Методика 2. « Какой у нас коллектив? » ( А.Н. Лутошкин)
Примерная схема изучения классного коллектива
И составления его характеристики
1. Общие сведения о классном коллективе и история его оформления (количество учащихся, из них мальчиков и девочек, возрастной состав, число второгодников, когда он сформировался, были ли слияния с другими коллективами, смена классных руководителей и т.д.).
2. Содержание и характер коллективной деятельности:
а) учебная деятельность (общая характеристика успеваемости и дисциплины, борьба класса за высокую успеваемость: наличие контроля за успеваемостью отдельных учеников, требования к ним классного руководителя, актива класса и всего коллектива, взаимопомощь, ее форма и организация); дисциплина класса в учебной деятельности (на уроках и в выполнении домашних заданий); отрицательные моменты в учебной работе (шпаргалки, подсказки, списывание);
б) жизнь коллектива вне учебных занятий — интерес к современным политическим событиям, музыке, искусству, литературе и спорту, коллекционирование и т. д.; формы проявления этих интересов (читательские конференции, посещение театров, кино, их обсуждение, КВН, диспуты и т. д.); участие класса в общешкольной жизни;
в) общественно полезный труд и его место во внеклассной жизни коллектива; виды труда и характер его выполнения; проявление сознательной дисциплины;
г) связь с шефствующими организациями, формы ее выражения; влияние на класс родительской общественности.
|
|
|
3. Руководство и организация классного коллектива:
а) организующее ядро класса, его актив; староста и его работа; характеристика активистов (их инициативность, самостоятельность и настойчивость, требовательность к себе и другим, авторитет среди товарищей и его основа, организаторские способности, забота об отдельных учениках, отношение к общественному мнению) (см. методики № 5,6);
б) наличие в коллективе неофициальных «лидеров», характер их влияния на класс, причины этого влияния, отношение к «лидерам» актива класса; наличие «отверженных», причины отвержения и возможные пути изменения отношения к ним товарищей (см. методики № 3,4);
в) взаимоотношения внутри коллектива (степень сплоченности, проявление взаимной требовательности, чуткости, дружеской заботы, взаимопомощи и уважения, наличие или отсутствие группировок, их внутренняя основа и степень заинтересованности в общих делах класса), критика и самокритика; особенности взаимоотношения между мальчиками и девочками, проявление товарищества и дружбы между отдельными учениками, внутренняя основа этих отношений; эмоциональное «благополучие» и «неблагополучие» отдельных членов коллектива (см. методики № 1, 7 , 9-11, 13) ;
|
|
|
г) личность классного руководителя и его влияние на класс (образованность, общая культура, организаторские способности, знание психологии учащихся, их интересов и т. д.); отношение к нему коллектива, его авторитет среди учеников.
4. Анализ конкретных примеров влияния коллектива на личность школьника и личности на коллектив.
5. Общие выводы. Уровень (стадия) развития коллектива (см. методику № 2). Характер общего «эмоционального климата» в коллективе (бодрый, жизнерадостный, инертный, напряженно-нервозный и т. д.) (см. методики № 8, 12). Характер дисциплинированности. Определение основных недостатков организации жизни коллектива и взаимоотношений его членов, пути ликвидации этих недостатков.
Методики по изучению ученического коллектива
Методика 1. « Сколько голов, столько умов? » [6]
Цель: определить уровень ЦОЕ (ценностно-ориентационное единство) класса.
Ход выполнения. Старшеклассникам дается следующая инструкция:
«Вам сейчас будут предложены известные пословицы и поговорки, которые были придуманы уже давно. Сейчас условия жизни изменились, изменились и представления людей. Это явление естественное. Так что некоторые утверждения могут показаться вам неправильными. Подумайте хорошо над каждой пословицей и отметьте против ее номера знак «+», если вы согласны с ней, и знак «—», если не согласны».
|
|
|
Примеры пословиц
1. Бедность — не порок.
2. Гусь свинье не товарищ.
3. Время — деньги.
4. Всяк сверчок знай свой шесток.
5. Говорить правду — терять дружбу.
6. Горбатого могила исправит.
7. Дают—бери, бьют—беги.
8. Две собаки грызутся — третья не приставай.
9. Дела не делай, а от дела не бегай.
10. Дело не волк—в лес не уйдет.
11. Дружба дружбой, а служба службой.
12. Друзья познаются в беде.
13. Золото и в грязи блестит.
14. Лучше синица в руке, чем журавль в небе.
15. Моя хата с краю, ничего не знаю.
16. Не в деньгах счастье.
17. Не в свои сани не садись.
18. Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
19. Не место красит человека, а человек—место.
20. Правда в огне не горит и в воде не тонет.
21. Правда—хорошо, а счастье—лучше.
22. Простота хуже воровства.
23. Работа дураков любит.
24. Риск—благородное дело.
25. Рыба ищет где глубже, а человек — где лучше.
26. С волками жить — по-волчьи выть.
27. Своя рубашка ближе к телу.
28. Скупость — не глупость.
29. Старый друг лучше новых двух.
30. Стыд—не дым, глаза не выест.
31. С кем поведешься, от того и наберешься.
|
|
|
32. Руби дерево по себе.
33. Худой мир лучше доброй ссоры.
34. Что наша честь, если нечего есть.
35. Чужое добро впрок нейдет.
36. Яблоко от яблони недалеко падает.
37. От трудов праведных не наживешь палат каменных.
38. Закон — что дышло: куда повернул, туда и вышло.
Обработка полученных данных. Ответы учащихся сводятся в общую таблицу. В строку «итого» записывается максимальное число совпадений мнений учащихся о справедливости каждой из предложенных пословиц. Например, если по первому суждению (пословице) из 30 учащихся 12 ответили «да» и 18 «нет», то в итоговый результат записывается число 18. Показателем ЦОЕ является степень совпадения оценок, даваемых учащимися класса различным суждениям. Оно высокое, когда в каждой колонке значения чисел близки к максимуму (числу, выражающему количество опрашиваемых). Это означает, что мнения, этические суждения школьников совпадают.
| № п/п | Номера пословиц Учащиеся | 1 | 2 | 3 | ... | 36 | 37 | 38 | Сумма |
| 1 | Антонова | + | + | - | + | - | - | ||
| 2 | Буланова | - | + | - | + | + | + | ||
| 3 | Васильев | + | + | + | + | + | - | ||
| ... | |||||||||
| Итого (К) | 18 | ||||||||
| В % | |||||||||
Для определения ориентировочного уровня ЦОЕ надо вычислить процент совпадения мнений по каждому суждению (пословице) по формуле:
р—число опрашиваемых, К—количество совпавших мнений по данному суждению (из строки «итого»). Далее все эти значения из последней строки таблицы складываются и полученная сумма делится на количестве суждений (в нашем случае—на 38). Получаем показатель ЦОЕ—С. Минимальное значение С=50% (очень низкий уровень сплоченности), максимальное—100% (очень высокая степень сплоченности). Если определить уровень ЦОЕ несколько раз, то можно наблюдать динамику развития сплоченности класса (ее увеличение или уменьшение за определенный период времени).
Методика 2. « Какой у нас коллектив? » ( А.Н. Лутошкин)
Цель: выявить степень удовлетворенности учащихся своим коллективом, определить, насколько они считают его крепким, единым при выполнении общественно значимых задач.
Ход выполнения. Учитель объясняет учащимся, что в своем развитии любой коллектив проходит ряд ступеней и предлагает школьникам образные описания различных стадий развития коллективов. Далее учитель просит ребят определить, на какой стадии развития находится их класс, обратить внимание на то, к каким ступеням развития всем надо еще стремиться.
Обработка полученных данных. На основании ответов учащихся учитель может определить по пятибалльной шкале степень их удовлетворенности своим классным коллективом, узнать, как оценивают школьники его спаянность, единство в достижении общественно значимых целей. Вместе с тем удается определить тех учащихся, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистических отношений, довольных и недовольных ими.
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 1744; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!