ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ      «СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ» 16 страница

2. Калмыкова 3. И. Педагогика гуманизма. — М., 1990.

3. Караковский В. А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности —
основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М., 1993.

4. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. — М., 1992.

5. Лихачев Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценно­
стей. — Самара, 1997.

6. Мид М. Культура и мир детства. — М., 1988.

7. Становление гуманистического мировоззрения личности: Пособие
для студентов педвузов. — М., 1994.

8. Суворов А. В. Школа взаимной человечности. — М., 1995.

ЛЕКЦИЯ 9

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

Сущность научного исследования. Задачи научного ис­следования в социальной педагогике. Этапы и методы социально-педагогического исследования.

Сущность научного исследования

В названии лекции три слова: исследование, социально-педа­гогическое исследование и методы. В такой последовательности мы и раскроем содержание лекции. Прежде всего выясним, какую роль играет исследование в любой науке.

Научный статус и социальный престиж любой науки во мно­гом зависит от уровня разработанности ее теории как высшей формы организации научного знания, дающей целостное пред­ставление о закономерностях и существенных связях опреде­ленной области действительности. Научное знание необходимо для развития любой науки, в том числе и для социальной педа­гогики.

131

Научное исследование — это процесс выработки научных знаний, один из видов познавательной деятельности ученого. Любое научное исследование характеризуется определенными качествами: объективностью, воспроизводимостью, доказа­тельностью и точностью.

Занимаются научными исследованиями, как правило, уче­ные, которые профессионально к этому подготовлены; работа­ют они в научных учреждениях, имеющих экспериментальное и лабораторное оборудование. Каждая наука для добывания новых знаний использует свои методы и средства. Для постро­ения научных теорий ученые используют понятийный и кате­гориальный аппарат науки, владеют системой научной инфор­мации. Знания в процессе исследования могут выступать либо как предпосылка, либо как средство, либо как результат науч­ного исследования.

Различают два вида научного исследования: эмпирическое и теоретическое. Эмпиризм — философское учение, признающее чувственный опыт единственным источником знаний. Эмпири­ческое познание строится на изучении реальной действительно­сти, практического опыта. Занимаются эмпирическим исследо­ванием, как правило, практики — профессионалы в той или иной области деятельности (учителя, социальные педагоги, психологи и др.).

Теоретическими исследованиями, как мы уже отметили, занимаются специально к тому подготовленные люди: профес­сора, доценты, научные сотрудники, работающие в научных учреждениях, а также в высших учебных заведениях.

В эмпирическом исследовании, как правило, используют та­кие методы, как наблюдение, описание, эксперимент; при тео­ретических исследованиях, наряду с этими методами использу­ют методы абстрагирования, идеализации, аксиоматизации, формализации, моделирования и др. Кроме того, на эмпиричес­ком и теоретическом уровнях используют такие логические методы, как анализ — синтез, индукция — дедукция и др. Под­робнее о них будет сказано ниже.

Отличаются эмпирические и теоретические исследования также полученными результатами. В первом случае они фикси­руются в виде утверждений, правил, рекомендаций, во втором - это теоретические знания: научные концепции, законы и закономерности, открытия и изобретения и др.

Сравнение эмпирического и теоретического познания пред­ставим в таблице:

 

Научное познание

Эмпирическое познание

1. Научное исследование проводится специально подготовленными к этому учеными.

2. Научная деятельность носит система­тический и целенаправленный характер.

3. Специальные методы познания: абстрагирование, идеализация, форма­ лизация, моделирование и др. 4. Полученные знания отражаются в виде научных концепций, законов и законо­ мерностей, изобретений и открытий и др.

 

1.Эмпирическое исследование осуще­
ствляется практическими работниками,
занятыми профессиональной деятельно­
стью.

2. Познавательная деятельность не носит
систематического и целенаправленного
характера.

3. Методы познания — наблюдение,
описание, эксперимент и др.

4. Полученные знания фиксируются в виде утверждений, правил, рекоменда­ций и пр.

Несмотря на отличие эмпирического и теоретического зна­ния, они тесно между собой взаимосвязаны: теоретическое ис­следование строится на основе знаний, фактов, выявленных в процессе изучения реальной действительности. Эмпирический уровень позволяет изучать реальную действительность, выяв­лять новые факты и явления, и на основе их строить обобщения, делать выводы, давать практические рекомендации. На теоре­тическом уровне выдвигаются общие закономерности, позволя­ющие объяснить взаимосвязь ранее открытых фактов и явле­ний, формулировать законы, на основе которых возможно пред­сказать развитие будущих событий. Это лишь общая схема на­учных исследований, открытие новых научных законов. Пере­ход от эмпирического уровня к теоретическому означает каче­ственный скачок в знании.

Задачи научного исследования в социальной педагогике

Возрождение социальной педагогики как области научного знания и практической деятельности в России, как было сказа­но выше, началось в 90-х годах. Проблемами социальной педа­гогики стали заниматься видные ученые страны: В. Г. Бочаро­ва, В. И. Загвязинский, А. В. Мудрик, Л. Я. Олиференко, Г. Н. Филонов и многие другие в Российской академии образо-

 

132

133

вания — ведущем научно-педагогическом учреждении страны, высших учебных заведениях Москвы, Санкт-Петербурга, Омс­ка, Екатеринбурга и др., а также в других научных сообществах (Академии социального образования, Академии социальных наук и др.).

Научное исследование в области социальной педагогики при­нято называть социально-педагогическим; оно представляет собой специально организованный процесс познания, в котором происходит выработка теоретических систематизированных знаний о сущности социальной педагогики, ее содержании, методах и формах деятельности социального педагога. Специ­фика социально-педагогического исследования, его сложность определяется тем, что предметом исследования становится вся система взаимоотношений развивающегося человека с окружа­ющей его средой, все многообразие социальных связей. Этот процесс динамичный, развивающийся: растет и изменяется с каждым днем ребенок, изменяется среда, которая его окружа­ет, возникают, закрепляются или наоборот разрываются соци­альные связи со средой и многие другие процессы, которые вли­яют на становление личности ребенка.

Становление и развитие социальной педагогики в России выдвигает перед учеными целый комплекс задач, которые ус­ловно можно разделить на три большие группы.

Первая группа связана с теоретическими проблемами соци­альной педагогики. К ним относятся уточнение объекта и пред­мета исследования науки, разработка ее понятийно-категори­альной системы на основе изучения становления социальной педагогики за рубежом и в истории отечественной культуры, а также конкретных современных условий развития нашего об­щества; выявление принципов этих областей научной деятель­ности и критериев оценки социально-педагогических исследо­ваний, специфики методов исследования науки.

Теоретические проблемы связаны с построением современ­ных социально-педагогических, социально-психологических, философско-социальных, историко-социальных и других кон­цепций социальной педагогики, диагностированием и прогно­зированием социально-педагогических явлений. Например, разработка системы социально-правовой защиты детства в Рос­сии; развитие детских домов в том или ином регионе страны; федеральная, региональные и муниципальные системы управ­ления социальными службами для детей и др. Нельзя сказать, что такие системы не существуют, совсем наоборот, в практике происходит их интенсивное развитие. Однако их прогнозирова-

134

ние и развитие ведется, как правило, на стихийно-эмпиричес­ком уровне.

Вторая большая область научных исследований связана с разработкой теорий, обслуживающих непосредственно соци­ально-педагогическую деятельность: исследование содержа­ния, методов и средств, используемых в деятельности социаль­ного педагога, взаимосвязь социальной педагогики с социаль­ной работой, специальной и коррекционной педагогикой, исто­рией социальной педагогики; разработка технологий деятель­ности социального педагога с различными группами детей и в различных социально-педагогических учреждениях и др. На­пример, разработка содержания и методов работы с детьми в различных социумах; работа социального педагога с семьей, в которой есть ребенок-инвалид; работа социального педагога с детьми отклоняющегося поведения; работа социального педа­гога в воспитательных колониях и др.

Наконец, третья большая группа проблем связана с професси­ональной подготовкой социального педагога: разработка концеп­ций такой подготовки, уточнение стандартов профессиональной подготовки социального педагога, разработка комплекса учеб­ных пособий: по социальной педагогике, истории социальной педагогики, социально-педагогическим технологиям и др.; раз­работка содержания, форм и методов семинарских, лаборатор­ных занятий, практикумов, форм и методов проведения практи­ки, аттестации выпускников учебных заведений и др.

Эффективность научных исследований в социальной педаго­гике во многом зависит от того, какие источники она использует в своей творческой деятельности: подходы, образцы, идеи, тех­нологии и др. В. И. Загвязинский выделяет пять таких источ­ников: 1) общечеловеческие гуманистические идеалы, отражен­ные в так называемом социальном заказе общества; 2) достиже­ния всего комплекса наук о человеке: психологии, педагогики, валеологии (науки о здоровом образе жизни), к этому также можно добавить философию, социологию, социальную работу; 3) теоретические концепции и отечественный и зарубежный опыт; 4) педагогический потенциал окружающей ребенка соци­альной среды (семьи, школы, учреждений культуры и др.); 5) творческий потенциал работников социальной сферы (соци­альных педагогов, социальных работников, социальных психо­логов и др.)¹.

'Загвязинский В. И. Методология и методика социально-педагогическо­го исследования. — М, 1995. — С. 11.

135

 

Этапы и методы социально-педагогического исследования

Для научного исследования важно определение цели или це­лей исследования, ограничение области исследования (в про­странстве и во времени), ибо объять необъятное невозможно, поэтому правильно определить логику исследования, наметить план исследования — важный момент в работе ученого.

План — простейшее средство для достижения максимальных результатов при минимальных затратах сил. Длительность пе­риода планирования имеет большое значение как для качества выполненной работы, так и для сокращения общего времени исполнения. Японцы придумали такую простую схему:

где заштрихованная часть — это условное изображение време­ни, затраченного на планирование, а чистое пространство — это время, запланированное на достижение запланированного ре­зультата и исправление ошибок в ходе работы.

План — это рабочий инструмент, которым пользуется иссле­дователь. Он, естественно, может изменяться, уточняться, ис­правляться. Лучший план — это план изменения планов. Раз­работка плана фактически содействует разработке логики ис­следования, в котором последовательность шагов исследования во многом предопределяется полученными уже в ходе работы результатами и новыми возникшими трудностями.

Различают три этапа конструирования логики исследования: постановочный, собственно исследовательский и оформитель-ско-внедренческий.

Первый этап исследования — выбор области исследования, определение проблемы, уточнение темы исследования, предва­рительная формулировка гипотезы и задач исследования. Лю­бое научное исследование начинается с определения проблемы: теоретического или практического вопроса, ответ на который вам неизвестен и на который нужно ответить. Проблема — это нечто неизвестное в науке, это мост от неизвестного к известно­му. Часто употребляют выражение «проблема — это знание о незнании».

136

Реальная социально-педагогическая действительность об­ширна и многогранна, поэтому прежде всего необходимо выде­лить объективную сферу, на которую направлено внимание исследователя. Образно говоря, существует «поле исследова­ния» — объект, в котором должен разобраться ученый. Выбор объекта исследования зависит от многих факторов, следует учитывать, насколько актуальна для исследования эта область, что может нового сказать ученый в результате исследовательс­кой работы, каковы перспективы развития этой области знания для социальной педагогики, насколько интересна эта тема для самого исследователя, какой опыт работы он имеет в этой обла­сти. Переходя от практики и опыта практической деятельности, необходимо детально разобраться в «поле исследования» (объекте) и найти неисследованный участок — «белое пятно», которое и будет предметом исследования. Этот поиск доволь­но длительный.

С одной стороны, реальная действительность, которую знает исследователь, с другой — его сомнения, насколько актуально это для науки, а может эта проблема уже исследована другими учеными, но он этого не знает. Сомнения, неуверенность, пред­положения и т. п. всегда сопровождают научный поиск учено­го. Например, вы хотите заниматься проблемами социально-педагогической реабилитацией детей. Актуальность этой темы обусловлена социальными потребностями общества в реабили­тации дезадаптированных детей, педагогической неразработан­ностью такой системы реабилитации в социально-педагогичес­ких учреждениях. Но это «поле исследования» чрезвычайно обширно и многогранно, поэтому необходимо, как было сказа­но выше, выделить свой «участок» — предмет исследования. Для этого нужно ввести ограничения в исследовании. В назван­ной области могут быть такие ограничения: границы изучаемо­го в жизни подростков периода определяются от 13-14 до 17 лет, так как этот возраст наиболее значимый с точки зрения формирования интересов, потребностей детей и проявления отклонений в их поведении; второе ограничение может быть связано с определением социума, в котором происходит реаби­литация подростков, например, это может быть крупный про­мышленный город, оказывающий позитивное и негативное влияние на социализацию подростка. Определение объекта и предмета исследования довольно сложная задача даже для опытного исследователя, поэтому начинающий ученый должен помнить, что объект и предмет исследования — это не рядопо-ложенные понятия, объект и предмет соотносятся как общее и

137

 

частное или как родовое и видовое понятие, объект и предмет соподчинены друг другу.

Следующий важный этап в исследовании — это формулиров­ка темы, тоже непростая задача для начинающего исследовате­ля. Ученого опять мучает сомнение — правильно ли он опреде­лил название темы исследования, которая в процессе работы может уточняться, корректироваться, но она всегда должна находиться в рамках предмета исследования. Существуют оп­ределенные требования к формулировке темы: в названии темы желательно отразить проблему, область исследования и ограни­чения; в теме должно быть отражено движение от достигнуто­го и известного к неизвестному, в названии лучше не употреб­лять слова «проблема» (она не ставится, а решается), «роль» (это актуальность, которая раскрывается в работе), «посред­ством» (это скорее методы, которые также отражаются в рабо­те); в названии желательно избегать союза «и» или запятых, иначе вам придется рассматривать не одну, а две проблемы. Для примера, приведенного выше, тема может звучать следующим образом: «Социально-педагогическая реабилитация подростков в условиях крупного промышленного города».

Следующая важная процедура — определение гипотезы иссле­дования. Гипотеза — это гипотетическое предположение, кото­рое необходимо доказать. Чтобы понять суть гипотезы, отвлечем­ся от наших исследований и представим, что ученый захотел вывести новый сорт гладиолусов. Занимаясь этой работой, он, конечно, знает, что это за цветы, как они растут, как можно вы­водить новые сорта, и предполагает, какой сорт хочет вывести он сам, его цвет, форму, высоту и другие характеристики. Ученый описывает предполагаемый сорт, а дальше намечает то, что не­обходимо для этого сделать. После того, как он все предположил и составил план действий, он начинает действовать — выводить этот сорт, экспериментировать и убеждаться в том, насколько верны были его предположения. Гипотеза в результате научно­го исследования может оправдаться, может частично оправдать­ся, а может совсем не оправдаться. Отрицательный результат в науке — это тоже научный результат.

Приведенный выше пример показывает, что гипотеза прони­зывает все исследование фактически от начала до конца. Гипо­теза фактически должна предвосхитить результат работы, оп­ределить в основных чертах ее итог, и все последующие этапы работы будут ступеньками к достижению результата.

Формулировка гипотезы — тоже непростая работа для иссле­дователя. Для этого исследователь должен обладать определен-

138

ными знаниями логики, сущности научного исследования, эм­пирическим опытом в рамках исследуемой проблемы, обладать способностями к конструированию и переконструированию знаний, мысленному моделированию, прогнозированию. Мож­но выделить ряд требований к формулировке гипотезы. Для этого исследователь мысленно отвечает на следующие вопросы: что является самым существенным в предмете исследования, каков главный инструмент (метод) исследования, каков состав (из каких элементов) и структура (взаимосвязь и взаимообус­ловленность элементов) изучаемого предмета исследования, как развивается предмет исследования (продолжительность протекания явлений, изменение элементов, связь с внешним миром, прогноз и др.), каковы условия успешности решения полагаемых задач. Например, в приведенном выше примере: «Социально-педагогическая реабилитация подростков в усло­виях крупного промышленного города будет проходить успеш­но, если функционирует система социальных служб, в основе которой лежит модульная структурно-функциональная мо­дель, включающая три компонента, функциональный компо­нент, который имеет три составляющие: диагностическую (со-циальное развитие детей и их потребности), деятельностную (системообразующие виды деятельности) и прогностическую (задачи социальных служб); структурный компонент, включа­ющий учреждения социализации в микросоциуме, профильные службы реабилитации и координационный научно-методичес­кий центр; модульный компонент, который позволяет созда­вать варианты социальных служб в зависимости от потребно­стей ребенка и социума».

---

Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 337; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!