Характеристика и анализ программы «Развитие».
Программа «Развитие» (Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Варенцова и др.).
Программа разработана коллективом сотрудников Учебного центра Л. А. Венгера, опубликована в 1994 г. В основу программы, как указывают авторы, заложены два теоретических положения.
Первое положение - это теория А. В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития, перехода от утилитарного понимания дошкольного детства к его гуманистическому пониманию. Установка «на самоценность» подразумевает отсутствие какого бы то ни было насилия над ребенком, навязывания ему чуждых его интересам и склонностям видов деятельности и форм обучения. Жизнь ребенка может быть полноценной при условии, если он чувствует себя не просто опекаемым, а «созидателем», открывающим для себя что-то новое, приобщающимся к миру взрослых. Согласно этой теории основной путь развития ребенка - это амплификации развития, т. е. его обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности. Второе положение - это концепция Л. А. Венгера о развитии способностей, которые понимаются как универсальные действия ориентировки в окружающем с помощью специфических для дошкольников средств решения задач. Основным при этом является построение и использование образов, соответствующих фиксированным в человеческой культуре формам отображения свойств предметов и явлений, их связей и отношений. В процессе восприятия это образы, соответствующие сенсорным эталонам - общепринятым образцам внешних свойств (формы, цвета, величины и др.). В процессе наглядно-образного мышления и воображения это образы, соответствующие различным видам наглядных моделей (схемам, чертежам, планам и т. п.).В основе программы - личностно ориентированная модель воспитания, которая предполагает создание отношений сотрудничества и партнерства между взрослыми и детьми. Цель программы - развитие умственных и художественных способностей детей дошкольного возраста (3-7 лет). «Развитие» является комплексной программой, включающей все основные направления познавательного и художественного развития ребенка. Основные разделы программы: «Сенсорное воспитание», «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи», «Конструирование», «Развитие элементарных математических представлений», «Ознакомление с пространственными отношениями», «Подготовка к обучению грамоте и обучение грамоте», «Изобразительная деятельность», «Развитие игровой деятельности». Кроме этих основных разделов в программе есть дополнительные - «Режиссерская игра», «Художественное конструирование», «Выразительное движение». Занятия по этим разделам могут проводиться в зависимости от желания детей и воспитателя.
|
|
|
Программа разработана для четырех возрастных групп: младшей, средней, старшей и подготовительной.
|
|
|
Дети младшей группы занимаются самыми важными для их возраста видами деятельности - игрой, конструированием, рисованием. Кроме того, воспитатель читает им стихи, сказки, беседует о прочитанном. Большое внимание уделяется занятиям по сенсорике, на которых малыши, играя в дидактические игры, незаметно для себя овладевают такими свойствами окружающих предметов, как цвет, форма и величина.
В средней группе дети продолжают заниматься конструированием, рисованием и художественной литературой, но при этом решают более сложные задачи. Появляются новые виды занятий - по природе, математике и ориентировке в пространстве. Ориентировка в пространстве играет важную роль в развитии детей средней группы, поэтому малыши занимаются ею два раза в неделю. Занятия обычно проходят в форме интересных игр.
В старшей и подготовительной группах продолжаются такие занятия, как конструирование, рисование, ознакомление с произведениями художественной литературы, природой, ориентировка в пространстве, математика, однако появляются и новые виды - грамота и логика. Занятия по математике и грамоте носят не только узкопрагматический характер (научить чтению и счету), но и общеразвивающий: дети пробуют проводить звуковой анализ слова, сравнивать числа между собой и т. д. Особое место занимает ознакомление с логическими отношениями - с помощью специальных приемов и средств (картинки, рисунки, схемы) ребята узнают о простейших логических операциях.
|
|
|
В работе по программе предусмотрено также свободное время для проведения занятий по музыке и физической культуре. К программе разработан целый ряд психолого-педагогической и методической литературы.
40. Инновационные процессы в детском саду. Структуры, источники, проблемы, инновационных процессов.
Понятие инновации (ин) впервые появилось в исследованиях 19 в и означало введение некоторых элементов одной структуры в другую.Педагогические инновационные процессы стали предметом изучения ученых с кон.50-х гг. Инновация с лат. «новый».Инновация – целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые элементы (нововведения).Новшество – новое средство, программы, технологии.Инновация-процесс введения нового.
|
|
|
Прогрессивно то, что эффективно. В целом ин.деятельность принимается как комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию, распространению новшеств.
Признаки новизны:-новизна м.б. абсолютная-новое пренципиально, неизвестно.- относительная-частная, местное, условное.-псевдоновизна-оригинальная (стремление сделать не лучще, а иначе. Часто встречается в практике)-изобретательские мелочи.
Проблема инноваций.
Норма имеет большое значение, т.к. она м.б. в системе, а новизна не стоит на месте позволяет развиваться. Современные исследователи, которые занимаются инновациями выделяют структуры инновационного подхода:1. предметно-феноменологический (микроуровень новшества)2. макроуровень или взаимодействия
Микроуровень новшества-предметно-феноменологический: рождение новых идей, сам процесс создания новшества, экспериментальное принятие новшества (доработка), распространение новшества (внедрение), господство новшества когда оно перестает быть таковым (теряет новизну), сокращение масштабов применения новшества.
Классификация новшеств.
1. По уровню инновационного потенциала (формализованная шкала): построение известного в другом виде - формальная новизна (фактическое отсутствие нового) - условная новизна; повторение известного с несущественными изменениями: частная новизна;
уточнение, конкретизация уже известного; дополнение известного существенными элементами; создание качественно нового объекта.2. По массовости: единичные; массовые.3. По масштабу: частные; модульные; системные.4. По новизне: абсолютно новые; относительно (субъективно) новые.5. По типу возникновения: стихийные; целенаправленные.6. По типу новшества: материально-технические; социальные (педагогические).7. По характеру возникновения:внешние (заимствования, инициируемые органами управления); внутренние (ноу-хау).8. По инновационному потенциалу:модификационные (изменение существующего); комбинаторные (сочетание элементов прежнего); радикальные (принципиально новые). 9. По характеру нацеленности на будущее: оперативные; стратегические.10. По отношению к существующему: замещающие; открывающие; отменяющие;· ретровведение.11. По характеру получаемых результатов: ожидаемые (плановые); случайные (неплановые).12. По своевременности: своевременные; несвоевременные; актуальные; нацеленные на будущее.13. По завершенности: завершенные; незавершенные.14. По процессу освоения: легко осваиваемые;трудно осваиваемые.
Структуры инновационных процессов:
1. деятельностная структура включает в себя всю совокупность компонентов деятельности. Мотивы по которым доу вступает в процесс. Цели, задачи, способы, результаты инновационных процессов.2. субъектная структура включает в себя и нновационную деятельность всех субъектов развития д\с (завед, педогог, воспитатели, родители)3. уровневая структура отражает взаимодействие образовательных структур на уровне района, города, федерации. Необходимо взаимодействие всех уровней образования.4. структура жизненного цикла – особенностью инновации является цикличность: возникновение, старт, рост, освоение, фантазия, рутинизация, кризис, исчерпание возможностей.5. управленческая, предполагает взаимодействие 4 видов управления деятельности: планирование, организация, руководство, контроль.6.диагностический.выявить потребности родителей, уровень детей, материальные возможности д\с, педагогический процесс, квалификацию воспитателей.7. прогностический. Новшество как бы примеряется к данному доу.8. организационный. Создаются все необходимые условия, покупаются учебные пособия, литература, кадры создаются.9. практический. Этап внедрения. Постепенно, надо делать срезы, сравнительный анализ.10. обобщающий, систематизирующий (как дети готовы к школе) – одна из целей д\с.Все структуры взаимосвязаны и последовательны.
Источники инноваций: потребности страны, региона, муниципальный заказ. Директивно-нормативные документы. Педагогическая практика. Научные работники, методисты. Педагогические журналы, сми.
Оценка новшеств. Параметры:Актуальность. Инновация должна быть для улучшения, а не просто так.результативность нововведения. Творческий потенциал (должна работать эффективно). Методическая разработанность новшества. Возможность потенциальных участников (подготовка, переподготовка кадров). Баланс интересов педагогов (кому то нравится, кому то нет). Время необходимое для освоения нововведения. Финансовые затраты. Организационные условия.нормативно-правовое обеспечение. Привлекательность идей (чтобы нравилось большинству).Готовность педагога к внедрению инноваций.Личность педагога должна быть готова к изменению в обществе, переменам в будущем. Педагогу необходимо: творческое мышление, сотрудничество с другими людьми, способность к личностному росту, умение преодолевать препятствия, раскрепощение личности, готовность к конструктивному обсуждению проблем, умение высказать свою точку зрения., осознанность отношения, открытость обществу, не бояться быть «белой вороной».
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 10918; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!