Изучение подготовленности учащихся к обучению 3 страница
Для диагностичного задания цели обучения необходимо пользоваться специальным педагогическим инструментарием, к изучению которого мы с вами и переходим. На этом этапе изучения педагогики не вредно познакомиться с такими интереснейшими и мудрыми книгами: 1. Общие основы педагогики. Под.ред. Ф.Ф.Королева и В.Е.Гмурма- на. М.,1967. 2. Леонтьев А.Н. Деятельность, создание, личность. М.1975. 3. Платонов К.К. О системе психологии. М.,1972, 5: Диагностичное задание целей по формированию опыта (мастерства) личности Мастерство человека в выполнении любой деятельности может быть описано диагностично с помощью системы независимых (разделенных) параметров. Этими параметрами определяется, что и как должно быть усвоено учащимися. Поскольку конечным продуктом обучения всегда является некоторая деятельность, а усваивается она в процессе получения учащимися из различных источников информации об этой деятельности, ее переработке "и применению на практике, то, анализируя состав получаемой учащимися информации при освоении различных видов деятельности, можно выделить некоторые единицы этой инфор-маци инее свойства, характеризующие будущую деятельность. Такими единицами являются описания объектов окружающего нас мира. Из таких описаний состоит любая наука, а для каждой науки объектами являются присущие ей предметы, явления или процессы, а также мето-Лы деятельности. Каждая наука за много сотен лет ее существования накопила огромный арсенал знаний (информации) и обогащает его с огромной интенсивностью: по данным науковедов, информация в сов решенном мире возрастает со скоростью более 200 млн. слов в час, что эквивалентно 5000 страниц печатного текста. Человек же способен за то же время освоить не более полстраницы нового научного текста!; быть в этом лавинообразном потоке информации, чтобы не захлебн> ся и не утонуть? Выход, по-видимому, напрашивается сам собой: отбирать для изучения только необходимую информацию и дозироват ее объем соответственно познавательным возможностями учащегося. Чтобы выполнить эту задачу, вводится понятие "Учебный элемент1! (УЭ). Под учебными элементами понимают все объекты науки, которые отобраны для целей изучения. Понятно, что число УЭ всегда меньшд числа объектов науки и тем меньше, чем дальше от уровня науки нахс дится профессиональная деятельность, которой обучают. Так, для на<| шего фермера изучение основ эксплуатации техники может быт ограничено сугубо повседневными заботами о ней. Чтобы отобрать не-* обходимое и достаточное число УЭ для изучения, необходимо достаточ-1 но точно представлять себе требования к знаниям и умения» выпускника учебного заведения на ближайшую перспективу его дея--тельности. Это перспектива в 3-5 лет после окончания учебного заведе-; ния или курса обучения. Для обеспечения успешной деятельности специалиста в первые 3-5 лет его деятельности после окончания уче ного заведения не требуется уже в учебном заведении усваивать ве опыт человечества, накопленный веками. Выпускнику требуется та* называемая начальная организация его опыта, развивающаяся и обога-| щающаяся в продолжение всей его последующей профессионально* жизни по различным каналам: общение с коллегами, помощь наставни-| ков, самообучение и, наконец, организованное продолжение образова-1 ния в различных формах обучения. Учителю следует избегать! характерной методической болезни, принимающей иногда форму эпи-| демии, когда, при разработке учебных программ или других докумен-1 тов, определяющих содержание обучения, в них стараются запихнуть! такой объем информации, который учащемуся не освоить и за две! жизни. Но, как говорят, бумага все стерпит. А в действительности! получается пустой формализм: на бумаге все есть, но в голове учащего-1 ся сплошная каша, и когда он переварит ее, только богу известно. В частности, о фермере и упоминавшихся "Основах эксплуатации!! техники ". Эксплуатация — техники это серьезная отрасль технической' науки. В ней содержится множество объектов, объем информации о I которых достаточно велик, чтобы все четыре года, планируемые на подготовку фермера, были затрачены на изучение этой науки. Но всем понятно, что фермер не должен профессионально владеть этой наукой, ему необходимы лишь некоторые практические сведения об эксплуатации техники. Отбирать эти сведения можно различными способами, но результат всегда будет один: некоторое число УЭ, которые должны быть изучены учащимися. 5.1. Техника отбора УЭ в учебную программу. Число УЭ Возможны два способа отбора необходимого для обучения числа и типа УЭ: первый - экспертный, когда компетентные преподаватели и методисты, исходя из имеющегося у них опыта и пользуясь несложной методикой, решают поставленные перед ними задачи. Второй - экспериментальный, когда исследуется реальная деятельность выпускников учебного заведения и на этой основе вычисляются необходимые им сведения об объектах определенной науки. Оба названных способа используются на практике, взаимно дополняя и обогащая друг друга. Конечным продуктом отбора учебного материала в программу является совокупность УЭ, которая может быть представлена в виде списка УЭ или их логической структуры (см.рис.2). Логическая структура УЭ обладает рядом преимуществ перед списочным их предоставлением, но и требует некоторого мастерства, которое вам следует освоить. Основным достоинством логической структуры (ЛС) является ее наглядность и доступность для анализа и коррекции. Рассмотрите еще раз рисунки 2 и 3, стараясь понять методику построения логической структуры (ЛС). Как вы видите, ЛС состоит из узловых течек (узлов) и линий, соединяющих узлы в древовидную схему на нескольких этажах, называемых порядками ЛС. На рис.2 - три этажа (порядка), а на рис.3 ~ только два порядка. Число порядков зависит только от необходимой подробности проникновения в сущность исходного УЭ. Исходным УЭ на Рисунке 2 является личность, а на рисунке 3 - руководитель. Порядки образуются производными УЭ, выделенными по одному и тому же классификационному, основанию. Такими основаниями выделения производных УЭ на рис.2 являются: "Основные свойства", "Качества" чи 22 "Признаки". Основаниями на рис.3 являются: "Тип личности" и "Ха рактеристика действий". Выбор оснований и их числа зависит от зада обучения на данном этапе образования, необходимой глубины изуче ния исходного УЭ. Каждое основание образует некоторую градацию производных УЭ на данном порядке ЛС. Число производных УЭ на каждом порядке ЛС определяется теми же соображениями, что и число порядков ЛС в целом. Зная теперь, как строится ЛС, сравним списочный способ выделения УЭ с построением ЛС для выбранного нами случая из КХ по "Основам эксплуатации техники". В этой теме есть параграф "Состав сельскохозяйственной техники на ферме". Представим для примера, вовсе не претендуя на полноту, сначала УЭ этого параграфа в виде списка и сравним его с представлением тех же УЭ в виде ЛС (рис.4). СПИСОК УЭ по теме "Сельскохозяйственная техника" 13. Молотилки 14. Веялки 1. Тракторы 2. Автомобили, 3. Прицепы 4. Полуприцепы 5. Тягачи 6. Спецмашины 7. Плуги 8. Бороны 9. Культиваторы 10. Сеялки 11. Косилки 12. Комбайны Несмотря на малочисленность УЭ в списке, очевидна большая наглядность ЛС, ее лучшая упорядоченность и удобство для анализа, дополнений, сокращений и других коррекций. Представление УЭ в виде Л С удобно и для целей более наглядного обучения, о чем поговорим позже. Итак, 14 УЭ в этой теме отобраны нами для изучения. Возникает вопрос, как глубоко и основательно необходимо изучить эту тему фермеру. Введем для этого другие параметры, уточняющие цель обучения. 5.2. Ступень абстракции - язык изложения содержания УЭ. Как мы уже выше упоминали, изучение способов использования] выделенных УЭ осуществляется посредством информации, содержа-} щей сведения об этих УЭ. Эти сведения являются общечеловеческим] 24 знанием и называются наукой. Развитие науки совершается в веках и достигает высокого уровня совершенства. Этот процесс протекает от констатации существования и внешне очевидных свойств УЭ на естественном, житейском языке к раскрытию сущности УЭ, созданию некоторой теории его существования и функционирования на языке данной теории и на этой основе предсказанию поведения УЭ. Наконец, наука поднимается на свой пьедестал и становится всеми уважаемой наукой, умеющей безошибочно прогнозировать будущее, когда ей удается пользоваться математическим аппаратом для формулирования своих закономерностей. Этот непрерывный процесс развития протекает неравномерно в разных науках и даже в разных разделах одной и той же науки. Для описания уровня развития науки и в педагогических целях, удобно различать четыре ступени абстракции в историческом развитии любой науки и, соответственно, четыре способа изложения информации об одном и том же УЭ. Первая ступень абстракции названа феноменологической. На этой ступени используется естественный язык для обозначения и изложения информации об УЭ. Иногда говорят в этом случае об описательном изложении. Вторая ступень абстракции названа предсказательной. В науке, находящейся на этой ступени абстракции, уже появился собственный язык понятий и терминов свой для каждой науки. Исследованы многие закономерности, которым подчиняется функционирование УЭ,и ученые уже могут на этой основе делать некоторые предсказания, куда пойдет процесс при таком-то сочетании параметров процесса. Однако, поскольку на этой ступени абстракции наука остается на уровне качественной теории, то точный исход процессов (когда и сколько) наука еЩе предсказать не может. На этой ступени абстракции находится большая часть нашей с вами науки - педагогика и психология. Многие науки достигли третьей ступени своего развития, которая названа прогностической. На этой ступени развития в науке разработан ^тематический способ описания ее правил и закономерностей. И тог-^а> вместо предсказаний - гаданий, используются точные вычисления и •^Дается безошибочный прогноз. Единственное ограничение наук, сто-'Чих на этой ступени абстракции, это как бы "замкнутость" математи- 25 ческого аппарата внутри каждой из наук. Так, например, аппарат физики невозможно применить в биологии или химии. Этот недостаток преодолеваете науками, выходящими на четвертую ступень абстракции, называемую аксиоматической. Математический и логический аппарат в науках на аксиоматической ступени абстракции позволяет строить обобщенные модели действительности, одинаково точно и с единых позиций объясняющие явления и процессы в живых, искусственных и общественных организмах. Самое важное, что происходит на этой ступени абстракции, это возникновение, в дополнение к уже привычным (школьным) наукам, новых интегративных наук, таких как теория систем, кибернетика, теория информации и др. Итак, все,чем мы располагаем для выбора способа изложения, это четыре языка, на одном из которых мы сами должны говорить и научить говорить нашего учащегося. Чтобы правильно выбрать язык изложения предмета, необходимо учесть несколько условий: во-первых, потребность в будущей деятельности объясняться на том или ином языке, во-вторых, подготовленность учащегося к пониманию данного языка. Потребность однозначно определяется сферой будущей деятельности учащегося. Так, фермеру придется говорить о технике либо при ее покупке, либо со слесарем-ремонтником при ее поломке. Ему придется читать технические инструкции о правилах эксплуатации, машин и оборудования. Как вы уже сумели догадаться, ступень абстракции во всех этих случаях общения, не превышает феноменологической, с эле- ] ментами прогностической в части используемой терминологии. Более сложно оценить подготовленность учащегося к пониманию описаний на языке той или иной ступени абстракции. А оценить это необходимо в обязательном порядке, поскольку учащийся, не владеющий данным языком, не сможет изучать предмет. Язык требует специ-ального изучения, так как самостоятельный переход с одной ступени абстракции на более высокую по сложности аналогичен овладению новым иностранным языком. В случае с фермером у нас нет сомнений, что его даже школьное образование достаточно, чтобы на описательном уровне разобраться в несложных правилах технической эксплуатации наличного оборудования. В современном общем среднем образовании необходимо провести большую аналитическую работу по проверке соответствия языка изло жения всех предметов будущей потребности учащихся и настоящей посильности выбранных авторами программ и учебников ступеней абс тракции в изложении этих предметов. » Задание. Обсудите с вашими сокурсниками проблему отбора учебного материала в программы вашего обучения как в школе, так и ныне в вузе по изучаемым вами предметам, руководствуясь правилами и понятиями, изложенными в параграфах 5.1 и 5.2. Находите ли вы избыточность в предложенных вам для изучения УЭ? Находите ли вы недостаточную структурированность учебного материала? Обнаруживаете ли вы нечеткость цели изучения материала? Что вы можете сказать о языке изложения учебного материала с точки зрения потребности и посильности выбранной ступени абст ракции? Итак, выше показаны два параметра диагностично заданной цели: число УЭ (обозначим этот параметр буквой "14") и ступень абстракции изложения информации (обозначим^ - греческая буква "бета"). Произведение N х^ является характеристикой учебной трудоемкости предлагаемого содержания обучения. 5.3. Уровень усвоения - параметр мастерства владения деятельностью В предыдущем параграфе было показано, как диагностично определить то содержание обучения, с помощью которого формируется определенное мастерство учащегося по использованию на практике изучаемых УЭ. Но каким должно быть это мастерство? Из школьной практики и опыта сдачи различных экзаменов в вузе вы сжились с тем, что ваше мастерство оценивается некоторой оценкой от 2 баллов до 5 баллов. Однако смогли бы вы, опираясь на свой богатый ученический опыт, ответить членораздельно на вопрос: за что тот или иной учитель или вузовский педагог ставит ту или иную оценку? А одинаково ли разные учителя оценивают одни и те же знания? А один и тот же педагог 26 27 - одни и те же знания? Думается, что все вы однозначно ответили на заданные вопросы и ваши ответы можно суммировать одним и тем же выводом: в нынешней общеобразовательной и профессиональной школе, начальной и высшей, во всей насквозь системе образования господствует субъективная метода оценивания мастерства учащихся в овладении изучаемой деятельностью. Это означает, что каждый учитель по-своему ставит оценки и оценки разных учителей несопоставимы, т.е. их нельзя между собой сравнивать. Такое положение дел сложилось исторически, поскольку до недавнего времени педагогическая наука не располагала достаточно убедительным решением проблемы объективной оценки качества обучения. Вот и старались учителя и преподаватели различных учебных заведений на свой страх и риск вырабатывать свои подходы к оцениванию успехов своих учеников. Сколько здесь было удач и сколько промахов - когда-нибудь педагогическая историография проанализирует, но сегодня продолжать подобную практику уже является признаком педагогического невежества. С начала развития научной педагогики трудами известных зарубежных ученых (Коменского Я.А., Гербарта И.Ф., Блума Б.С. и др.) и отечественных исследователей (Ушинского К.Д., Рубинштейна С.Л., Выготского Л.С. и др.) сформировалась весьма продуктивная теория деятельности, на базе которой стала возможной диагностичная постановка целей формирования мастерства в любой сфере деятельности и объективный контроль степени овладения учащимися мастерством. В основе теории деятельности лежит постулат о том, что любая деятельность выполняется человеком на основе ранее усвоенной им информации. По характеру использования информации в деятельности различают два ее вида: репродуктивную и продуктивную. Различия в этих двух видах деятельности состоят в том, что при репродуктивной деятельности человек пользуется известными ему правилами действий (алгоритмами) и при этом никакой новой информации не извлекает из выполнения деятельности. Он только воспроизводит (репродуцирует) ранее усвоенные приемы. При выполнении продуктивной деятельности всегда создается новая для исполнителя или для человечества информация (новые объекты, явления, процессы или методы деятельности). Каждый из названных видов деятельности: репродуктивная и продуктивная, могут выполняться либо самостоятельно, либо с известной помощью извне. Так, репродуктивная деятельность может выполняться либо с подсказкой, в качестве которой может выступать инструкция, справочник, наставник и любой другой источник информации о правилах выполнения действия, либо по памяти, т.е. без подсказки, самостоятельно. В продуктивной деятельности помощь извне состоит в опоре на схожие, подобные алгоритмы и методы действий и их трансформировании соответственно возникшей задаче для получения нового алгоритма. Этот новый алгоритм является новым только для данного исполнителя, поскольку его получение однозначно предопределено наличным научным знанием и содержится в голове исполнителя в потенциальном виде, благодаря соответствующим образом поставленному обучению. Можно сказать, что при соответствующем обучении учащийся "обречен" на постоянное открывание новой для Себя (говорят: субъективно новой) информации. Наконец, самостоятельная продуктивная деятельность приносит всегда новые плоды в виде научных открытий, эпохальных изобретений и общественных сенсаций. Это всегда новая для всего человечества информация, и делают ее очень немногие, но очень почитаемые человечеством люди. Многие из них Нобелевские и другие почетные лауреаты. Как вы видите, с учетом изложенных нюансов, можно вполне уверенно разделить все возможное мастерство человека в любой области деятельности на четыре качественно различных уровня: I уровень: действие с подсказкой. Назовем этот уровень деятельно стью по УЗНАВАНИЮ или уровнем ЗНАКОМСТВА. II уровень: действие по памяти. Назовем этот уровень деятельностью по ВОСПРОИЗВЕДЕНИЮ или АЛГОРИТМИЧЕСКИМ уровнем. III уровень: продуктивная деятельность с опорой на схожие алгорит мы. Назовем этот уровень деятельностью в НЕСТАНДАРТНОЙ СИ- 28 29 ТУАЦИИ, а уровень - ЭВРИСТИЧЕСКИМ. Можно говорить в этом случае об эвристической деятельности. IV уровень: продуктивная деятельность в новой, "нехоженной" области. Назовем этот уровень ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ деятельностью, а уровень - ТВОРЧЕСКИМ. ТОЛЬКО ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ПРОДУЦИРУЮЩУЮ ОБЪЕКТИВНО НОВУЮ ИНФОРМАЦИЮ, МОЖНО НАЗВАТЬ ТВОРЧЕСКОЙ.1 Если обозначить уровень усвоения деятельности (или, что то же -уровень овладения мастерством) греческой буквой - альфа/], то удобно при всех последующих упоминаниях понятия "уровень усвоения деятельности" просто говорить или писать:06-^/5/. Зададимся теперь вопросом: на каком уровне усвоения фермеру необходимо владеть сельскохозяйственной техникой? Понятно, что однозначного ответа на этот вопрос по отношению ко всем УЭ не существует: одни УЭ должны быть изучены лучше, другие - в меньшей степени. К примеру, из всего списка УЭ, отобранных нами выше по теме " Сельскохозяйственная техника", лучше других фермеру следует изучить элементы 1-8, а слабее элементы 9-14 (рис. 4). Каково здесь может быть обоснование? По-видимому, главным обоснованием может быть будущая деятельность учащегося и ее требования к мастерству специалиста. Конечно, в расчет следует принимать и соображения общего развития технических способностей фермера и какие-то конъюнктурные соображения, связанные с отечественным техническим "ненавязчивым" сервисом, когда фермеру легче самому отремонтировать технику, чем ждать техническую помощь со стороны. А уж дешевле и скорее - это вне всяких сомнений. Тем не менее, конъюнктурные соображения не могут быть главными именно в силу их конъюнктурности, а значит, временности.
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 279; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!