Модуль I — комплексно-диагностический.
Данный этап рассматривается как организационная и содер-
жательно-деятельная единая система, в которую вовлечены раз-
ные специалисты (врачи, педагоги-дефектологи, психологи), а
также семья. Основной его целью являются реализация комплекс-
ного подхода к изучению личности ребенка, имеющего сложное
нарушение, и первая ступень разработки индивидуального марш-
рута развития.
В задачи модуля I входят создание комплексной диагностиче-
ской карты, выявление и квалифицирование видов нарушений,
установление их возможных причин. Реализация этих задач зави-
сит от профессиональной компетенции специалистов и соблюде-
ния ряда условий при осуществлении программы комплексно-
диагностической работы.
Первое условие — всесторонность изучения детей. Единая
комплексная диагностическая карта должна включать первичное
медицинское, нейрофизиологическое и психолого-педагогичес-
кое обследования. Медицинское обследование необходимо прово-
дить с участием врачей разных специальностей (невропатолога, пе-
диатра, психоневролога, офтальмолога, отоларинголога, генети-
ка, ортопеда и др.). Психолого-педагогическое обследование пре-
дусматривает изучение особенностей сенсорной, познавательной
и личностной сфер, двигательных возможностей ребенка, его по-
ведения, воли, уровня развития речи, навыков самообслуживания.
Второе условие — интегрированный подход в разработке
диагностических методик. Это предполагает использование в ин-
терпретированном варианте традиционных методик психолого-пе-
дагогической диагностики, которые реализуются в деятельности
специалистов. По характеру и результатам их выполнения дается
определенная квалификация нарушения. Подбор методик осуще-
ствляется таким образом, чтобы они соответствовали целям более
широкого и глубокого отражения возможной сложности структу-
ры аномального развития.
|
|
|
Третье условие — состав системы диагностических зада-
ний должен подбираться с учетом каждого возрастного этапа, так
как дети с комплексными нарушениями развития, поступак>Шйе
64
в учреждение, могут быть различного возраста: раннего, дошколь-
ного, школьного, подросткового.
Четвертое условие — специфичность подбора (или со-
ставления) инструкций к предъявляемым заданиям и разнообра-
зие методов сбора информации. При проведении первичного ком-
плексного обследования в каждом конкретном случае сложного
нарушения необходимо выбирать соответствующую форму инст-
рукций, чтобы они были доступны для понимания выполняемых
заданий (словесные инструкции, показ, жест, таблички). Можно
использовать следующие методы: анализ медицинской докумен-
тации и продукции детей; анкетирование; сбор сведений о нали-
чии ранней коррекционной работы, если таковая проводилась;
анализ микросоциума.
|
|
|
Во время обследования большое значение придается наблюде-
нию за характером поведения ребенка, степени его адекватности
в новой обстановке. Для полноты информации важную роль игра-
ет беседа с родителями, во время которой уточняются анамнес-
тические сведения, данные о перенесенных заболеваниях, изуча-
ются объективные факты, отражающие индивидуальные особен-
ности ребенка.
На основе данных комплексной диагностики принимается ре-
шение об определении ребенка в ту или иную диагностическую
группу.
Модуль II — коррекционно-диагностический.
Задачей данного модуля является выявление особенностей раз-
вития детей с комплексными нарушениями, что определяет
перспективу построения коррекционно-педагогической работы.
В контексте исключительно важного положения Л. С. Выготского
«о зоне ближайшего развития» доминирующим принципом здесь
выступает динамическое изучение ребенка, благодаря которому
появляется возможность отчетливо обрисовать не только его пси-
хологический портрет в определенный момент, но и раскрыть
потенциальные возможности его обучения.
|
|
|
В ходе динамического наблюдения за детьми в коррекционно-
развивающем процессе определяются:
- состояние мотивационной сферы и навыков;
- индивидуальные особенности деятельности ребенка (темп про-
хождения материала, объем усвоения учебного материала, сте-
пень самостоятельности и др.);
- Уровень общения со взрослыми и другими детьми в процессе
Деятельности.
Наблюдение за ребенком в процессе обучения, в режимных
Моментах и в свободной деятельности позволяет составить полное
Редставление о характере и содержании ведущей деятельности,
е особенностях (возможности осуществления самостоятельных
3 *игоре„а 65
действий, активности в достижении результата, характере исполь-
зуемой помощи).
Важным условием является систематичность наблюдений, ис-
черпывающее и четкое фиксирование полученных данных. При
динамическом психолого-педагогическом изучении ребенка от-
мечаются его работоспособность, внимание, степень утомления,
выявляются также негативные факторы, которые при первичном
обследовании могли оказаться скрытыми и проявились только в
ходе педагогической работы.
|
|
|
Итогом реализации установок модуля II является принятие
коллегиальных решений в отношении каждого ребенка на основе
результатов комплексной диагностики и психолого-педагогиче-
ского изучения ребенка в коррекционно-развивающем процессе
начальной ступени, а именно: уточняются группа, класс, где дол-
жен учиться ребенок, определяются положения построения кор-
рекционной педагогической работы.
Границы этого модуля очень расплывчаты, так как он служит
промежуточным образованием. С одной стороны, он является ди-
агностическим, потому что первичное обследование, по нашему
мнению, еще не может дать точных показаний для принятия окон-
чательного решения в отношении дальнейшего обучения. С дру-
гой — этот модуль имеет коррекционно-педагогическую направ-
ленность, потому что ребенок уже погружается в учебно-образо-
вательную сферу. Однако действия педагога еще находятся в ста-
дии поиска, уточнения, определения наиболее верного пути для
дальнейшего обучения.
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 776; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!