3. Социально-педагогические факторы выражаются в дефек­тах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные осо­бенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негатив­ного опыта; в стойкой школьной неуспешности ребенка с раз­рывом связей со школой (педагогическая запущенность), веду­щей к несформированности у подростка познавательных моти­вов, интересов и школьных навыков. Такие дети, как правило, изначально бывают плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним заданиям, выражают безразличие к школьным оценкам, что говорит о их учебной дезадаптации.

219

Учебная дезадаптация школьника проходит в своем развитии следующие стадии:

—учебной декомпенсации — состояния ребенка, характери­
зующееся возникновением затруднений в изучении одного или
нескольких предметов при сохранении общего интереса к шко­
ле;

—школьной дезадаптации — состояния ребенка, когда наря­
ду с возрастающими трудностями в обучении на первый план
выступают нарушения поведения, выраженные в виде конф­
ликтов с педагогами, одноклассниками, пропусков занятий;

—социальной дезадаптации — состояния ребенка, когда от­
мечается полная утрата интереса к учебе, пребыванию в школь­
ном коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение
спиртными напитками, наркотиками;

- криминализации среды свободного времяпрепровожде­ния. Так, например, отчисление из школы детей 15-летнего воз­раста, что позволяется законом «Об образовании», выбрасыва­ет детей на улицу, где они не могут легально трудоустроиться. Принимая во внимание, что такие дети, как правило, из мало­обеспеченных семей, можно с уверенностью утверждать, что основные и реальные способы добывания средств существова­ния у них будут носить криминальный характер.

Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка является неблагополучие семьи. Следует выделить оп­ределенные стили семейных взаимоотношений, ведущих к фор­мированию асоциального поведения несовершеннолетних:

- дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемей­ных отношений, сочетающий в себе, с одной стороны, потвор­ство желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой — провоциро­вание ребенка на конфликтные ситуации; или характеризую­щийся утверждением в семье двойной морали: для семьи -одни правила поведения, для общества — совершенно другие;

—нестабильный, конфликтный стиль воспитательных вли­
яний в неполной семье, в ситуации развода, длительного раз­
дельного проживания детей и родителей;

—асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье
с систематическим употреблением алкоголя, наркотиков, амо­
ральным образом жизни, криминальным поведением родите­
лей, проявлениями маломотивированной «семейной жестоко­
сти» и насилия.

Жестоким обращением (оскорблением, пренебрежением) называют широкий спектр действий, наносящих вред ребенку со стороны людей, которые его опекают или заботятся о нем. Эти

220

действия включают мучения, физическое, эмоциональное, сек­суальное насилие, повторяющиеся неоправданные наказания или ограничения, влекущие физический ущерб для ребенка.

Жестокому обращению дети подвергаются в семье, на улице, в школе, детских домах, больницах и других детских учрежде­ниях. Дети, которые подверглись таким действиям, лишены чувства безопасности, необходимого для их нормального разви­тия. Это приводит к осознанию ребенком того, что он плохой, ненужный, нелюбимый. Любой вид жестокого обращения с детьми ведет к самым разнообразным последствиям, но их объе­диняет одно — ущерб для здоровья ребенка или опасность для его жизни и социальной адаптации.

Тип реагирования детей и подростков на жестокое обраще­ние зависит от возраста ребенка, черт его личности, социаль­ного опыта. Наряду с психическими реакциями (страх, нару­шение сна, аппетита и пр.), наблюдаются различные формы нарушения поведения: повышение агрессивности, выражен­ная драчливость, жестокость или неуверенность в себе, ро­бость, нарушение общения со сверстниками, снижение само­оценки. Для детей и подростков, подвергшихся сексуальному насилию (или посягательству), характерно также и нарушение сексуального поведения: нарушение полоролевой идентифи­кации, страх перед любыми видами проявления сексуальнос­ти и др. Важным представляется то, что большинство детей, переживших в детстве жестокое обращение (насилие) взрос­лых, склонны воспроизводить его, выступая уже в роли на­сильника и мучителя.

Анализ семьи и ее воздействий на психосоциальное развитие ребенка показывает, что у большой группы детей нарушены условия их ранней социализации. Часть из них пребывает в условиях стрессовых ситуаций с риском физического или пси­хического насилия, ведущих к различным формам девиации; другие — вовлечены в преступную деятельность с формирова­нием устойчивых форм делинквентного или криминального

поведения.

4. Социально-экономические факторы включают социальное
неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обни­
щание значительной массы населения, ограничение социально
приемлемых способов получения достойного заработка; безра­
ботицу; инфляцию и, как следствие, социальную напряжен­
ность.

5. Морально-этические факторы проявляются, с одной сто­
роны, в низком морально-нравственном уровне современного

221

общества, разрушении ценностей, в первую очередь духовных, в утверждении психологии «вещизма», падения нравов; с дру­гой — в нейтральном отношении общества к проявлениям де-виантного поведения. Не удивительно, что следствием равноду­шия общества, например, к проблемам детского алкоголизма или проституции, являются пренебрежительное отношение ребенка к семье, школе, государству, безделье, бродяжниче­ство, формирование молодежных банд, агрессивное отношение к другим людям, употребление спиртных напитков, наркоти­ков, кражи, драки, убийства, попытки суицида.

Таким образом, девиантное поведение предстает как нор­мальная реакция на ненормальные для ребенка или группы подростков условия (социальные или микросоциальные), в ко­торых они оказались, и в то же время как язык общения с со­циумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.

Концепции девиации

Рассмотренные выше предпосылки и причины девиантного поведения легли в основу разработки научных концепций и теорий девиации. Основными из них являются: биологическая теория, психологическая и социологическая.

Сторонники биологической теории девиации рассматривают отклонение поведения от принятой в обществе социальной нор­мы в связи с биологическим складом индивида. В XIX в. италь­янский врач Ч. Ломброзо обнаружил связь между криминаль­ным поведением человека и определенным физиологическим строением его организма. Так, определяя криминальный тип поведения преступника, он выделяет следующие характерные черты: выступающая нижняя челюсть, реденькая бородка, по­ниженная чувствительность к боли.

Известный американский психолог и врач У. X. Шелдон по­зднее определил физиологический тип человека, склонного к девиации. По его мнению, таким является «мезоморфный тип со следующими эпитетами строения организма: «тяжелый», « мускулистый », « атлетический ».

В психологических и психиатрических концепциях акцент делается на личностные факторы человека. Тщательные иссле­дования показали, что сущность девиации нельзя объяснить только лишь на основе какой-то одной психологической черты или комплекса. В 1950 г. Шуэсслер и Крессли пытались дока­зать, что преступникам присущи особенные психологические

222

черты, которые не свойственны законопослушным гражданам, однако их попытки потерпели неудачу. Из этого был сделан вывод, что, вероятно, девиация возникает в результате сочета­ния психологических и социальных факторов.

С точки зрения ролевых теорий, ребенок в процессе социали­зации должен овладеть наиболее значимыми для него ролями, но если этот процесс нарушен, может начать работать компен­саторный механизм. Ребенок все равно будет овладевать роля­ми но уже не социальными, а антисоциальными, например: вор, наркоман, хулиган, драчун и др., которые характеризуются определенными атрибутами.

Освоение роли будет происходить в несколько этапов. Внача­ле ребенок получает определенные сведения о данной роли, ее правах и обязанностях, узнает разнообразные формы отклоня­ющегося поведения, способы выяснения отношений, механизм решения спорных вопросов. Далее следует этап принятия этой роли, когда происходит ее осознание и в нее вкладывается лич­ностный смысл.

Затем идет проигрывание выбранной для себя роли. Здесь очень важно получить одобрение товарищей, чтобы почувство­вать себя в этой роли комфортно. От реакции окружающих во многом зависит, будет ли противоправный поступок усилен вниманием, одобрением, похвалой сверстников, либо не полу­чит такого подкрепления и подвергнется осуждению. В этом случае вероятность повторного проявления подобного противо­правного поступка значительно снизится. Для подростка, пер­вый раз пробующего алкоголь или наркотики, на первом месте стоит не познание их вкуса или влияния на человека, а стрем­ление ощутить себя среди своих, избавиться от чувства изоли­рованности и беспокойства.

Последним этапом принятия роли, является закрепление за собой выбранной роли, например, «козла отпущения», «тайно­го мстителя», «грубияна» и др. на психологическом (когда ре­бенок точно знает, какие эмоции сопровождают данную роль и каким образом надо их регулировать) и межличностном (когда выстраиваются определенные типы взаимоотношений между детьми, играющими разные роли, подобно тому как актеры играют в одном спектакле) уровнях.

Немаловажным элементом социальных отклонений является отношение самой личности к совершенным ею нарушениям. В большинстве своем это отношение носит самооправдательный характер, в чем проявляется самозащитная реакция организма. Социальными психологами доказано, что подросткам с откло-

223

няющимся поведением свойственно стремление к самоудовлет­ворению психологической потребности в оправдании своих по­ступков и действий, какими бы опасными они ни были. Причем вследствие прогрессирующей деградации личности мотивация поступков снижается и утрачивается, что приводит к полной потере свойственного человеку стремления к признанию и ус­пешности. Первичная девиация (первоначальное нарушение социальных норм) переходит во вторичную, а затем к построе­нию девиантной карьеры — процессу восхождения от слабых форм девиации к сильным, например, от бытового пьянства к совершению уголовного преступления.

Принятие на себя роли девианта может привести ребенка к социальной изоляции, затем следует этап формирования деви­антной структуры личности, которая определяется девиантным самосознанием, не позволяющим (или ограничивающим) ре­бенку овладеть положительными социальными ролями и полез­ными видами деятельности.

Социологические концепции пытаются учесть в девиации со­циальные и культурные факторы, влияющие и определяющие поведение человека в обществе. Впервые социологическое объяснение сущности девиации было предложено Э. Дюркгей-мом, который разработал теорию аномии (от греч. аномос -беззаконный, безнормный, неуправляемый). Под аномией он понимал такое состояние общества, при котором отсутствует четкая регуляция поведения людей вследствие отсутствия в обществе всяческих норм и ценностей (старые себя изжили, а новые еще не приняты). В таких условиях наблюдается равно­душие, отчужденность, недоверие людей друг к другу, теряе­тся стабильность института семьи, выражается полное безраз­личие к деятельности государства. Лишенные целей и смыс­ла жизни, люди становятся подверженными стрессу и тревож­ности, что приводит к различным формам отклоняющегося по­ведения.

Главная мысль Э. Дюркгейма сводилась к тому, что в основе стабильного функционирования общества лежит феномен соци­альной солидарности, а всякие отклонения от него есть соци­альная дезорганизация, являющаяся причиной девиантного поведения. Собрав обширный фактический материал, он дока­зал, что число самоубийств в разных социальных группах нео­динаково: у католиков их меньше, чем у протестантов. Объяс­нение этому явлению было дано такое: чем выше уровень спло­ченности, солидарности социальной группы, тем ниже уровень самоубийств. Горожане и протестанты были более разобщены

224

и индивидуалистичны, нежели сельчане и католики, которые жили общинами с очень развитыми коллективными формами взаимопомощи.

Р. Мертон в 1938 г. внес некоторые изменения в теорию Э. Дюркгейма. По его мнению, возникновение девиации проис­ходит в результате разрыва между культурными целями обще­ства и социально одобряемыми средствами достижения таких целей, как например, не все люди в силу определенных социаль­но-экономических причин могут получить высшее образование или престижную работу, а уровень развития общества требует высококвалифицированных специалистов. Та часть населения, которая не может получить требуемый уровень образования, начинает удовлетворять свои образовательные потребности, но уже, например, в криминальной среде.

Так, структура индивидуального отклоняющегося поведения состоит из поступка, мотивов и целей. Начальным звеном деви­антного поведения является изменение ценностных ориентации в различных слоях населения и социальных группах, что обус­ловлено реальными социально-экономическими условиями функционирования общества. Если в нашем обществе еще не­давно главенствовали такие ценности, как труд на общее бла­го, дружба, взаимопомощь, семья, патриотизм и др., то теперь им на смену пришли стяжательство, культ денег, разгульный образ жизни, эгоцентризм и т. п. Следовательно, в обществе имеют место расхождения между провозглашенными ценнос­тями и реально существующими; между намечаемыми целями и теми возможностями, которые существуют для их реализа­ции.

225

Искажения в системе ценностей большей частью ведут к раз­ложению социальных институтов. Например, нарушения в ра­боте институтов юстиции — суда, прокуратуры, пенитенциар­ной системы — ведут к разложению аппарата власти, порожда­ют аморализм, безверие в правосудие, апатию и агрессивность. Возникает «двойная мораль», при которой противоречивые нормы используются одним и тем же лицом или социальной группой для разных целей и в разных противоположных ситу­ациях. Это проявляется в деятельности некоторых представи­телей власти, политиков, бизнесменов и др. Общественные нор­мы предписывают «не укради», а государство ограничивает возможность использовать законные пути для получения средств к существованию, что заставляет определенную часть населения нарушать социальные нормы, допускать социальные отклонения. Возникает «теневоенормотворчество», своеобраз-

8 М. А. Галагузова

ная «мораль преступного мира». Отсюда явное противоречие между потребностью субъекта в выходе из конфликтной ситу­ации и невозможностью сделать это социально приемлемым, легальным путем.

Культурологические тории (Селлин, Миллер, Сутер-Ленд) считали, что причина девиации — в конфликтах между норма­ми господствующей культуры и нормами субкультуры, склады­вающейся в той или иной социальной группе.

Теория стигматизации (клеймения), представителем которой был Ч. Беккер, считали, что девиация — это «клеймо», которое группы, обладающие властью, ставят на поведении менее защи­щенных групп или отдельного человека.

Радикальная криминология (Турк, Квинни, Янг, Тэйлор) отстаивали позицию, что девиация — это результат противодей­ствия нормам капиталистического общества.

Новейшие теории девиации делают акцент на характере об­щества и стремятся выявить, в какой мере оно заинтересовано в создании и сохранении девиации, делая акцент на исправле­нии не какого-то конкретного человека, а всего общества.

Изучение механизмов социальных отклонений показывает, что факторами, предопределяющими отклонение от соци­альных норм являются: уровень сознания, нравственности, развитость в обществе системы социальных регуляторов пове­дения человека и сформированное отношение общества к лю­дям, нарушающим нормы морали и права.

Вопросы для самоконтроля

1.Раскройте особенности подросткового возраста, влияющие на фор­
мирование отклонений от принятых норм.

2. Раскройте сущность понятий «девиантноеповедение», «делинквен-
тное поведение», «криминальное поведение».

3. Назовите и обоснуйте основные причины девиантного поведения
несовершеннолетних.

4. Назовите основные идеи биологических, психологических и соци­
альных теорий девиации.

---

Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 313; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!