ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ      «СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ» 6 страница

45

 

ходимость обеспечения преемственности образовательных про­грамм всех трех ступеней системы подготовки высокопрофес­сиональных кадров по социальной педагогике, структура кото­рой представлена на схеме:

 

Продолжитель-         Уровень        Образовательный     Квалификация

ность обучения    образования                ценз                      или степень

(в годах)

6                             Магистратура          Высшее              Квалификация           

                                III ступень       профессиональное      и степень

                                                                 образование          Магистр образования

 

5                             Специалитет           Высшее                Квалификация

                                 II ступень           профессиональное      Социальный

                                                                 образование                 педагог

 

4                                                                  Высшее                 Квалификация

3                           Бакалавриат      профессиональное      и степень

2                             I ступень             образование             Бакалавр

1                                                                                                      педагогики

Каждая из ступеней дает возможность студенту вуза полу­чить полное высшее профессиональное образование. Однако, по сути, это разные виды образования. Так, подготовка дипломи­рованного специалиста ориентирована собственно на его буду­щую практическую социально-педагогическую деятельность, и уже в процессе обучения студент осваивает многие профессио­нальные умения и навыки, поэтому важная роль в подготовке специалиста уделяется практике.

В магистратуре осуществляется подготовка кадров для науч­но-исследовательской и преподавательской деятельности в об­ласти социальной педагогики, иначе говоря, здесь готовят пре­подавателей социальной педагогики для средних и высших профессиональных учебных заведений.

Обучение в бакалавриате дает только общетеоретическую базу для дальнейшего освоения выпускником конкретной выб­ранной им профессии в процессе трудовой деятельности — либо путем самообразования, либо через систему переподготовки и повышения квалификации.

46

 

Если же выпускник с дипломом бакалавра хочет учиться дальше, то он должен иметь возможность, в зависимости от тоАо, какого рода деятельность его больше привлекает — прак­тическая или научно-педагогическая, продолжить обучение не только в магистратуре для получения степени магистра образо­вания, но и в специалитете для получения диплома специали­ста по социальной педагогике. В то же время выпускник с дип­ломом специалиста, если он обнаружил в себе склонность к на­учно-исследовательской и преподавательской работе, должен иметь возможность продолжить обучение в магистратуре.

Таким образом, для дальнейшего совершенствования систе­мы непрерывной подготовки кадров по социальной педагогике необходимо совмещение всех трех Государственных образова­тельных стандартов. Работа в этом направлении уже ведется. В целом такая многоступенчатая система предоставляет сту­денту множество возможностей: освоения разных уровней об­разования и получения нескольких государственных сертифи­катов; выбора сроков и темпов обучения; содержания, форм и методов обучения. Данная система является очень гибкой, она дает студенту возможность после двух лет обучения поменять вуз или факультет, сориентироваться в процессе обучения в спектре предлагаемых специальностей и направлений и выб­рать то, которое в большей степени отвечает его интересам и желаниям.

Государственным образовательным стандартом специалиста предусматривается возможность освоения студентами на стар­ших курсах обучения, наряду с основной, второй — дополни­тельной специальности, на освоение которой отводится 1000 часов. Дополнительная специальность, которая должна быть родственной основной специальности, позволяет выпускнику расширить сферу профессиональной компетенции, дает ему возможность использовать в случае необходимости свои знания и умения в близкой к основной профессиональной области дея­тельности. В дальнейшем при соответствующей подготовке (на­пример, на курсах повышения квалификации) выпускник мо­жет специализироваться в этой области.

Согласно Классификатора специальностей высшего профес­сионального образования в качестве дополнительной по отно­шению к основной специальности «социальная педагогика» могут выступать такие специальности, ориентированные на социально-педагогическую деятельность, как социология, со­циальная работа, дошкольная педагогика и психология, педа­гогика и психология, педагогика и методика дошкольного об-

47

I

разования, педагогика и методика начального образован!-,*, менеджмент в социальной сфере и другие. Определение пер^ч-ня специальностей, которые могут выступать как дополните/ль-ные при профессиональной подготовке того или иного специа­листа, относится к компетенции Министерства общего и про­фессионального образования РФ.

Особого внимания требует вопрос о выделении специализа­ций в рамках основной специальности «социальная педагоги­ка».

Под специализацией понимается приобретение специальных знаний, представлений, умений и навыков в рамках основной профессиональной образовательной программы по данной спе­циальности, учитывающих специфику будущей профессио­нальной деятельности специалиста данной квалификации.

Вопрос о специализациях подготовки социальных педагогов очень актуален вследствие чрезвычайной многоплановости их профессиональной деятельности, разнородности и специфично­сти контингентов детей, на которых она может быть направле­на, разнообразия учреждений, где предстоит работать выпуск­никам вуза.

Согласно стандарта специалиста, студент имеет возможность получить основную специальность «социальная педагогика» с одной или несколькими специализациями, на каждую из кото­рых отводится 500 часов учебного времени. При этом учебное заведение должно предоставить студенту возможность выбора специализаций из нескольких предложенных.

Вместе с тем единого для всех вузов утвержденного перечня специализаций в рамках специальности «социальная педагоги­ка» на сегодняшний день не существует. До недавнего времени выбор специализаций был прерогативой вузов и определялся потребностями регионального рынка труда и возможностями самого учебного заведения. Однако отсутствие единых подходов и критериев выделения специализаций и определения их содер­жания стало отрицательно сказываться на развитии системы подготовки социальных педагогов, поэтому в настоящее время остро встала проблема упорядочения специализаций этой новой специальности.

Послевузовское профессиональное образование, получаемое на базе высшего профессионального образования и ориентиро­ванное на научно-исследовательскую деятельность в определен­ной области знания и профессиональной сфере, является основ­ной формой повышения квалификации научных и научно-пе­дагогических кадров. Этот вид образования осуществляется в

48

 

леших учебных заведениях или научных учреждениях через аспирантуру и докторантуру.

Юбучение в аспирантуре предполагает подготовку кандида­тской диссертации для последующей защиты с целью получе­ния ученой степени кандидата наук. Человек, обучающийся в аспирантуре, называется аспирантом.

Лица, уже имеющие степень кандидата наук, могут повысить свою научно-педагогическую квалификацию в докторантуре, где они готовят к защите докторскую диссертацию для получе­ния ученой степени доктора наук. Человек, обучающийся в докторантуре, называется докторантом.

Кроме того, работа над диссертацией — как кандидатской, так и докторской — может вестись в форме соискательства. В этом случае обучающийся называется соискателем ученой степени.

Подготовка и защита диссертаций осуществляется в рамках определенных, официально установленных научных специально­стей. Поскольку социальная педагогика как область научных ис­следований также является новой, соответствующей научной спе­циальности пока еще нет. Однако научно-исследовательская ра­бота в этой области ведется в последние годы очень активно, и без сомнения, такая научная специальность со временем появится.

Переподготовка и повышение квалификации социальных педагогов

Важное место в системе непрерывного образования занима­ет система переподготовки и повышения квалификации кадров, поскольку именно она обеспечивает мобильное развитие любой профессиональной сферы, предоставляя работающим возмож­ность постоянно повышать свой профессиональный уровень в условиях быстро меняющихся технологий и требований обще­ства к той или иной профессии. Кроме того, в современных ус­ловиях большое значение имеет возможность приобрести новую профессию, более востребованную на рынке труда, что также обеспечивается системой переподготовки кадров.

В сфере подготовки социальных педагогов значение системы переподготовки и повышения квалификации усиливается еще и вследствие того, что потребность в специалистах данного про­филя сегодня намного опережает возможности системы профес­сионального образования по их подготовке.

В настоящее время система переподготовки и повышения квалификации кадров в области социальной педагогики предо­ставляет следующие возможности:

49

Количество часов             Вид подготовки                          Сертификат

 

512                                                                                                  Диплом

                                                                                       на право занятия новым

                                                                                          видом деятельности

 

 

216                                                                                             Свидетельство

                                                                               о повышении квалификации

 

 

72                                                                                            Удостоверение

                                                                              о краткосрочном повышении

                                                                              квалификации

 

1) возможность прохождения краткосрочных курсов повы­
шения квалификации социальных педагогов от 72 до 216 часов
с выдачей удостоверения о краткосрочном повышении квали­
фикации установленного государственного образца, которое не
является документом о высшем или среднем профессиональном
образовании, а предполагает прохождение человеком дополни­
тельной образовательной программы, ориентированной на оп­
ределенную область социально-педагогической деятельности;

2) возможность прохождения курса повышения квалифика­
ции социальных педагогов в объеме до 216 часов, по окончании
которого выдается свидетельство о повышении квалификации
установленного государственного образца с указанием наиме­
нования образовательного учреждения, ведущего подготовку,
программы дополнительного образования, прослушанных
учебных курсов с указанием количества часов и соответствую­
щей отчетности, темы итоговой работы. Свидетельство о про­
хождении курсов также не является документом о высшем или
среднем профессиональном образовании;

3) возможность профессиональной переподготовки специали­
стов в объеме учебного времени свыше 500 часов, нацеленной на
получение ими дополнительных знаний, умений и навыков по
образовательным программам, предусматривающим изучение
отдельных дисциплин, разделов науки, технологии, необходи­
мых для выполнения профессиональной деятельности социаль­
ного педагога. Слушатели, выполнившие все требования учебно­
го плана и прошедшие итоговую государственную аттестацию,

50

получают диплом о профессиональной переподготовке, который удостоверяет их право на ведение социально-педагогической де­ятельности и занятие должности социального педагога;

4) и, наконец, возможность получения второго высшего обра­зования по специальности «социальная педагогика» с присво­ением выпускникам, успешно прошедшим итоговую аттеста­цию, квалификации «социальный педагог» и выдачей диплома о высшем профессиональном образовании.

Вопросы для самоконтроля

1.В чем сущность непрерывной профессиональной подготовки соци­
альных педагогов, принципы такой подготовки?

2. Каковы особенности подготовки социального педагога в средних
профессиональных учебных заведениях?

3. Какова специфика подготовки социального педагога в вузе?

4. Каково содержание государственных образовательных стандартов
высшего профессионального образования социальных педагогов?

5. Каковы особенности и возможности системы переподготовки и по­
вышения квалификации социальных педагогов?

Литература

1.Байденко В. И. Стандарты в непрерывном образовании: Современ­
ное состояние. — М., 1998.

2. Болотов В. А., Костикова М. Н. Педагогическое образование — стра­
ницы реформирования. — Волгоград, 1998.

3. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация: Методика написания, пра­
вила оформления и порядок защиты. — М., 1997.

4.0 высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федер. закон Рос. Федерации. — М., 1997.

5. Об образовании: Федер. закон Рос. Федерации. — М., 1997.

6. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательная полити­
ка. — М., 1993.

 

ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

ЛЕКЦИЯ 4

СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА И КАК СФЕРА ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Объект и предмет исследования социальной педагоги­ки. Особенности развития социальной педагогики в России. Из истории развития социальной педагогики за рубежом. Социальная педагогика и социальная рабо­та.

Объект и предмет исследования социальной педагогики

Наука, как известно, это сфера человеческой деятельности, направленной на выработку и систематизацию новых, объек­тивных знаний и представлений о действительности. Так, фи­лософию называют наукой о всеобщих законах развития при­роды, общества и мышления; социологию — наукой об обще­стве как целостной системе; психологию — наукой о закономер­ностях развития и функционирования психики человека, педа­гогику — наукой об образовании, воспитании и обучении под­растающего поколения.

Чтобы понять особенности социальной педагогики как на­уки, необходимо разобраться в том, что она должна изучать, вычленить ее собственную область исследования. Для этого в науке существуют понятия объект и предмет исследования.

В качестве объекта исследования той или иной науки высту­пает определенная область реально существующего мира, ре­альной действительности. Предметом же любой науки являе­тся результат теоретического абстрагирования, позволяющего ученым выделить те или иные стороны, а также закономерно­сти развития и функционирования изучаемого объекта. Таким образом, объект науки — это фрагмент объективной реально­сти, предмет — результат ее осмысления.

Один и тот же объект может изучаться различными науками. Например, человек выступает объектом изучения биологии, философии, психологии, социологии, педагогики и других

52

наук. Но каждая наука имеет свой предмет, т. е. то, что она изу­чает в объекте, в данном случае — в человеке. Так, психология изучает закономерности и механизмы психического развития человека, педагогика — закономерности воспитания и образо­вания личности и т. д.

Прежде чем разобраться в объекте и предмете исследования социальной педагогики, обратим внимание на сам термин «со­циальная педагогика». Как видим, он состоит из двух слов — «педагогика» и «социальная», как бы объединяя их значения. Такое объединение двух понятий не случайно, оно связано с процессами дифференциации и интеграции в науке.

По мере роста новых знаний, расширения сферы проникно­вения научной мысли в реальную жизнь, по мере возникнове­ния новых проблем и потребностей общества наблюдаются тен­денции дифференциации и специализации наук^т. е. разделе­ния основной науки на ряд более частных областей, развиваю­щихся самостоятельно. С другой стороны, в решении ряда про­блем наблюдается явление интеграции, объединения ряда са­мостоятельных наук, которые изучают один объект, но с разных точек зрения. Например, на стыке педагогики с различными на­уками выделились самостоятельные области исследования: с философией — философия образования, с социологией — соци­ология воспитания и социология образования, с психологией — педагогическая психология. Таких примеров можно привести множество.

В педагогической науке процесс дифференциации и специа­лизации за последнее время значительно усилился. Некоторые из специализированных областей уже оформились в самостоя­тельные научные отрасли педагогики, такие как дошкольная педагогика, педагогика школы, специальная педагогика, про­фессиональная педагогика, история педагогики и др. К их чис­лу может быть отнесена и социальная педагогика.

---

Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 351; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!