ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ «СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ» 4 страница
Таким образом, можно выделить следующие личностные качества социального педагога:
- гуманистические качества (доброта, альтруизм, чувство
собственного достоинства и др.);
- психологические характеристики (высокий уровень про
текания психических процессов, устойчивые психические со
стояния, высокий уровень эмоциональных и волевых характе
ристик);
- психоаналитические качества (самоконтроль, самокри
тичность, самооценка);
- психолого-педагогические качества (коммуникабель
ность, эмпатичность, визуальность, красноречивость и др.).
28
Выделив личностные качества социального педагога, не трудно понять, что не каждый человек пригоден для социально-педагогической работы. Определяющей здесь является система ценностей социального педагога, где альтруизм — способность делать добро другому человеку, независимо от его происхождения, веры, социального статуса, приносимой им пользы обществу, — переходит из разряда философских категорий в стойкое психологическое убеждение. Альтруистическая установка, входящая в личностные качества, часто предъявляет к социальному педагогу высокие требования — умение подняться над своими собственными желаниями и потребностями и отдать безусловный приоритет нуждам ребенка.
В личностном ядре каждого человека, а особенно социального педагога, важно чувство собственного достоинства. Если нет такого чувства у профессионала, то он не заслуживает уважения и сам не сможет воспитать чувство собственного достоинства у ребенка, нуждающегося в помощи. Чувство собственного достоинства есть условие и предпосылка личностной и социальной ответственности. Оно включает: чувство безопасности -принятие ответственности за собственную жизнь; чувство идентичности — принятие собственного «Я», реальная оценка себя; чувство принадлежности — закрепление себя в какой-то группе; чувство цели — определение смысла жизни, умение принимать вызовы судьбы; чувство компетентности — уверенность в собственном профессионализме.
|
|
Следующая группа качеств представляет психологические характеристики личности, определяющие способность к данному виду деятельности. Для социального педагога значимы определенные требования к психическим процессам: восприятию, памяти, воображению, мышлению; психическим состояниям: усталости, апатии, стрессу, тревожности, депрессии, вниманию как части сознания; эмоциональным (сдержанность) и волевым (настойчивость, последовательность) характеристикам.
Психологическое несоответствие требованиям профессии особенно сильно проявляется в трудных, кризисных ситуациях, когда требуется собранность и мобилизация всех внутренних ресурсов для решения возникшей проблемы.
|
|
Третья группа связана с психоаналитическими качествами, такими как самоконтроль, самокритичность, самооценка своих поступков, самоанализ своей деятельности.
К четвертой группе качеств относятся: коммуникабельность (способность быстро устанавливать контакт); эмпатичность; визуальность (внешняя привлекательность); красноречивость
29
(умение внушать и убеждать); перцептивность (восприятие человека человеком).
Перечисляя личностные особенности социального педагога, нужно сказать, что они не являются общими для разных уровней и сфер социально-педагогической деятельности. Они зависят и от социально-политических, экономических особенностей государства и его культуры. Однако, в целом, они задают профиль личности социального педагога.
Ранняя диагностика этих качеств у будущего специалиста — важная составная часть его допрофессиональной подготовки. В профессиональном же образовании необходима разработка соответствующих методик развития этих качеств у студентов.
Понятие профессиональной компетентности социального педагога включает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению социально-педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.
|
|
Рамки компетенции любого специалиста устанавливаются соответствующим нормативно-правовым документом — квалификационной характеристикой, представляющей собой обобщенные требования к подготовленности специалиста на уровне его теоретического и практического опыта. Она является основополагающим документом подготовки и профессиональной деятельности специалиста и содержит его должностные обязанности; характеристику труда; основные знания и умения, которыми должен обладать выпускник того или иного учебного заведения либо практикующий специалист в данной должности.
Квалификационная характеристика социального педагога, которая была утверждена приказом Государственного комитета СССР по высшему образованию в 1991 г., состоит из трех частей: «Должностные обязанности», «Должен знать» и «Квалификационные требования».
В первой части «Должностные обязанности» определены основные виды помощи, которые оказывает социальный педагог ребенку. К ним относятся:
- социально-информационная помощь, направленная на обеспечение детей информацией по вопросам социальной защиты, помощи и поддержки, а также деятельности социальных служб и спектра оказываемых ими услуг;
|
|
— социально-правовая помощь, направленная на соблюдение прав человека и прав ребенка, содействие в реализации правовых гарантий различных категорий детей, правовое воспитание детей по жилищным, семейно-брачным, трудовым, гражданским вопросам;
30
- социально-реабилитационная помощь, направленная на оказание реабилитационных услуг в центрах, комплексах, службах и других учреждениях по восстановлению психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья нуждающихся в ней детей;
— социально-бытовая помощь, направленная на содействие
в улучшении бытовых условий детей, проживающих в семьях
группы риска;
— социально-экономическая помощь, направленная на ока
зание содействия в получении пособий, компенсаций, единовре
менных выплат, адресной помощи детям, на материальную
поддержку сирот, выпускников детских домов;
— медико-социальная помощь, направленная на уход за
больными детьми и профилактику их здоровья, профилактику
алкоголизма, наркомании несовершеннолетних, медико-соци
альный патронаж детей из семей группы риска;
— социально-психологическая помощь, направленная на со
здание благоприятного микроклимата в семье и микросоциуме,
в которых развивается ребенок, устранение негативных воздей
ствий дома, в школьном коллективе, затруднений во взаимоот
ношениях с окружающими, в профессиональном и личном са
моопределении;
— социально-педагогическая помощь, направленная на создание
необходимых условий для реализации права родителей на воспи
тание детей, преодоление педагогических ошибок и конфликтных
ситуаций во взаимоотношениях детей с родителями, сверстниками,
учителями, предупреждение конфликтных ситуаций, порождаю
щих детскую беспризорность и безнадзорность, обеспечение разви
тия и воспитания детей в семьях группы риска.
Все эти виды социальной помощи могут реализовываться в разных формах: заочных, очных, стационарных, комплексных. При этом помощь может оказываться опосредованно, непосредственно кратковременно, непосредственно продолжительно, непосредственно многопрофильно.
К заочным формам помощи относится общение с ребенком и окружающими его людьми посредством переписки или телефонного разговора. К учреждениям, использующим заочные формы оказания помощи, относятся информационные службы и телефоны доверия, в том числе специализированные информационно-консультативные службы для детей-инвалидов, наркоманов, алкоголиков и др.
Очные формы предоставления услуг предусматривают кратковременное общение социального педагога с ребенком,
31
например, при посещении им центра реабилитации, кризисного центра, центров по профориентации, детской биржи труда и др.
Стационарная форма социально-педагогических услуг предусматривает длительное наблюдение за ребенком в специально для этого созданных условиях, например, в приютах, интернатах, домах ребенка и др.
Комплексная форма оказания помощи ребенку предусматривает взаимодействие его с несколькими специалистами, которые изучают различные аспекты (социальные, правовые, психологические и др.) проблемы ребенка, периодически собирают консилиум для ее разрешения. Данная форма оказания услуг характерна для специализированных учреждений комплексной помощи: центров семьи и детства, центров реабилитации инвалидов и др.
Вторая часть квалификационной характеристики «Должен знать» представляет единство теоретических знаний и умений, необходимых для оказания выделенных в первой части видов помощи. К ним относятся профессиональные знания и профессиональные умения.
Профессиональные знания включают знание:
— нормативно-правовой базы деятельности (законов, подза
конных актов, постановлений, распоряжений, инструкций,
социально-правовых и социально-экономических основ дея
тельности социального педагога, системы учреждений, оказы
вающих помощь ребенку);
- теории и истории социальной педагогики;
—методик и технологий социально-педагогической деятель
ности по работе с различными категориями детей в разных со
циумах;
—возрастной психологии, изучающей личность ребенка, его
физическое, духовное и социальное развитие, нормальное и
отклоняющееся поведение;
- социологии, изучающей объединения и группировки лю
дей (семья, малая группа, школьный коллектив, коллектив
сверстников и др.);
— методов социального управления и планирования профес
сиональной исследовательской деятельности.
К профессиональным умениям относятся:
- аналитические умения, предполагающие теоретический
анализ процессов, происходящих в социуме и оказывающих
негативное влияние на состояние и развитие ребенка; анализ
состояния ребенка и окружающего его социума; вычленение
проблемы ребенка; анализ совместной деятельности по устранению проблемы;
— прогностические умения, предполагающие прогнозирование решения проблемы ребенка посредством вовлечения его в специально организованную социально-педагогическую деятельность; прогнозирование развития личности ребенка с учетом возникшей перед ним проблемы. Социально-педагогическое прогнозирование опирается на знания сущности и логики социально-педагогического процесса, закономерностей возрастного и социального развития ребенка, характера его проблемы. Прогностические умения предполагают: выдвижение цели деятельности и ее задач; отбор способов осуществления деятельности; предвидение результата; учет возможных отклонений от намеченной цели; определение этапов социально-педагогической деятельности; распределение времени; планирование совместной с ребенком деятельности;
- проективные умения, предполагающие определение кон
кретного содержания деятельности, осуществление которой
обеспечит планируемый результат. Проективные умения вклю
чают: перевод цели деятельности в конкретные задачи; учет
специфики потребностей, интересов, установок, мотивов, сте
пени их удовлетворенности у детей, подростков и молодежи;
учет возможностей материальной базы и своего личного опыта;
отбор содержания, методов и средств достижения поставленных
задач; создание социально-педагогической программы деятель
ности для конкретного ребенка;
- рефлексивные умения, предполагающие самоанализ соб
ственной деятельности социального педагога на каждом из ее
этапов, осмысление ее положительных и отрицательных сторон
и степени влияния полученных результатов на личность ребен
ка и решение его проблемы;
- коммуникативные умения, предполагающие владение
культурой межличностного общения и включающие: умение
«слушать и слышать» ребенка целенаправленно и со внимани
ем; умение войти в ситуацию общения и установить контакт;
умение выявить информацию и собрать факты, необходимые
для понимания проблемы ребенка; умение облегчить ребенку
ситуацию общения, создавать и развивать отношения в пози
тивном эмоциональном настрое; умение наблюдать и интерпре
тировать вербальное и невербальное поведение ребенка.
Третья часть квалификационной характеристики «Квалификационные требования» включает в себя механизм получения категорий и необходимые требования, которые предъявляются
32
33
^
к социальному педагогу для получения определенной категории.
Сферы профессиональной деятельности социального педагога
Должность социального педагога на сегодняшний день официально установлена в учреждениях двух ведомств — образования и комитетов по делам молодежи.
В системе учреждений комитетов по делам молодежи должность «социальный педагог» введена в штатное расписание 8 типов учреждений: дворовые детские клубы, дома детского творчества, молодежные общежития, дома отдыха для подростков, образовательные молодежные центры, центры профориентации, центры занятости, детские и молодежные биржи труда.
Правовой основой деятельности социального педагога в этой сфере является закон РФ «Об общественных объединениях».
В сфере образования эта должность введена в штатное расписание 6 типов образовательных учреждений, сеть которых динамично развивается: дошкольные образовательные учреждения; общеобразовательные учреждения; общеобразовательные школы-интернаты; образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением; образовательные учреждения начального профессионального образования.
Несмотря на то, что должность «социальный педагог» установлена только в двух ведомственных сферах, практическая потребность в такого рода специалистах гораздо шире. Фактически эта должность может вводиться во всех социальных учреждениях, которые оказывают помощь нуждающимся в ней детям. Поэтому типология учреждений, в которых может работать социальный педагог, основанная на их ведомственной принадлежности, включает:
— учреждения образования;
— учреждения комитетов по делам молодежи;
— учреждения здравоохранения (детские больницы, спец
больницы для психически больных детей, детей-наркоманов,
санатории для детей и др.);
- учреждения социальной защиты населения (центры социального обслуживания, центры социальной помощи семье и детям, социальные приюты, социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних, центры помощи детям, остав-
34
шимся без попечения родителей, реабилитационные центры для детей и подростков с ограниченными возможностями и др.); - учреждения, относящиеся к системе органов внутренних дел (приемники-распределители для детей и подростков, специнтернаты и специальные профессиональные училища для детей, совершивших правонарушения, воспитательные колонии, ювенальные суды для подростков, которые в России делают свои первые шаги, и др.).
В зависимости от условий региона (села, города, района города и др.) учреждения, оказывающие помощь детям, могут носить комплексный межведомственный характер (центры семьи и детства, центры досуга, центры здоровья и др.). Социальные педагоги, работающие в этих учреждениях, проводят первичную диагностику социума и выявляют детей с проблемами, дифференцируют проблемы детей, определяют их причины, пути и способы решения. Они также должны быть хорошо информированы о возможностях всех социальных учреждений города, села, поселка и т. д.
Если личностные проблемы ребенка не могут быть сняты в условиях естественной среды его развития, ребенок направляется в учреждения, имеющие ту или иную специализацию (учреждения социальной реабилитации детей с физическими и психическими недостатками, учреждения социальной реабилитации детей, не получивших общего и профессионального образования, и др.).
Учреждения, в которых должны работать социальные педагоги, могут носить государственный, общественный или общественно-государственный характер.
В государственных учреждениях деятельность специалиста, его должностные обязанности, а также заработная плата определяются едиными, общими для всех нормативными документами (квалификационной характеристикой; требованиями к квалификации педагогических работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий; должностными окладами и ставками заработной платы, установленными государством).
В общественных или общественно-государственных учреждениях деятельность специалиста, его должность и заработная плата определяются нормативными документами, регулирующими деятельность данного учреждения (законом РФ «Об общественных объединениях», законом РФ «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях», квалификационной характеристикой учреждения, уставом или поло-
2* |
35
жением учреждения, штатным расписанием, должностными окладами и ставками заработной платы, установленными учреждением).
Кроме того, в стране зарождается волонтерское движение, в рамках которого социальные педагоги оказывают помощь детям безвозмездно.
Изложенное выше показывает, что социально-педагогическая деятельность — многосторонняя и ответственная. Поэтому профессиональная подготовка социального педагога должна опираться на обширные, научно-обоснованные знания и постоянное самосовершенствование.
Вопросы для самоконтроля
1.Назовите характерные отличия деятельности социального педагога
от деятельности учителя.
2. Почему профессиональную деятельность социального педагога мож
но рассматривать как целостную систему?
3. Дайте содержательную характеристику каждого элемента деятель
ности социального педагога.
4. Каковы наиболее важные личностные качества социального педаго
га? Дайте классификацию этих качеств.
5. Назовите должностные обязанности социального педагога, содержа
щиеся в квалификационной характеристике.
6. Перечислите профессиональные знания и умения социального педа
гога.
7. Назовите основные сферы профессиональной деятельности социаль
ного педагога.
Литература
1.Педагогика: Учеб. пособие /В.А. Сластенин,И. Ф. Исаев, А. И. Ми
щенко, Е. Н. Шиянов. — М., 1998.
2. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Вып. 1. —
М., 1991.
3. Социальный педагог: Подготовка и деятельность. — Челябинск,
1994.
4. Холостова Е. И. Профессиональный и духовно-нравственный пор
трет социального работника. — М., 1993.
5. Шевченко Л. Л. Практическая педагогическая этика: Кн. для учи
теля и родителей. — М., 1997.
ЛЕКЦИЯ 3
СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ
ПЕДАГОГОВ
Непрерывная система профессиональной подготовки социальных педагогов. Подготовка социальных педагогов в средних профессиональных учебных заведениях. Подготовка социальных педагогов в вузе. Переподготовка и повышение квалификации социальных педагогов.
Непрерывная система профессиональной подготовки социальных педагогов
Введение института социальных педагогов и организация их профессиональной подготовки совпали с реформированием системы образования в России, которое фактически началось с середины 80-х годов в период реформаторских преобразований общества, направленных на его гуманизацию и демократизацию. Россия стала входить в мировое образовательное пространство, изучая и анализируя международный опыт в области образования.
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 794; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!