ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ      «СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ» 3 страница

Официальное открытие нового социального института дало огромный импульс для методологических, теоретических и научно-практических исследований как в сфере деятельности новых кадров, так и в их подготовке. Последние годы характе­ризуются тем, что после 70-летнего перерыва Россия возвраща­ется в мировое образовательное пространство. Изучается зару­бежный опыт, издается переводная литература, происходит активный обмен специалистами.

Мы с Вами стоим у истоков нового периода — периода профес­сиональной социально-педагогической деятельности. Он толь-                                                                                                   19

 

ко начинается, но начинается не с нуля. Человечество накопи­ло огромный опыт работы с детьми, требующими особой защи­ты и заботы, оно владеет методами и методиками разрешения возникающих у них проблем, создает новые технологии. Да и развитие самой российской культуры давно подготовило почву для этой профессии в различных сферах социальной деятельно­сти.

Социальная педагогика в современных условиях политичес­ких, социальных, экономических преобразований страны, вхождения России в мировое сообщество, принятия Россией Конвенции о правах ребенка становится символом изменений, нацеленных на создание эффективной системы помощи, защи­ты и поддержки детства.

Вопросы для самоконтроля

1.Каковы культурно-исторические традиции благотворительности и
милосердия в России?

2. Какие основные направления и формы социальной помощи детству
существовали в Древнерусском государстве в IX — XVI вв.?

3. Как формировалась система государственного призрения детства в
России в период с XVII в. до первой половины XIX в.?

4. Расскажите о становлении системы общественного призрения дет­
ства в России: ее достоинства и недостатки.

5. Раскройте содержание работы с детьми в социальной сфере в сове­
тский период.

6. Какова сущность современных подходов к развитию государствен­
ных и негосударственных структур социальной помощи детству в России?

Литература

1. Александровский Ю.А. Познай и преодолей себя: Наедине со всеми.
-М., 1992.

2. Антология педагогической мысли Древней Руси и русского государ­
ства XIV-XVII вв. — М., 1985.

3. Антология социальной работы. Т. 1. История социальной помощи в России / Сост. М.В.Фирсов. — М., 1994.

4. Бадя Л. В. Благотворительность и меценатство в России: Крат, истор.
очерк. — М., 1993.

5. Благотворительные организации социальной направленности. -
М., 1998.

6. Егошина В. Н., Ефимова Н. В. Из истории призрения и социального
обеспечения детей в России. — М., 1993.

7. Ключевский В. О. Собр. соч.: В 9 т. Т. 1. Курс русской истории. 4.1.
— М., 1987.

 

8. Нещеретный П. И. Исторические корни и традиции развития бла­
готворительности в России. — М., 1993.

9. Российская энциклопедия социальной работы: В 2 т. / Под ред. А. М.
Панова, Е. И. Холостовой. — М., 1997.

ЛЕКЦИЯ 2

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

Специфика профессиональной деятельности социаль­ного педагога. Структура профессиональной деятель­ности. Социальный педагог как субъект профессио­нальной деятельности: личностная характеристика и профессиональная компетентность. Сферы, профес­сиональной деятельности социального педагога.

Специфика профессиональной деятельности социального педагога

Название специалиста «социальный педагог» является про­изводным от слова «педагог», которое ассоциируется прежде всего с учителем. Поэтому не удивительно, что после введения такой должности первыми социальными педагогами стали учи­теля, они же составляют большую часть слушателей всех форм курсовой переподготовки кадров для получения сертификата по этой специальности. Не удивительно и то, что профессиональ­ная подготовка социальных педагогов ведется, в основном, в педагогических учебных заведениях. Действительно, в профес­сиональной деятельности учителя и социального педагога есть много общего. Прежде всего эти две профессии роднит то, что объектом их внимания является ребенок (согласно Конвенции ООН о правах ребенка — «человеческое существо до достиже­ния 18-летнего возраста»), его развитие и социальное становле­ние.

Вместе с тем профессиональная деятельность этих специали­стов имеет и ряд существенных отличий, позволяющих выя­вить специфику двух родственных профессий. Учитель, выпол­няя свою главную образовательную функцию, передает молодо­му поколению знания и социокультурный опыт, накопленный

 

20

21

обществом, в процессе чего осуществляется развитие и воспи­тание ребенка. В центре же внимания социального педагога находится социализация ребенка, его успешная интеграция в общество как альтернатива обособлению, «выпадению» из нор­мальных социальных отношений.

Отличаются эти профессии и с точки зрения сферы деятель­ности. Если учитель ориентирован уже в процессе профессио­нальной подготовки на работу в учреждении определенного типа, а именно в общеобразовательном учебном заведении, то социальный педагог может осуществлять свою деятельность в самых разных учреждениях.

С этой точки зрения, а также функционально деятельность социального педагога гораздо ближе к профессиональной дея­тельности специалиста по социальной работе. Разграничить социально-педагогическую сферу и сферу социальной работы чрезвычайно трудно еще и потому, что обе они только форми­руются. Вместе с тем, по крайней мере одно существенное отли­чие, определяющее специфику этих двух сфер профессиональ­ной деятельности, может быть отмечено. Оно заключается в том, что в отличие от социального педагога, который в своей профессиональной деятельности имеет дело с ребенком в про­цессе его развития, воспитания, социального становления, объектом социальной работы могут оказаться люди, имеющие те или иные социальные проблемы или затруднения, независи­мо от возраста.

В нормативных документах, касающихся профессиональной деятельности социального педагога, описаны только ее общие черты: задачи, функции, сферы деятельности, общие требова­ния к знаниям и умениям специалиста. При этом не учитыва­ется конкретная разновидность деятельности, которой занима­ется социальный педагог (адаптация, реабилитация, коррекция и др.), специфика учреждения, в котором он работает (школа, приют, детская больница, центр реабилитации и др.), особенно­сти социума, в котором проживает ребенок (городская или сель­ская среда, крупный промышленный город, криминогенный район и др.).

Поэтому представляется необходимым дать описание профес­сиональной деятельности социального педагога, раскрыть ее задачи и функции с учетом специфических видов этой деятель­ности, типов учреждений, в которых может работать соци­альный педагог, и видов помощи, которые могут быть оказаны ребенку.

22

Структура профессиональной деятельности

Любая деятельность имеет свою структуру, которая опреде­ляет взаимосвязь и взаимообусловленность элементов деятель­ности. Структура деятельности социального педагога, как и любой другой профессиональной деятельности, предполагает наличие следующих компонентов: субъекта (того, кто ее осуще­ствляет), объекта (того, для кого она специально организована, на кого направлена), цели (к чему она стремится), функций (ка­кие при этом функции выполняются), средств (при помощи каких методов и технологий достигается ее цель).

Схематично это можно представить следующим образом:

Любая деятельность осуществляется в направлении от субъекта к объекту, хотя объект является главным, определя­ющим содержание деятельности. Разберем последовательно каждый элемент схемы, начиная с ее определяющего элемента — объекта.

Объектом деятельности социального педагога являются дети и молодежь, нуждающиеся в помощи в процессе их соци­ализации. К этой категории относятся дети с интеллектуаль­ными, педагогическими, психологическими, социальными от­клонениями от нормы, возникшими как следствие дефицита полноценного социального воспитания, а также довольно большое количество детей, имеющих физические, психичес­кие или интеллектуальные нарушения развития (слепые, глу­хонемые, больные детским церебральным параличом — ДЦП, умственно отсталые и др.). Все эти дети требуют особой забо­ты общества.

Профессиональная задача деятельности социального педаго­га в обществе легче всего выявляется от противного. Если про­цесс социализации ребенка проходит успешно, то он не нужда­ется в профессиональной помощи социального педагога. Необ­ходимость в ней возникает там и тогда, где и когда семья и школа не обеспечивают необходимое развитие, воспитание и

23

 

образование ребенка, в результате чего появляются «социаль­но выпавшие» дети.

Содержательно задачу деятельности социального педагога соответственно можно определить как помощь в интеграции ребенка в общество, помощь в его развитии, воспитании, обра­зовании, профессиональном становлении, иными словами -помощь в социализации ребенка. По сути дела, эта деятельность направлена на изменение тех обстоятельств в жизни ребенка, которые характеризуются отсутствием чего-либо, зависимо­стью от чего-либо или потребностью в чем-либо.

Следовательно, целью деятельности социального педагога является создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей с помо­щью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах.

Прежде чем реализовать цель своей деятельности, соци­альный педагог должен хорошо представлять особенности раз­вития ребенка и среду, в которой он развивается. Особо следу­ет подчеркнуть то, что ребенок, как правило, не может сам осоз­нать свои проблемы и объяснить их социальному педагогу. Поэтому социальный педагог часто оказывается перед необхо­димостью самостоятельно выявлять факторы, негативно влия­ющие на ребенка, чтобы помочь ему.

Следует помнить, что объектом деятельности социального педагога является ребенок, однако в процессе деятельности со­циальный педагог и ребенок вступают в субъектно-субъектные отношения, при которых ребенок является активным участни­ком процесса решения своих проблем, когда это возможно, с помощью социального педагога или других специалистов.

Поскольку деятельность социального педагога, в первую оче­редь, связана с диагностикой проблем ребенка и среды, он дол­жен знать и уметь применять различные диагностические ме­тодики (психологические, педагогические, социологические) или же уметь обращаться за помощью к специалистам, которые могут квалифицированно поставить тот или иной диагноз (пси­хологам, юристам, медицинским работникам и др.).

В зависимости от диагноза и общих целей воспитания и раз­вития ребенка социальный педагог должен уметь прогнозиро­вать условия, обеспечивающие его оптимальное развитие; уметь выбирать методы и средства, позволяющие достичь намечен­ных результатов. Вполне вероятно, что многие проблемы (улуч-

24

шение здоровья, материального положения) социальный педа­гог не сможет решить сам. В этом случае он должен уметь вы­ступать посредником в координации усилий разных специали­стов (психолога, медицинского работника, специалиста по со­циальной работе, юриста и др.), а также ведомств и админист­ративных органов (образования, здравоохранения, социальной защиты и др.) для комплексного разрешения проблем ребенка.

Одним из важных направлений деятельности социального педагога является защита провозглашенных Конвенцией ООН прав ребенка на жизнь и здоровое развитие, на образование и свободное выражение своих взглядов, на защиту от любого вида дискриминации и др.

Следующим направлением деятельности социального педаго­га (как работающего непосредственно с клиентом — ребенком, так и в органах управления различных ведомств) является уча­стие в разработке и реализации социальных проектов и про­грамм, частных инициатив, содействующих полноценному раз­витию ребенка.

Таким образом, в деятельности социального педагога можно выделить следующие функции:

— диагностическую;

- прогностическую;

- посредническую

- коррекционно-реабилитационную;

- охрано-защитную;

 

— предупредительно-профилактическую;

— эвристическую.

Любая деятельность осуществляется с помощью средств. К средствам относят все действия, предметы, орудия, приспособ­ления, методы, формы и технологии, с помощью которых до­стигаются цели деятельности. Многообразие функций деятель­ности социального педагога обусловливает и многообразие ее средств.

Социальный педагог как субъект профессиональной

деятельности: личностная характеристика

и профессиональная компетентность

Вначале рассмотрим личностную характеристику социаль­ного педагога. Рассматривая профессиональную деятельность социального педагога, мы должны выделить субъекта этой де­ятельности — специалиста-профессионала, глубоко разбираю­щегося в социальных и ситуативных трудностях жизнедеятель-

25

ности ребенка, способного прийти ему на помощь, в совершен­стве владеющего комплексом общетеоретических и специаль­ных знаний, совокупностью необходимых умений и навыков, обладающего определенными способностями.

Что же это за человек — социальный педагог? Каков его пси­хологический портрет, его личностная характеристика? На ка­кую область распространяется его компетенция? Чем он принци­пиально отличается от представителей других профессий?

В обыденной жизни мы часто замечаем, что профессиональ­ная принадлежность накладывает своеобразный отпечаток на мышление человека, его поведение, отношение к миру. Этот феномен в психологии характеризуется понятием «профессио­нальная ментальность».

Ментальность как характеристика личности представляет собой совокупность определенных социально-психологических установок, ценностных ориентации, особенностей восприятия и осмысления действительности, отражающих отношение чело­века к миру и определяющих его выбор способа поведения в повседневных жизненных ситуациях. Ментальность интегри­рует в себе весь предшествующий социокультурный опыт инди­вида и определяется принадлежностью человека к той или иной социальной группе по признаку пола, возраста, национально­сти, профессии и др. С этой точки зрения ментальность — ха­рактеристика групповая, и поэтому может быть выделен ряд ментальностей: национальная, возрастная, половая и др.

Профессиональная ментальность в психологических исследо­ваниях характеризуется как комплекс глубинных, часто нео­сознанных и неотрефлексированных личностных особенностей человека, которые присущи представителям определенной про­фессии и обусловлены ею.

Несмотря на то, что каждый человек — неповторимая, яркая индивидуальность, у всех представителей профессии «соци­альный педагог» также должны быть общие, специфические чер­ты. Попробуем определить, каковы же эти требования к личност­ным особенностям социального педагога как профессионала.

Несомненная трудность в определении профессионально зна­чимых личностных характеристик этого специалиста состоит в том, что социальная педагогика — новая область педагогичес­ких знаний и только что получившая официальное признание сфера профессиональной деятельности. Тем не менее ряд уче­ных исследуют личностные характеристики социальных педа­гогов, определяя их индивидуально-психологические особенно­сти и специальные способности.

В качестве специальных способностей выделяют следующие: наблюдательность, способность быстро ориентироваться в ситу­ации, интуицию, эмпатию (способность представить себя на месте другого человека и понять его чувства, желания, идеи и поступки), рефлексию и самоконтроль.

Кроме того, социальный педагог должен обладать такими профессионально важными для всех работников социальной сферы качествами, как общительность, ориентация на взаимо­действие с людьми, доброта, любознательность, интерес к рабо­те с людьми, твердость в отстаивании своей точки зрения, оп­тимизм, умение найти выход из спорных ситуаций, старатель­ность, нервно-психическая устойчивость. Безусловно, к числу важнейших профессиональных качеств специалиста относятся коммуникативные качества, иначе говоря — умение общаться.

Если проанализировать зарубежные исследования, касающи­еся проблемы определения индивидуально-психологических особенностей социального педагога, то, например, в Великобри­тании к ним относят: высокий уровень интеллектуального раз­вития; хорошую саморегуляцию и самодисциплину; настойчи­вость; способность помогать людям в трудных ситуациях; боль­шую физическую силу, выносливость; способность к перенесе­нию больших моральных нагрузок; здравый смысл; умение четко мыслить; чуткость; чувствительность.

Всемирно известный американский психолог Дж. Холанд в своей методике «Самонаправленный поиск», выявив 6 типов людей (реалистический, исследовательский, артистический, социальный, предпринимательский, конвенциональный), в качестве личностных характеристик социального типа, к кото­рому должен относиться и человек, выбравший профессию со­циального педагога, выделяет следующие: гуманистичность, идеалистичность, этичность, ответственность, моральность; кооперативность, настроенность на других, понимание других; тактичность, оптимистичность, эмоциональную теплоту, жиз­нерадостность, дружественность.

Определяя личностную характеристику социального педаго­га, важно помнить, что он работает в сфере «человек человек», которая предполагает способность успешно функционировать в системе межличностных отношений.

Социально-педагогическая деятельность — многопрофильна и многоаспектна, но в какой бы сфере деятельности ни работал социальный педагог (от практика до управленца), ему придется работать с людьми, и в первую очередь — с детьми. Его профес­сиональная компетентность будет определяться не только ин-

 

26

27

теллектом, но и особенностями нервной системы: эмоциональ­ной устойчивостью и повышенной работоспособностью в про­цессе общения, что позволит противостоять эмоциональной усталости при работе с детьми и развитию синдрома «эмоцио­нального сгорания», выдерживать большие нагрузки в социаль­но-педагогических, психолого-терапевтических и других спе­цифических процессах.

Особенности эмоциональной сферы предполагают: эмоцио­нальную стабильность, преобладание положительных эмоций, отсутствие тревожности как черты личности, способность пере­носить психологические стрессы.

Важной характеристикой социального педагога является характеристика «Я-образа», предполагающая положительное отношение к самому себе, высокую положительную самооцен­ку, принятие себя, ожидание позитивного отношения со сторо­ны партнера. Особенностью «Я-образа» является высокая адап­тивность социального педагога, предполагающая открытость в общении, способность принять другого человека, малая степень внушаемости.

Достаточно трудно из всего многообразия личностных ка­честв выделить те, которые являются определяющими. Кроме того, эти качества должны быть диагностируемы на стадии выбора профессии, в связи с чем перед учеными возникает ряд трудностей: как определить доброту человека? чем измерить его альтруизм, гуманизм? Вероятно, особенности деятельности социального педагога требуют сформированности таких интег-ративных качеств личности, как гуманистические, альтруисти­ческие, толерантные (терпимости к иного рода взглядам, нра­вам, привычкам), креативные (способности осуществлять нечто новое), организаторские, коммуникативные, эмоционально-волевые.

---

Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 801; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!