ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ      «СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ» 4 страница



Таким образом, можно выделить следующие личностные качества социального педагога:

- гуманистические качества (доброта, альтруизм, чувство
собственного достоинства и др.);

- психологические характеристики (высокий уровень про­
текания психических процессов, устойчивые психические со­
стояния, высокий уровень эмоциональных и волевых характе­
ристик);

- психоаналитические качества (самоконтроль, самокри­
тичность, самооценка);

- психолого-педагогические качества (коммуникабель­
ность, эмпатичность, визуальность, красноречивость и др.).

28


Выделив личностные качества социального педагога, не труд­но понять, что не каждый человек пригоден для социально-пе­дагогической работы. Определяющей здесь является система ценностей социального педагога, где альтруизм — способность делать добро другому человеку, независимо от его происхожде­ния, веры, социального статуса, приносимой им пользы обще­ству, — переходит из разряда философских категорий в стой­кое психологическое убеждение. Альтруистическая установка, входящая в личностные качества, часто предъявляет к социаль­ному педагогу высокие требования — умение подняться над своими собственными желаниями и потребностями и отдать безусловный приоритет нуждам ребенка.

В личностном ядре каждого человека, а особенно социально­го педагога, важно чувство собственного достоинства. Если нет такого чувства у профессионала, то он не заслуживает уважения и сам не сможет воспитать чувство собственного достоинства у ребенка, нуждающегося в помощи. Чувство собственного до­стоинства есть условие и предпосылка личностной и социаль­ной ответственности. Оно включает: чувство безопасности -принятие ответственности за собственную жизнь; чувство иден­тичности — принятие собственного «Я», реальная оценка себя; чувство принадлежности — закрепление себя в какой-то груп­пе; чувство цели — определение смысла жизни, умение прини­мать вызовы судьбы; чувство компетентности — уверенность в собственном профессионализме.

Следующая группа качеств представляет психологические характеристики личности, определяющие способность к данно­му виду деятельности. Для социального педагога значимы оп­ределенные требования к психическим процессам: восприятию, памяти, воображению, мышлению; психическим состояниям: усталости, апатии, стрессу, тревожности, депрессии, вниманию как части сознания; эмоциональным (сдержанность) и волевым (настойчивость, последовательность) характеристикам.

Психологическое несоответствие требованиям профессии осо­бенно сильно проявляется в трудных, кризисных ситуациях, когда требуется собранность и мобилизация всех внутренних ресурсов для решения возникшей проблемы.

Третья группа связана с психоаналитическими качествами, такими как самоконтроль, самокритичность, самооценка сво­их поступков, самоанализ своей деятельности.

К четвертой группе качеств относятся: коммуникабельность (способность быстро устанавливать контакт); эмпатичность; визуальность (внешняя привлекательность); красноречивость

29


(умение внушать и убеждать); перцептивность (восприятие че­ловека человеком).

Перечисляя личностные особенности социального педагога, нужно сказать, что они не являются общими для разных уров­ней и сфер социально-педагогической деятельности. Они зави­сят и от социально-политических, экономических особенностей государства и его культуры. Однако, в целом, они задают про­филь личности социального педагога.

Ранняя диагностика этих качеств у будущего специалиста — важная составная часть его допрофессиональной подготовки. В профессиональном же образовании необходима разработка со­ответствующих методик развития этих качеств у студентов.

Понятие профессиональной компетентности социального педагога включает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению социально-педагогической дея­тельности и характеризует его профессионализм.

Рамки компетенции любого специалиста устанавливаются соответствующим нормативно-правовым документом — квали­фикационной характеристикой, представляющей собой обоб­щенные требования к подготовленности специалиста на уровне его теоретического и практического опыта. Она является осново­полагающим документом подготовки и профессиональной дея­тельности специалиста и содержит его должностные обязанно­сти; характеристику труда; основные знания и умения, которы­ми должен обладать выпускник того или иного учебного заведе­ния либо практикующий специалист в данной должности.

Квалификационная характеристика социального педагога, которая была утверждена приказом Государственного комите­та СССР по высшему образованию в 1991 г., состоит из трех частей: «Должностные обязанности», «Должен знать» и «Ква­лификационные требования».

В первой части «Должностные обязанности» определены ос­новные виды помощи, которые оказывает социальный педагог ребенку. К ним относятся:

- социально-информационная помощь, направленная на обеспечение детей информацией по вопросам социальной защи­ты, помощи и поддержки, а также деятельности социальных служб и спектра оказываемых ими услуг;

— социально-правовая помощь, направленная на соблюдение прав человека и прав ребенка, содействие в реализации право­вых гарантий различных категорий детей, правовое воспитание детей по жилищным, семейно-брачным, трудовым, гражданс­ким вопросам;

30


- социально-реабилитационная помощь, направленная на оказание реабилитационных услуг в центрах, комплексах, службах и других учреждениях по восстановлению психологи­ческого, морального, эмоционального состояния и здоровья нуждающихся в ней детей;

— социально-бытовая помощь, направленная на содействие
в улучшении бытовых условий детей, проживающих в семьях
группы риска;

— социально-экономическая помощь, направленная на ока­
зание содействия в получении пособий, компенсаций, единовре­
менных выплат, адресной помощи детям, на материальную
поддержку сирот, выпускников детских домов;

— медико-социальная помощь, направленная на уход за
больными детьми и профилактику их здоровья, профилактику
алкоголизма, наркомании несовершеннолетних, медико-соци­
альный патронаж детей из семей группы риска;

— социально-психологическая помощь, направленная на со­
здание благоприятного микроклимата в семье и микросоциуме,
в которых развивается ребенок, устранение негативных воздей­
ствий дома, в школьном коллективе, затруднений во взаимоот­
ношениях с окружающими, в профессиональном и личном са­
моопределении;

— социально-педагогическая помощь, направленная на создание
необходимых условий для реализации права родителей на воспи­
тание детей, преодоление педагогических ошибок и конфликтных
ситуаций во взаимоотношениях детей с родителями, сверстниками,
учителями, предупреждение конфликтных ситуаций, порождаю­
щих детскую беспризорность и безнадзорность, обеспечение разви­
тия и воспитания детей в семьях группы риска.

Все эти виды социальной помощи могут реализовываться в разных формах: заочных, очных, стационарных, комплексных. При этом помощь может оказываться опосредованно, непосред­ственно кратковременно, непосредственно продолжительно, непосредственно многопрофильно.

К заочным формам помощи относится общение с ребенком и окружающими его людьми посредством переписки или теле­фонного разговора. К учреждениям, использующим заочные формы оказания помощи, относятся информационные службы и телефоны доверия, в том числе специализированные инфор­мационно-консультативные службы для детей-инвалидов, нар­команов, алкоголиков и др.

Очные формы предоставления услуг предусматривают кратковременное общение социального педагога с ребенком,

31


например, при посещении им центра реабилитации, кризис­ного центра, центров по профориентации, детской биржи труда и др.

Стационарная форма социально-педагогических услуг пре­дусматривает длительное наблюдение за ребенком в специаль­но для этого созданных условиях, например, в приютах, интер­натах, домах ребенка и др.

Комплексная форма оказания помощи ребенку предусматри­вает взаимодействие его с несколькими специалистами, кото­рые изучают различные аспекты (социальные, правовые, пси­хологические и др.) проблемы ребенка, периодически собира­ют консилиум для ее разрешения. Данная форма оказания ус­луг характерна для специализированных учреждений комплек­сной помощи: центров семьи и детства, центров реабилитации инвалидов и др.

Вторая часть квалификационной характеристики «Должен знать» представляет единство теоретических знаний и умений, необходимых для оказания выделенных в первой части видов помощи. К ним относятся профессиональные знания и профес­сиональные умения.

Профессиональные знания включают знание:

— нормативно-правовой базы деятельности (законов, подза­
конных актов, постановлений, распоряжений, инструкций,
социально-правовых и социально-экономических основ дея­
тельности социального педагога, системы учреждений, оказы­
вающих помощь ребенку);

- теории и истории социальной педагогики;

—методик и технологий социально-педагогической деятель­
ности по работе с различными категориями детей в разных со­
циумах;

—возрастной психологии, изучающей личность ребенка, его
физическое, духовное и социальное развитие, нормальное и
отклоняющееся поведение;

- социологии, изучающей объединения и группировки лю­
дей (семья, малая группа, школьный коллектив, коллектив
сверстников и др.);

— методов социального управления и планирования профес­
сиональной исследовательской деятельности.

К профессиональным умениям относятся:

- аналитические умения, предполагающие теоретический
анализ процессов, происходящих в социуме и оказывающих
негативное влияние на состояние и развитие ребенка; анализ
состояния ребенка и окружающего его социума; вычленение


проблемы ребенка; анализ совместной деятельности по устра­нению проблемы;

— прогностические умения, предполагающие прогнозирова­ние решения проблемы ребенка посредством вовлечения его в специально организованную социально-педагогическую дея­тельность; прогнозирование развития личности ребенка с уче­том возникшей перед ним проблемы. Социально-педагогичес­кое прогнозирование опирается на знания сущности и логики социально-педагогического процесса, закономерностей возра­стного и социального развития ребенка, характера его пробле­мы. Прогностические умения предполагают: выдвижение цели деятельности и ее задач; отбор способов осуществления деятель­ности; предвидение результата; учет возможных отклонений от намеченной цели; определение этапов социально-педагогичес­кой деятельности; распределение времени; планирование со­вместной с ребенком деятельности;

- проективные умения, предполагающие определение кон­
кретного содержания деятельности, осуществление которой
обеспечит планируемый результат. Проективные умения вклю­
чают: перевод цели деятельности в конкретные задачи; учет
специфики потребностей, интересов, установок, мотивов, сте­
пени их удовлетворенности у детей, подростков и молодежи;
учет возможностей материальной базы и своего личного опыта;
отбор содержания, методов и средств достижения поставленных
задач; создание социально-педагогической программы деятель­
ности для конкретного ребенка;

- рефлексивные умения, предполагающие самоанализ соб­
ственной деятельности социального педагога на каждом из ее
этапов, осмысление ее положительных и отрицательных сторон
и степени влияния полученных результатов на личность ребен­
ка и решение его проблемы;

- коммуникативные умения, предполагающие владение
культурой межличностного общения и включающие: умение
«слушать и слышать» ребенка целенаправленно и со внимани­
ем; умение войти в ситуацию общения и установить контакт;
умение выявить информацию и собрать факты, необходимые
для понимания проблемы ребенка; умение облегчить ребенку
ситуацию общения, создавать и развивать отношения в пози­
тивном эмоциональном настрое; умение наблюдать и интерпре­
тировать вербальное и невербальное поведение ребенка.

Третья часть квалификационной характеристики «Квалифи­кационные требования» включает в себя механизм получения категорий и необходимые требования, которые предъявляются


 


32


 


33


^


к социальному педагогу для получения определенной катего­рии.

Сферы профессиональной деятельности социального педагога

Должность социального педагога на сегодняшний день офи­циально установлена в учреждениях двух ведомств — образо­вания и комитетов по делам молодежи.

В системе учреждений комитетов по делам молодежи долж­ность «социальный педагог» введена в штатное расписание 8 типов учреждений: дворовые детские клубы, дома детского твор­чества, молодежные общежития, дома отдыха для подростков, образовательные молодежные центры, центры профориентации, центры занятости, детские и молодежные биржи труда.

Правовой основой деятельности социального педагога в этой сфере является закон РФ «Об общественных объединениях».

В сфере образования эта должность введена в штатное распи­сание 6 типов образовательных учреждений, сеть которых ди­намично развивается: дошкольные образовательные учрежде­ния; общеобразовательные учреждения; общеобразовательные школы-интернаты; образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; специаль­ные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением; образовательные учреждения на­чального профессионального образования.

Несмотря на то, что должность «социальный педагог» уста­новлена только в двух ведомственных сферах, практическая потребность в такого рода специалистах гораздо шире. Факти­чески эта должность может вводиться во всех социальных уч­реждениях, которые оказывают помощь нуждающимся в ней детям. Поэтому типология учреждений, в которых может рабо­тать социальный педагог, основанная на их ведомственной при­надлежности, включает:

— учреждения образования;

— учреждения комитетов по делам молодежи;

— учреждения здравоохранения (детские больницы, спец­
больницы для психически больных детей, детей-наркоманов,
санатории для детей и др.);

- учреждения социальной защиты населения (центры соци­ального обслуживания, центры социальной помощи семье и детям, социальные приюты, социально-реабилитационные цен­тры для несовершеннолетних, центры помощи детям, остав-

34


шимся без попечения родителей, реабилитационные центры для детей и подростков с ограниченными возможностями и др.); - учреждения, относящиеся к системе органов внутренних дел (приемники-распределители для детей и подростков, спе­цинтернаты и специальные профессиональные училища для детей, совершивших правонарушения, воспитательные коло­нии, ювенальные суды для подростков, которые в России дела­ют свои первые шаги, и др.).

В зависимости от условий региона (села, города, района горо­да и др.) учреждения, оказывающие помощь детям, могут но­сить комплексный межведомственный характер (центры семьи и детства, центры досуга, центры здоровья и др.). Социальные педагоги, работающие в этих учреждениях, проводят первич­ную диагностику социума и выявляют детей с проблемами, дифференцируют проблемы детей, определяют их причины, пути и способы решения. Они также должны быть хорошо ин­формированы о возможностях всех социальных учреждений города, села, поселка и т. д.

Если личностные проблемы ребенка не могут быть сняты в условиях естественной среды его развития, ребенок направля­ется в учреждения, имеющие ту или иную специализацию (уч­реждения социальной реабилитации детей с физическими и психическими недостатками, учреждения социальной реабили­тации детей, не получивших общего и профессионального обра­зования, и др.).

Учреждения, в которых должны работать социальные педа­гоги, могут носить государственный, общественный или обще­ственно-государственный характер.

В государственных учреждениях деятельность специалиста, его должностные обязанности, а также заработная плата опре­деляются едиными, общими для всех нормативными докумен­тами (квалификационной характеристикой; требованиями к квалификации педагогических работников учреждений образо­вания при присвоении им квалификационных категорий; дол­жностными окладами и ставками заработной платы, установ­ленными государством).

В общественных или общественно-государственных учрежде­ниях деятельность специалиста, его должность и заработная плата определяются нормативными документами, регулирую­щими деятельность данного учреждения (законом РФ «Об об­щественных объединениях», законом РФ «О благотворитель­ной деятельности и благотворительных организациях», квали­фикационной характеристикой учреждения, уставом или поло-

2*

35


жением учреждения, штатным расписанием, должностными окладами и ставками заработной платы, установленными уч­реждением).

Кроме того, в стране зарождается волонтерское движение, в рамках которого социальные педагоги оказывают помощь де­тям безвозмездно.

Изложенное выше показывает, что социально-педагогичес­кая деятельность — многосторонняя и ответственная. Поэтому профессиональная подготовка социального педагога должна опираться на обширные, научно-обоснованные знания и посто­янное самосовершенствование.

Вопросы для самоконтроля

1.Назовите характерные отличия деятельности социального педагога
от деятельности учителя.

2. Почему профессиональную деятельность социального педагога мож­
но рассматривать как целостную систему?

3. Дайте содержательную характеристику каждого элемента деятель­
ности социального педагога.

4. Каковы наиболее важные личностные качества социального педаго­
га? Дайте классификацию этих качеств.

5. Назовите должностные обязанности социального педагога, содержа­
щиеся в квалификационной характеристике.

6. Перечислите профессиональные знания и умения социального педа­
гога.

7. Назовите основные сферы профессиональной деятельности социаль­
ного педагога.

Литература

1.Педагогика: Учеб. пособие /В.А. Сластенин,И. Ф. Исаев, А. И. Ми­
щенко, Е. Н. Шиянов. —
М., 1998.

2. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Вып. 1. —
М., 1991.

3. Социальный педагог: Подготовка и деятельность. — Челябинск,
1994.

4. Холостова Е. И. Профессиональный и духовно-нравственный пор­
трет социального работника. — М., 1993.

5. Шевченко Л. Л. Практическая педагогическая этика: Кн. для учи­
теля и родителей. — М., 1997.


ЛЕКЦИЯ 3

СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ

ПЕДАГОГОВ

Непрерывная система профессиональной подготовки социальных педагогов. Подготовка социальных педа­гогов в средних профессиональных учебных заведениях. Подготовка социальных педагогов в вузе. Переподго­товка и повышение квалификации социальных педа­гогов.

Непрерывная система профессиональной подготовки социальных педагогов

Введение института социальных педагогов и организация их профессиональной подготовки совпали с реформированием си­стемы образования в России, которое фактически началось с середины 80-х годов в период реформаторских преобразований общества, направленных на его гуманизацию и демократиза­цию. Россия стала входить в мировое образовательное простран­ство, изучая и анализируя международный опыт в области об­разования.


Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 794; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!