ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ      «СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ» 11 страница

88

онально-волевой сферы, в том числе повреждения мозга, а так­же нарушения умственного развития, задержку психического развития, создающие трудности в обучении.

Сложный недостаток сочетает в себе физические и (или) психические недостатки, подтвержденные в установленном порядке.

Тяжелый недостаток — подтвержденный в установленном порядке физический или психический недостаток, выражен­ный в такой степени, что образование в соответствии с государ­ственными образовательными стандартами является недоступ­ным.

К отклонениям в физическом развитии ребенка могут быть отнесены: болезнь, нарушения зрения, слуха, опорно-двига­тельного аппарата.

Психические отклонения от нормы прежде всего связаны с умственным развитием ребенка, его психическими недостатка­ми.

К этой группе отклонений прежде всего относятся задержка психического развития (ЗПР) ребенка и умственная отста­ лость детей, или олигофрения (от греч. оИ^оз — малый и рпгеп

- ум). Умственная отсталость может быть обусловлена врож­
денными дефектами нервной системы или являться результа­
том болезни, травмы или другой причины. У детей может про­
являться различная степень выраженности умственной отста­
лости: от легкой — дебильности до глубокой — идиотии.

К психическим отклонениям относятся также нарушения речи разной степени сложности: от нарушения произношения и заи­кания до сложных дефектов с нарушениями чтения и письма.

Еще одной разновидностью психических отклонений явля­ются нарушения эмоционально-волевой сферы ребенка. Как крайние формы этого вида отклонений выступают аутизм (греч. ауЪоз — сам) — состояние психики, характеризующееся замк­нутостью, отсутствием потребности в общении, и суицид — по­пытки к самоубийству.

Особую группу отклонений представляет одаренность детей. Это своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее ус­пешность выполнения какой-либо деятельности. Способности

- характеристика личности, выражающая меру освоения не­
которой совокупности деятельности. Мера одаренности и талан­
та устанавливается не по характеристикам самих способностей,
а по характеру продуктов деятельности, отличающихся новиз­
ной, нестандартностью, оригинальностью и другими показате-

лями.

89

Хорошо известно, что у ребенка проявляются разные способ­ности: одни проявляют способности к музыке, другие — к ма­тематике, третьи — к изучению иностранных языков и т. д. Только при благоприятных внешних условиях они приобрета­ют форму одаренности. Большой знаток психологии ребенка писатель Корней Чуковский в своей знаменитой книге «От двух до пяти» писал: «...Начиная с двух лет всякий ребенок стано­вится на короткое время гениальным лингвистом. Поистине ребенок есть величайший умственный труженик, который, к счастью, даже не подозревает об этом». Психолог Н. Лейтес, изучавший способности и одаренность в детские годы, приводит в своих работах многочисленные примеры проявления одарен­ности великих людей в ранние годы. Например, основатель кибернетики Н. Винер в 12 лет поступил в университет, а в 14 имел свою первую ученую степень; А. С. Грибоедов в 11 лет по­ступил в Московский университет, а в 15 лет окончил два отде­ления (словесное и юридическое) философского факультета. И таких примеров много.

В настоящее время разработаны уникальные методики, по­зволяющие обнаружить ранние способности детей к музыке, изобразительному искусству, некоторым видам спорта, интел­лектуальные способности детей, а также методики их формиро­вания. Однако этим проблема не исчерпывается: возникает множество вопросов: как обнаруживать способности детей в обычной и специальной школе, как помочь ребенку в реализа­ции этих способностей, какие существуют пути и средства раз­вития одаренности детей?

Причины физических и психических отклонений у детей весьма основательно проработаны в науке. При этом следует заметить, что ограничения на уровне биологической организа­ции человека встречаются не так часто — лишь у 8-10 % детей; количество же детей, пострадавших от неблагоприятных усло­вий развития, колеблется от 20 до 50%^:.

Для диагностики физических и психических недостатков со­здается постоянная межведомственная психолого-медико-педа гогическая комиссия (из расчета одна комиссия на 10 тысяч де­тей, но не менее чем одна на территории каждого субъекта РФ).

Задачи комиссии весьма обширны. Это и проведение возмож­но более раннего психолого-медико-педагогического обследова­ния детей, и выявление особенностей их развития в целях

¹ О положении детей в Российской Федерации: Государственный доклад. — М., 1995.

90

установления диагноза и удовлетворения прав ребенка на полу­чение образования. В задачу комиссии также входит консуль­тирование родителей (или законных их представителей), педа­гогических, медицинских работников, социальных педагогов и других специалистов по вопросам, связанным со специальны­ми условиями для получения детьми образования. Сведения, которые получает комиссия, заносятся в банк данных о детях с ограниченными возможностями.

В состав психолого-медико-педагогической комиссии входят специалисты разного профиля: психолог, врач-психиатр, не­вропатолог, ортопед, окулист, терапевт (педиатр), физиотера­певт. Кроме того, в состав комиссии обязательно входят пред­ставители специального образования — логопед, олигофрено-педагог (специалист, занимающийся детьми с отклонениями в умственном развитии), сурдопедагог (специалист, работающий с глухими детьми), тифлопедагог (специалист по работе со сле­пыми детьми); а также социальный педагог и юрист.

Установление физического или психического отклонения у ребенка влечет за собой создание определенных условий, в том числе специальных образовательных учреждений: для детей с нарушениями речи, слуха, зрения, психики, опорно-двигатель­ного аппарата, со сложными нарушениями, в том числе со сле-поглухотой, для детей, подверженных хроническим соматичес­ким или инфекционным заболеваниям. Такие специализиро­ванные учреждения позволяют комплексно проводить работу как по оздоровлению детей, так и по их воспитанию и обучению. Однако изоляция ребенка в специальном образовательном учреждении, отделение от других, непохожих на него детей создает определенные трудности в его социализации, интегра­ции в общество. Поэтому такие дети, как правило, нуждаются в социально-педагогической помощи. Вместе с тем функции социального педагога в работе с этими категориями детей на сегодняшний день пока еще не определены. Но безусловно, со­циально-педагогическая деятельность по социализации детей, имеющих отклонения в физическом или психическом разви­тии, в дальнейшем получит официальный статус и будет иметь большое значение.

Педагогические отклонения — такое понятие пока что редко употребляется в педагогике и социальной педагогике. Между тем в педагогической деятельности для реализации педагоги­ческих целей, стимулирования развития личности использую­тся различные нормы, с помощью которых регулируется дея­тельность обучаемых путем сопоставления норм с показателя-

91

ми, характеризующими процессы и результаты этой деятельно­сти, формируются оценки ее успешности. Прежде всего это ка­сается стандартов, определяющих уровень образования; затем перспективы, к достижению которой стремится школьник; это могут быть и нормы индивидуального развития ребенка, обес­печивающие новые, более высокие результаты в обучении, и другие.

С наибольшей точностью и определенностью можно говорить о нормах получения или неполучения (что является отклонени­ем) образования. В последние годы в России появились дети, которые в силу определенных обстоятельств не получили обра­зование. Такие отклонения от нормы могут быть названы педа­ гогическими. Педагогической нормой, или нормой образова­ния, являются стандарты общего образования, которые приня­ты в стране. В соответствии с этими стандартами ребенок в оп­ределенном возрасте должен получить соответствующий уро­вень образования, закончить начальную, неполную среднюю (9 классов) или полную среднюю (11 классов) школу. Согласно Закону об образовании РФ обязательным является общее сред­нее образование.

Однако есть дети, не получившие общего образования. К этой категории детей относят таких, которые не посещают школу; окончили только начальную школу; не получили общего сред­него образования. Причин такого положения детей у нас в стра­не довольно много: прогулы в школе и неуспеваемость детей приводит к нежеланию учиться; неблагополучие в семье толка­ет ребенка на улицу, где он вместо посещения уроков начинает зарабатывать себе на жизнь; экологические и социальные ка­таклизмы, когда дети теряют родителей, оказываются искале­ченными, выпадающими из системы образования на некоторое время. Увеличивается количество детей, склонных к бродяж­ничеству, которые также не посещают школу. Можно назвать еще много причин, по которым дети не учатся в школе.

Следует отметить и большие трудности в получении образо­вания детей, имеющих отклонения в психическом или физичес­ком развитии. Для таких детей, как было показано выше, су­ществуют школы, где они обучаются под руководством профес­сионально подготовленных специалистов. Но многое зависит от того, где живет ребенок: в городе или сельской местности, из какой он семьи — или это семья, заинтересованная в получении образования своего ребенка, или же семья, например, алкого­ликов, бомжей, где образование ребенка занимает далеко не первое место в жизни. Если добавить сюда семьи переселенцев

и беженцев, которые имеют таких детей, в этом случае пробле­ма получения образования детей еще более усугубляется.

Для некоторых детей, имеющих проблемы в здоровье, обуче­ние проводится на дому индивидуально. Однако при этом, как правило, преподаются только основные дисциплины, а такие, как музыка и изобразительное искусство, входящие в стандарт общего образования, обычно дома детьми не изучаются. Вместе с тем они имеют большое значение для развития способностей детей. Отделение ребенка от школьного коллектива также не­гативно сказывается на становлении и развитии ребенка, на его самоутверждении.

Главное личностное затруднение таких детей, связанное с интеграцией их в общество, заключается в их дальнейшем про­фессиональном самоопределении и получении профессиональ­ного образования. Профессиональное самоопределение высту­пает ведущим видом деятельности для подростка, закончивше­го 9 классов, и учащихся старших классов. Однако получение желаемого образования, отвечающего интересам и способно­стям детей, осложняется различными обстоятельствами объек­тивного и субъективного характера: уменьшается количество учебных заведений начального профессионального образова­ния, среднее и высшее профессиональное образование можно получить на конкурсной основе, увеличивается платное обуче­ние, для подростков зачастую характерна неадекватная оцен­ка своих возможностей и др.

Особое значение в этом плане имеет профессиональное обра­зование детей-инвалидов и детей, находящихся в местах лише­ния свободы. Не следует сбрасывать со счетов и неадекватную установку у некоторых детей на снижение престижности обра­зования («деньги можно заработать и другим путем»).

Следует также иметь в виду довольно большую категорию детей, которые самостоятельно не способны выбрать вид про­фессиональной деятельности в силу нарушения социального развития на предшествующих этапах. Таких детей объединяет нежелание или неумение реализовать себя в социально значи­мой профессиональной области деятельности. В таком случае появляются дети, не получившие профессионального образова­ ния, которые для преодоления этого отклонения нуждаются в социально-педагогической помощи специалиста.

Социальные отклонения связаны с понятием «социальная норма». Социальная норма — это правила, образец действия или мера допустимого (дозволенного или обязательного) пове­дения или деятельности людей или социальных групп, которое

I

 

92

93

официально установлено или сложилось на том или ином эта­пе развития общества. Фактически социальные нормы высту­пают моделью должного поведения, должных общественных отношений и деятельности, которые создаются людьми на ос­нове познания социальной реальности.

Тенденция к отклонению от общепринятых правил поведе­ния имеет свой исторический путь развития. Она была извест­на еще в глубокой древности. Но общество, побуждаемое стрем­лением к самосохранению, пыталось регулировать взаимоотно­шения между людьми и вводило различные социальные огра­ничения: мифы, табу (запрет), традиции, религиозные догма­ты. По мере усложнения человеческого общества и совершен­ствования общественных отношений стали формироваться бо­лее устойчивые правовые, нравственные позиции людей по от­ношению к поведению, отклоняющемуся от норм морали и пра­ва, принятых в том или ином обществе. Социальные отклоне­ния могут быть вызваны социальным статусом человека, его ролью как субъекта деятельности, характером выполняемой деятельности, ценностными критериями и другими факторами.

Социальные нормы делятся на две большие группы: универ­сальные, т. е. распространяющиеся на каждого человека в об­ществе, и частные, относящиеся и регулирующие определен­ную сферу профессиональной деятельности или жизнедеятель­ности людей (например, врач, социальный педагог, брат, друг и др.). Социальные нормы являются элементами системы нор­мативной регуляции и обеспечения устойчивой общественной жизни (мораль, право, традиция). Социальные нормы можно сгруппировать и по другим признакам, они могут подразделять­ся на правовые, моральные, политические, религиозные и др. Соблюдение социальных норм обеспечивается путем превраще­ния внешних требований в потребность и привычку человека через его социализацию или применения различных санкций (правовых, общественных и др.) к тем, чье поведение отклоня­ется от принятых социальных норм.

Социальные нормы и отклонения от них в поведении челове­ка представляют собой неотъемлемые факторы функциониро­вания любого общества.

Особенностью социальных норм для детей является то, что они выступают фактором воспитания, в процессе которого про­исходит усвоение социальных норм и ценностей, вхождение в социальную среду, усвоение социальных ролей и социального опыта. В этом случае одной из важных функций воспитания выступает ее управляющая функция, задачей которой является

94

управление и организация обстоятельств, которые влияют на сознание и поведение детей и при этом обеспечивается нужный воспитательный эффект.

В социологической, психологической и педагогической лите­ратуре достаточно основательно проработаны проблемы детей с отклоняющимся поведением, разновидностями которого яв­ляются детский алкоголизм, токсикомания, наркомания, про­ституция, беспризорность, безнадзорность, бродяжничество, правонарушения и преступность. В научной педагогической литературе для этой категории детей используются различные термины: «трудный», «трудновоспитуемый», «ребенок с деви-антным, асоциальным поведением» и др. Несмотря на некото­рые тонкости в определении этих понятий, многие исследова­тели сходятся в одном — что в этом случае поведение ребенка не соответствует нормам и правилам, принятым в данном обще­стве.

Причины такого отклоняющегося поведения также достаточ­но хорошо изучены. Они связаны с трудностями подростково­го переходного возраста, неопределенностью социального поло­жения в обществе, нестабильностью развития страны, возник­новением экстремальных ситуаций, из которых ребенок не мо­жет самостоятельно найти выход, и др.

Для оказания помощи таким детям создаются специализиро­ванные социальные службы. Дети, совершившие общественно опасные деяния и достигшие возраста одиннадцать лет, по ре­шению суда с учетом заключения психолого-медико-педагоги­ческой комиссии могут направляться в специальные школы или в специальные профессиональные учебные заведения.

Среди детей, имеющих отклонения в социальном развитии, следует также выделить такую категорию, как дети, оставши­еся без попечения родителей. Это дети-сироты и так называемые «социальные сироты» — дети, которые имеют биологических родителей, но в силу разного рода обстоятельств не живут с ними. Для сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, существуют специальные образовательные и социальные уч­реждения. К ним относятся: дома-ребенка, детские дома, шко­лы-интернаты, социально-реабилитационные центры помощи детям, социальные приюты и др.

Обобщая характеристику различных типов отклонений от нормы, представим их в сводной таблице на стр. 96.

Следует отметить, что в реальности «чистых» отклонений, как правило, не бывает. Одно отклонение провоцирует другое, одна группа отклонений накладывается на другую. Социальные

95

Типы отклонений от нормы

 

Физические	Психические	Педагогические	Социальные
• болезнь;	• задержка	• отклонения в	• сиротство;
• нарушения	психического	получении	• отклоняющееся
зрения;	развития;	общего образо-	поведение:
• нарушения слуха;	• умственная	вания;	алкоголизм,
• нарушения	отсталость;	• отклонения в	токсикомания,
опорно-двига-	• нарушения речи;	получении	наркомания,
тельного	• нарушения	профессиональ-	проституция,
аппарата	эмоционально-	ного образова-	беспризорность,
	волевой сферы;	ния	безнадзорность,
	• одаренность		бродяжничество,
			правонарушения,
			преступность

отклонения у ребенка обычно имеют в качестве причин и пред­посылок отклонения в здоровье, психические и педагогические отклонения. Например, детей с проблемами в физическом и психическом развитии объединяет то, что в первые годы жиз­ни отклонения в здоровье отрицательно сказываются на форми­ровании их биологических потребностей: физических, физио­логических, вследствие чего они поздно осваивают предметно-манипулятивную деятельность. Такое запаздывание в физичес­ком развитии ребенка, безусловно, оказывает влияние и на его социальное развитие. Чтобы это отставание не приобрело хро­нические формы устойчивой дезадаптации ребенка, необходи­мо развивать у него компенсаторные механизмы, определенные социально-психологические установки, позволяющие ему адаптироваться и интегрироваться в общество.

Таким образом, любое отклонение нельзя рассматривать «в чистом виде», оно, как правило, интегрирует другие виды от­клонений. Поэтому в федеральном законе РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» введено по­нятие «дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации». В эту категорию входят фактически все дети, о которых шла речь выше: дети, оставшиеся без попечения родителей; дети-инвали­ды; дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физичес­ком развитии; дети — жертвы вооруженных и межнациональ­ных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, сти­хийных бедствий; дети, оказавшиеся в экстремальных ситуаци-

---

Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 324; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!