Понятие личности .биологическое и социальное в личности
Существенное значение для педагогики имеет уяснение самого понятия «личность». В каком соотношении находится это понятие с понятием «человек»? Когда рождается ребенок, то говорят, что родился человек как биологическое существо, но отнюдь нельзя сказать, что родилась личность. Человек не рождается личностью, не получает биологических гарантий личностного развития, а становится ею в процессе развития: обретает речь, сознание, навыки и привычки в обращении с вещами и людьми, которые делают его общественным существом, становится носителем социальных отношений. Личность - социальная характеристика человека, это тот, кто способен на самостоятельную (культуросообразную) социально-полезную деятельность. В процессе развития человек раскрывает свои внутренние свойства, заложенные в нем природой и сформированные в нем жизнью и воспитанием, то есть человек - двойственное существо, биологическое и социальное.
Личность - это осознание себя, внешнего мира и места в нем. Такое определение личности дал в свое время Г. Гегель. А в современной педагогике применяется следующее определение: личность - это автономная, дистанцированная от общества, самоорганизованная система, социальная сущность человека.
Известный философ В.П. Тугаринов к числу важнейших признаков личности относил:
разумность;
ответственность;
свободу;
личное достоинство;
индивидуальность.
|
|
|
Поскольку личностные качества человека развиваются прижизненно, для педагогики важное значение имеет раскрытие сущности понятия «развитие». Развитие - реализация имманентных, внутренне присущих задатков, свойств человека.
Закономерности развития. Развитие происходит:
В единстве биологического и социального в человеке.
2.Диалектично (переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных характеристик личности), развитие идет неравномерно (каждый орган развивается в своем темпе), интенсивно в детстве и юношестве, потом замедляется. Существуют оптимальные сроки для становления отдельных видов психической деятельности. Такие оптимальные периоды называются сенситивными (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский). (Так, возраст от 10 до 12 лет - оптимальный для развития навыков решения проблем. Иностранный язык - 3-6 лет, чтение - от 2 до 5 лет, плавание - до года, развивающее обучение в 1-2 года - отличники в 1-2 классах.)
3.Посредством разрешения противоречий (между потребностями и возможностями их удовлетворения, возможностями ребенка и требованиями общества, между целями, которые ставит перед собой, и условиями их достижения и т.д.).
|
|
|
4.через деятельность
факторы развития и формирования личности
Ведущую роль в формировании личности играют социальные обстоятельства, к числу которых относятся следующие:
- макросоциосреда - общественный строй, государственное устройство, уровень развития общества и его возможности для обеспечения жизни и деятельности людей, особенности идеологического и другого воздействия на них средств массовой информации, пропаганды, агитации, социально-политическая, этническая, религиозная обстановка в обществе, место, вес, роль страны в системах международных связей и отношений и т.д.;
микросоциосреда - это среда непосредственного контактного взаимодействия человека: семья, дружеская компания, школьный класс, студенческая группа, производственный, трудовой коллектив, другие ситуативные и относительно длительные взаимосвязи человека с социальной средой;
- воспитание - специально организованный процесс формирования и развития человека, прежде всего его духовной сферы. Выделяют воспитание семейное, в дошкольных детских учреждениях, школьное, вузовское, производственное; трудовое, нравственное, эстетическое, политическое, правовое, экологическое, профессиональное, физическое и другое воспитание;
|
|
|
- деятельность - игра, учебная, производственно-трудовая, научная. В процессе деятельности, включаясь в разнообразные се виды, социальные связи и отношения, человек овладевает социальным опытом и наращивает его, развивает свой творческий и физический потенциал, волю, характер, умения и навыки предметно-практических действий, поведения;
- социальное взаимодействие во всем многообразии его разновидностей, общение с другими людьми;
- на психическое (и биологическое также) развитие человека оказывают влияние и искусственная среда его обитания, современная техника, технологии ее производства и эксплуатации, использования, побочные продукты современных производств, та информационно-психологическая среда, которая создается современными радио-, теле-и другими техническими устройствами. Характер и степень такого воздействия на человека неполно и в отдельных сферах лишь частично изучено;
- наряду с социальными обстоятельствами исключительно большую роль в формировании и развитии личности, психики в целом, ее отдельных функций играют биологический фактор, физиологические особенности человека и, в первую очередь, биологический пол индивида, особенности общих и специфических типов ВНД, своеобразие морфологии мозга, развития его отдельных функциональных структур, наличие тех или иных нарушений, аномалий в работе мозга, его отделов;
|
|
|
понятие группа и коллектив и их взаимосвязь
Необходимо обратить внимание на то, что проблема групп, в которые объединены люди в процессе своей жизнедеятельности - важнейший вопрос психологии. Психология изучает разнообразные по содержанию и организации группы и коллективы, вычленяет их специфику, находит общее, например: учебно-воспитательные коллективы, группы и коллективы спортсменов, группы школьников по месту жительства, воинские, театральные и др. При этом изучается положение и роль личности, ее общение и взаимоотношения в данных социальных общностях.
Группа - это некоторая совокупность людей, рассматриваемая с точки зрения социальной, производственной, экономической, бытовой, профессиональной, возрастной и тому подобные общности» [15, с.144]. Сразу же следует оговориться, что в общественных науках в принципе может иметь место двоякое употребление понятия «группа». С одной стороны, в практике, например, демографического анализа, в различных ветвях статистики имеются в виду условные группы: произвольные объединения (группировки) людей, по какому либо общему признаку, необходимому в данной системе анализа.
что же касается больших групп, то вопрос об их исследовании значительно сложнее и требует особого рассмотрения
под малой группой понимается немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов.
Реальная группа: школьный класс, спортивная команда, производственная бригада и т.д. – это некоторый набор параметров для характеристики состава группы, в зависимости от типа деятельности, с которым данная группа связана. То же можно сказать и относительно структуры группы. Существует несколько достаточно формальных признаков структуры группы: структура предпочтений, структура коммуникаций, структура власти.
Следует также подробно остановиться на вопросах общих качеств группы.
Непосредственно общие качества группы:
1.интергративность -мера единства
2.микроклимат самочувствие каждой личности в группе
3.референтность -степень принятия группой общих эталонов
4.лидерство
5.интергрупповая активность - влияяние на другие группы
6.напрвленность
7.организованность
8.эмоциональность
9.интеллектуальная коммуникативность-взаимопонимание общий язык
10.волевая коммуникативность -способность устоять в трудных ситуациях
Низкий уровень (ассоциация)представляет собой объединение на основе распоряжения администрации (приказ ректора о зачислении в образовательное учреждение и формировании учебных групп) или интереса (поклонники определенного музыкального направления). В составе такой группы может быть до 10 человек. Период функционирования - от 3 до 5 дней. По истечении указанного временного периода ассоциация или прекращает свое существование, или переходит на более высокий уровень.
Средний уровень (кооперация)- для нее характерна более осознанная деятельность и организованность. Возникает она, как показывают специальные наблюдения, через 10-15 дней после установления межличностного взаимодействия.
Высокий уровень (автономизация)характеризуется четкой организационной структурой и согласованностью действий, внутренним единством целей и мотивов учебной, профессиональной и т.д. деятельности.
Высший уровень группового объединения людей в отечественной психологии, в отличие от большинства зарубежных школ, принято называть коллективом.
Коллектив - понятие латинского происхождения, означающее «собранность» или целостность, сохраняющую неприкосновенность индивидуальности. Понятие же группы тождественно смыслу старого русского слова «кружок». Однако в основе того и другого находится связь, соединяющая людей. Этому виду малой группы присущи строгая организация, регламентация жизни и деятельности, наличие пользующегося уважением руководителя, бесконфликтность межличностных отношений, единство моральных и нравственных позиций. Считается, что именно в коллективе каждый его член развивается всесторонне и творчески.
Структура группы :
Группы — это своего рода «связки» людей, соединения индивидов в относительно стабильные взаимоотношения. Социальной взаимосвязью будем называть взаимоотношения между людьми, обусловленные наличием общей цели и существующие достаточно долго во времени.
В соответствии с этими критериями социальные группы делятся на первичные и вторичные.
Первичная группа - это группа, члены которой объединены связью первого типа, т.е. эмоционально окрашенной экспрессивной связью. Первичная группа обладает безусловной значимостью для индивида: в нее входят люди, которые играют неповторимую роль в его жизни.
Вторичные группы - это группы, в которые индивиды вступают для достижения конкретной практической цели, объединенные связью второго типа, т.е. находящиеся между собой в безличных отношениях.
Например, семья — это первичная группа, а школьный класс, студенческая группа — вторичные. Между первичной группой и вторичной возможны взаимопереходы. Нередко люди, первоначально собравшиеся для достижения конкретной цели,тесно сближаются в процессе групповой деятельности и становятся необходимы друг для друга. Например, в студенческой группе возникают дружеские союзы и любовные пары.
Внутренняя группа - это группа, с которой индивид идентифицирует себя и к которой он принадлежит.
Внешняя группа - группа, с которой индивид не идентифицирует себя и к которой он не принадлежит.
Различия между двумя типами групп подчеркиваются с помощью личных местоимений «мы» и «они». Поэтому внутренние группы можно определить как «наши группы», а внешние — как «их группы». Понятие внутренних и внешних групп говорит о наличии границ — социальных демаркационных линий, указывающих, где начинается взаимодействие и где оно заканчивается. Границы групп не являются физическими барьерами, скорее это разрывы в потоке социального взаимодействия. Одни границы основываются на территориальных принципах (квартал, район, обшина, страна), другие связаны с социальными различиями (этнические, религиозные, политические, профессиональные, языковые, кровнородственные группы, социально-экономический класс). Границы не дают «чужакам» проникать в сферу группы и одновременно удерживают членов группы в этой сфере, чтобы те не прельстились возможностями социального взаимодействия с группами-соперниками.
Теория коллективного воспитания Макаренко
Несмотря на то, что идея коллективного (синоним – коллективистского) воспитания высказывалась еще Песталоцци и Ушинским, ее современное понимание связано с политической философией марксизма (К.Маркс, В.И.Ленин), рассматривавшего школу в качестве важнейшего инструмента воспитания свободного от буржуазных предрассудков «человека будущего», обретающего свою человеческую сущность в общественно-полезном труде. Наибольший вклад в педагогическое осмысление этого круга идей внесли Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий, В.Н.Сорока-Росинский, П.П.Блонский, М.М.Пистрак, И.П.Иванов при несомненном лидерстве А.С.Макаренко.
Идея коллектива оказывается смысловым центром всей воспитательной деятельности: он одновременно является и социально-политической целью (формирование общества на коллективистских принципах), и условием воспитания (воспитание личности в коллективе и через коллектив), и основным объектом руководства (педагогический труд преобразуется в руководство коллективом учащихся или воспитанников). При этом существенными признаками коллектива (по А.С.Макаренко) считаются: наличие общественно-значимых целей, совместная деятельность по их достижению, отношения взаимной ответственности между членами коллектива, эффективное функционирование органов самоуправления.
Зрелый коллектив характеризуется рядом особенностей: структурностью (наличием нескольких взаимодействующих линий управления и взаимодействия), идейностью (коллектив – носитель и пропагандист идейных убеждений), организованностью (способностью действовать, как единый субъект), воспитательной направленностью и ответственной зависимостью своих членов (способностью коллектива влиять на каждого своего члена, а каждому члену коллектива испытывать чувство взаимной ответственности) и др.
Разумеется, формирование такого коллектива – дело многих лет и огромных усилий, в связи с чем, весь воспитательный процесс рассматривается как педагогическая деятельность по формированию и развитию коллектива. В этом процессе выделяется несколько стадий.
На первом этапе, руководитель коллектива непосредственно организует и руководит деятельностью всех членов коллектива, стимулируя обсуждения и любого рода совместные (коллективные) действия. Это позволяет выделить наиболее активных и организованных детей (актив). Критериями завершенности первого этапа можно считать стабилизация актива, возникновение заинтересованной творческой атмосферы, а также – формирование отношений взаимной ответственной зависимости, делового и творческого общения.
На втором этапе, приоритетом воспитательной деятельности становится переход к самоуправлению: руководитель коллектива начинает действовать через органы самоуправления (избираемый актив). Возникают и укореняются более сложные виды деятельности, связанные с планированием, совместной организацией, начинает формироваться общественное мнение. Критериями завершенности второго этапа является приобретение большинством членов коллектива опыта управления, самовыражения, нравственного опыта, личностного и творческого содружества.
Третий этап связан с актуализацией влияния коллектива на личность. Для этого, все члены коллектива должны приобрести опыт руководства коллективом (принцип ротации актива), отношения между членами коллектива выравниваются, преодолеваются ситуации отчуждения или группового эгоизма, господствует увлеченность совместной деятельностью. По выражению А.С.Макаренко, коллектив «начинает предъявлять требования к самому себе».
В целом, коллективное воспитание предполагает соблюдение нескольких принципов, в том числе: принципа трудовой направленности воспитания (трудовая деятельность – основное и важнейшее условие воспитания); принципа параллельного действия (воздействие на личность через коллектив, «Один за всех и все – за одного!»), принципа движения (каждое достижение должно сопровождаться постановкой новых, еще более высоких целей), принципа перспективных линий (ориентация воспитательной деятельности на завтрашний день, требовательность, как выражение веры в человека).
Статья 3. Принципы государственной политики в области
образования
1. Основными принципами государственной политики в области образования являются:
1) равенство прав всех на получение качественного образования;
2) приоритетность развития системы образования;
3) доступность образования всех уровней для населения с учетом интеллектуального развития, психофизиологических и индивидуальных особенностей каждого лица;
4) светский, гуманистический и развивающий характер образования, приоритет гражданских и национальных ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
5) уважение прав и свобод человека;
6) стимулирование образованности личности и развитие одаренности;
7) непрерывность процесса образования, обеспечивающего преемственность его уровней;
8) единство обучения, воспитания и развития;
9) демократический характер управления образованием, прозрачность деятельности системы образования;
10) разнообразие организаций образования по формам собственности, формам обучения и воспитания, направлениям образования.
2. Запрещается создание и деятельность организационных структур политических партий и религиозных организаций (объединений) в организациях образования
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 405; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!