ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ      «СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ» 17 страница

Завершается первый — постановочный — этап исследования постановкой задач. Задачи исследования должны соответство­вать проблеме, предмету и гипотезе исследования, их обычно исследователь выдвигает три—четыре. Чаще всего первая свя­зана с изучением истории и современного состояния проблемы, вторая — с раскрытием структуры, функций, сущности изуча­емого, третья — с разработкой условий реализации изучаемых явлений в практике, четвертая — с проведением эксперимента по проверке выдвигаемых гипотез. Конечно, задач может быть и больше и меньше, все зависит от того, какую научную пробле­му решает ученый. Фактически задачи — это уточнение плана

исследования.

Дальше ученый будет одну за другой решать эти задачи. Так, в приведенном выше примере, исследователь может поставить следующие задачи: выявить степень разработанности проблемы

139

в теории и практике; разработать модель городской социальной службы реабилитации подростков; определить социально-педа­гогические условия реабилитации подростков; эксперимен­тально проверить выдвигаемые положения.

Второй этап научной работы — собственно исследовательс­кий. Этот этап у каждого исследователя протекает по-своему. Однако есть много общего для всех исследований. Прежде все­го он связан с выбором методов исследования.

Метод (греч. те1пос1о8 — буквально «путь к чему-либо») в самом общем значении — способ достижения цели, он является условием и средством получения новых знаний. Метод — это инструмент для решения главной задачи науки — открытия объективных законов действительности. В процессе развития познания объективного мира человечеством выработаны общие принципы научного мышления, получившие название общена­учных методов. Как было показано выше, это эмпирические (на­блюдение, описание, диагностика, эксперимент и др.), теорети­ческие (абстрагирование, моделирование и др.), а также методы, применяемые на теоретическом и эмпирическом уровнях: ана­лиз, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение и др.

Наряду с общенаучными существуют специальные методы конкретных наук, отражающие специфику предмета каждой науки. В каждом специальном методе проявляются в той или иной мере принципы и методы научного мышления. Посколь­ку социальная педагогика — это сравнительно молодая отрасль педагогической науки, ей еще предстоит выработать свои спе­цифичные методы исследования. На данном этапе развития этой науки она использует как общенаучные методы исследо­вания, так и методы наук, очень близких ей по предмету иссле­дования, прежде всего педагогические, психологические и со­циологические.

Собственно исследование начинается с изучения литератур­ных источников и обобщения опыта практической деятельно­сти. Анализ литературных источников начинается, как прави­ло, с уточнения основных, ключевых понятий исследования, которые отражены в его теме.

Естественно, что каждый исследователь заинтересован как можно быстрее получить точные данные об изученности темы. Но чем полнее освещены вопросы изучаемой темы в литерату­ре, тем больше вероятность для исследователя не упустить что-то очень важное в работе.

Поэтому одним из путей оперативного анализа состояния исследуемой проблемы является изучение базовых, основных 140

понятий, которые отражены в теме, проблеме, задачах исследо­вания. Анализ ключевых понятий исследования лучше начи­нать со словарно-энциклопедической литературы, ибо в ней концентрированно и полно отражена сущность того или иного понятия на данном этапе развития науки.

Во всех отраслях науки, в том числе в педагогике и социаль­ной педагогике, происходит упорядочение, своеобразная инвен­таризация основных понятий, составляются каталоги понятий. Результатом развития научных языков выступают тезаурусы, которые дают описание системы знаний о той или иной действи­тельности. Они представляют собой словарь дескрипторов. Под дескриптором обычно понимают лексическую единицу, т. е. слово или словосочетание, которому придается однозначный смысл. Такими дескрипторными словами, например, могут выступать социальная педагогика, социально-педагогическое исследование, социальное воспитание и др. Необходимость со­здания таких словарей возникла в связи с созданием информа­ционно-поисковых языков (ИПЯ), которые составляют элемент информационно-поисковой системы (ИПС). Такой поиск мож­но осуществить по электронному каталогу в библиотеках или же воспользоваться услугами Интернета.

Дальше можно переходить к научным работам по теме иссле­дования. Начинающий ученый, анализируя такие источники, очень быстро приходит к выводу, что одно и то же понятие по-разному может толковаться различными авторами. Поэтому перед исследователем стоит задача — либо самому дать опреде­ление этого понятия (и это будет определенный вклад его в на­уку), либо принять точку зрения какого-либо автора и ей сле­довать на протяжении всего исследования. Однозначность тол­кования принятых в исследовании ключевых понятий является одним из залогов успешности исследования. Анализ источни­ков необходим для изучения различных теорий, подходов в оте­чественной и зарубежной теории и практике.

Однако для построения теории ученые используют такие из­вестные в педагогике и социологии методы, как наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, изучение творческих работ детей, изучение их личных дел и др.

Дадим краткую характеристику некоторым из них. Наблю­ дение в социально-педагогическом исследовании — метод по­знания социально-педагогических явлений на основе восприя­тия органами чувств с одновременной первичной обработкой и анализом получаемой информации. Научное наблюдение отли­чается от обыденного рядом признаков: целенаправленностью,

141

аналитическим характером, комплексностью, систематично­стью. Наблюдение может быть непрерывное и дискретное; ши­рокое (например, наблюдение за группой детей-бродяг) или уз­коспециальное (использование детей в качестве попрошаек); исследователь может быть включен в сам исследуемый процесс или же быть сторонним наблюдателем. Использование различ­ных технических средств (фотографии, видеозапись и др.) зна­чительно облегчает исследователю его задачи. Каждый вид ис­следования имеет свои преимущества и недостатки. Достоин­ством наблюдения является возможность изучать предмет в естественных условиях, учитывать его многогранные связи и проявления, изменять конкретную ситуацию или намеренно создавать новую. К недостаткам этого метода следует отнести его трудоемкость и продолжительность, а также влияние субъективных факторов, т. е. самого исследователя, на процесс наблюдения.

Опросные методы. К ним традиционно относятся устный (бе­седа и интервью) и письменный (анкетирование) опрос. Целью опросных методов является выявление опыта, оценки, точки зрения ребенка или группы детей. В беседе также возможен обмен мнениями, споры, дискуссии. При использовании этих методов исследования важна ясная, четко поставленная цель; заранее продуманный план беседы, определение вопросов, ко­торые будут заданы испытуемым. Различают вопросы закрыто­го типа, когда опрашиваемому необходимо выбрать один из предлагаемых ответов; полузакрытого типа, когда опрашивае­мый помимо выбранного из предложенных ответов может выс­казать свое собственное мнение; и открытого типа, в этом слу­чае испытуемый на все вопросы дает свой ответ.

Эти методы также имеют свои слабые и сильные стороны. К сильным сторонам следует отнести возможность живого кон­такта исследователя с испытуемым, возможность индивидуали­зации ответов, их корректировки во время опроса, оперативной диагностики достоверности и полноты ответов. Однако методы опроса трудоемки, требуют длительного времени в эксперимен­те, не дают возможность охватить большое количество испыту­емых.

Эти недостатки частично устраняются при использовании письменных вопросов и анкетировании. При этом более тща­тельная подготовка ведется перед проведением опроса. Анкеты могут быть открытые, когда испытуемый указывает свои вы­ходные данные (фамилия, имя, возраст и др.), а также закры­тые, в которых неизвестно конкретное опрашиваемое лицо.

142

Метод анкетирования заимствован из социологии, поэтому к нему предъявляются такие же требования, что и в социологи­ческих исследованиях.

В социальной педагогике широко используются методы ис­следования, применяемые в психологии при изучении лично­сти ребенка, его характера, темперамента, социальной группы, социума, окружающего ребенка, и др. При этом следует по­мнить, что ученый в своих исследованиях может воспользовать­ся услугами тех или иных специалистов. В этом случае можно привести такую аналогию: когда вы приходите к терапевту, то прежде, чем поставить вам диагноз, врач отправляет вас на об­следование, и ему в этом помогают многие специалисты, одни проводят анализ крови, другие мочи, третьи снимают кардиог­рамму и пр. Поэтому для того, чтобы изучить ребенка в каком-то социуме, можно воспользоваться услугами психолога, меди­ка, педагога и других специалистов. Важно, чтобы ученый пред­ставлял точно, какие конкретные задачи ему необходимо ре­шить и кто ему может помочь в этом.

Эмпирические знания, добытые таким путем, позволяют уче­ному выстроить свое теоретическое видение проблемы, в этом случае он пользуется теоретическими методами. Построение теории и переход от нее к реальной действительности связаны с формированием идеализированных объектов, моделей, не имеющих непосредственных аналогов в эмпирическом знании. Назначение таких идеальных объектов служит средством вы­явления и исследования закономерных связей, присущих той или иной реальной социально-педагогической действительно­сти. Говоря об идеальной модели, следует помнить, что она не существует в реальности так же, как в природе нет идеального газа, между тем многие физические законы открыты благода­ря тому, что было введено это понятие.

Для построения идеальной картины изучаемого объекта при­меняются системный подход и метод моделирования.

Слово «система» происходит от греч. вубйета «целое». Под системой понимают совокупность конечного числа элементов, находящихся в определенных отношениях и связях друг с дру­гом, которые образуют определенную целостность и единство. Системные объекты, относящиеся к педагогике и социальной педагогике, крайне сложны. Объект их исследования — ребе­нок и социум — это материальные, развивающиеся и динамич­ные системы. Поэтому при исследовании таких систем на по­мощь исследователям приходит системный анализ или систем­ный подход. При использовании этого метода сложный систем -

143

ный объект не исчерпывается особенностями его составляющих элементов, а связан прежде всего с взаимодействием этих эле­ментов. При этом вскрываются как причины явлений, так и влияние результатов на причины, его породившие.

У исследователя складывается представление об изучаемом объекте как системе, в которой акцентируется внимание на ве­дущих (системообразующих) факторах, взаимосвязях и взаимо­зависимости элементов системы. Отсюда идет выстраивание структуры системы; выявление отдельных функциональных особенностей элементов ее, определение исходных, основных и производных факторов, взаимовлияния целого и его элементов, динамики развития системы.

Само по себе построение идеальной модели ученым недоста­точно, она нужна постольку, поскольку является основой для практической деятельности, дает возможность использовать ее на практике, преобразовывать и совершенствовать. Поэтому следующий этап исследования — определение условий, при которых эта система может работать. Эти знания отражают со­циально-педагогическую действительность, какой она должна быть, по мнению исследователя.

Построенное таким образом научное знание исследователя требует проверки — эксперимента. Как правило, различают два вида эксперимента: констатирующий и формирующий. Конста­тирующий эксперимент применяется в начале исследования для выяснения состояния объекта исследования. После разра­ботки научных положений проводится формирующий экспери­мент по апробации научных предположений, проверке их эф­фективности. Наряду с основным — формирующим — экспери­ментом проводится дублирующий, в котором идеи и гипотезы проверяются на ином материале, в несколько иных условиях. Затем проводится анализ этих экспериментов. И в заключении приводятся выводы: насколько подтвердилась выдвинутая ис­следователем гипотеза, как были решены задачи исследования, каковы перспективы дальнейшей работы в этом направлении.'

Важным завершающим этапом исследовательской работы ученого должно быть оформление результатов научного иссле­дования. Для студента, осваивающего азы исследовательской деятельности, это — курсовые и дипломные работы. Для начи­нающего ученого — защита диссертации: магистерской — для обучающихся в магистратуре, кандидатской — для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук. Результатом исследования может также стать патент на научное изобретение или открытие. В большинстве же случаев научные работы офор-

144
мляются как различные научные издания: монографии, учеб­ные пособия, методические рекомендации.

Вопросы для самоконтроля

1.Раскройте сущность научного исследования.

2. Раскройте роль эмпирического и теоретического познания в социаль­
ной педагогике.

3. Каковы задачи социально-педагогического исследования?

4. Каковы основные этапы организации социально-педагогического
исследования?

5. Назовите и раскройте методы, применяемые в социально-педагоги­
ческом исследовании.

6. В каком виде представляются итоги научной работы?

Литература

1.Загвязинский В. И. Методология и методика социально-педагогичес­
кого исследования. — М., 1995.

2. Как провести социологическое исследование. — М., 1990.

3. Краевский В. В, Моделирование в педагогическом исследовании //
Введение в научное исследование по педагогике. — М., 1988.

4. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И.Пидкасистого. — М.,
1995.

5. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-
справочник. — М., 1995.

6. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследова­
ний.—М., 1986.

 

---

Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 335; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!