Примеры использования приема «Шаг за шагом»
ТРИЗ-педагогика: плюсы, минусы, победы и опасения
Цифровая эпоха во многом упростила поиск новых идей и обмен мнениями по их поводу. Попробуйте "набить" в поисковике "ТРИЗ-педагогика за и против", и на первой странице поиска не увидите ни одной статьи против этого явления в педагогической науке. Так, значит, точно "за"?
Каждый решает для себя. Когда только начинаешь интересоваться ТРИЗ, думаешь "Вау! Это так здорово! Не скучное обучение, а захватывающее приключение на каждом уроке...". Безусловно, преодоление косности мышления – это важный аспект воспитания гармонично развитой личности. Но помогает ли ТРИЗ формировать и оценивать предметные результаты? Возможно. А, может, и нет?
Вот относительно метапредметных и личностных результатов образования (МиЛОР) – вопросов нет. Приемы ТРИЗ-педагогики не только помогают их формировать, но с их помощью можно оценивать степень сформированности непредметных результатов. Или правильнее сказать надпредметных умений и навыков, или в международной системе педагогических координат softskills?
А закончить свой противоречивый спич о ТРИЗ в педагогике мне хочется историй из жизни. Если вы не против небольшого сторителлинга, смотрите видео.
Я начала давать мастер-классы по ТРИЗ-педагогике в прошлом, ой, точнее, уже в позапрошлом учебном году, то есть в начале 2017 года. Изначально долго сомневалась и готовилась, искала подходящие книги и иные публикации, которые позволили бы мне самой разобраться в том, что такое ТРИЗ и с чем ее едят.
|
|
|
Остановилась я на двух книгах:
О. Б. Даутова и Е. Ю. Игнатьева «Современные подходы к оцениванию метапредметных и личностных образовательных результатов» http://cdt4.ivedu.ru/files/metod_rabota/ochenka_li4_rezyl.pdf
Геннадий Иванов «Формулы творчества или как научиться изобретать» (https://www.twirpx.com/file/158235/)
Смиксовала изложенный в них материал и собрала свой собственный мастер-класс.
Но сначала о за и против, договорились?
Педагогический потенциал приемов/методов ТРИЗ для оценки МиЛОР
| Метод/прием ТРИЗ | Что оцениваем? | Как оцениваем? |
| «Нестандартный вход в урок» | Включение в активную мыслительную деятельность | Анализ количества заданных вопросов учениками, содержания вопросов, реплик учеников |
| «Ассоциативный ряд» | Словарный запас. Умение сравнивать. Актуализация знаний по теме. Умение строить логические умозаключения | Анализ количества названных ассоциаций. Анализ сравнений, качества дополнений ученика. Анализ логических цепочек умозаключений |
| «Фантастическая добавка» | Знание литературного текста. Умение видеть незнакомое в нестандартном изложении или представлении | Анализ демонстрации учеником знания текста. Необычность, нестандартность предложенных учениками образов |
| «Муха» | Ориентирование в пространстве. Выбор конкретного предмета из ряда представленных (при помощи загадок, инструкций и т. д.) | Количество сделанных шагов при выстраивании траектории движения. Анализ умения прогнозировать |
| «Анаграмма» | Логические умозаключения. Словарный запас Количество используемых терминов | Анализ логических связей |
| «Да — нет» | Умение связывать разрозненные факты в единое целое. Умение систематизировать. Умение слышать и слушать | Анализ системных представлений. Анализ установленных связей при систематизации |
| «Шаг за шагом» | Умение планировать свою деятельность (составление плана при написании сочинения, изготовление поделок, проведение опытов, решения задач и т. д.) | Анализ логичности выстроенных шагов. Анализ обоснования последовательности шагов |
| «Системный оператор» | Умение выполнять анализ и синтез. Умение видеть историю предмета в развитии и его будущее | Анализ аналитических и синтетических умений. Анализ системного мышления |
| «Морфологический ящик» | Умение делать осознанный выбор из вариантов на основе знания состава слова, элементов задачи, величин, характеристик героев (явлений) | Анализ умений обосновывать решение. Анализ умений делать осознанный выбор |
| «Метод мозгового штурма» | Активность. Умение следовать определенной логике в поиске решения задач | Наблюдение активности, последовательности в решении задачи. Анализ необычности, а затем обоснования целесообразности предложенных решений |
| «Бином фантазии» | Умение фантазировать. Активность. Оценка богатства внутреннего мира | Наблюдение демонстрации фантазии. Анализ активности мышления и воображения. Наблюдение раскрытия и демонстрации учеником своего внутреннего мира |
| «Метод фокальных объектов» | Умение выделять свойства объектов. Фантазирование. Умение использовать свойства предметов в практических целях | Анализ нестандартности выводов, приемов при решении. Анализ необычности применяемых решений и умения обосновать их возможности |
| «Хорошо – плохо» | Активность мыслительной деятельности ребенка. Умение видеть в предмете его положительные и отрицательные стороны | Анализ мыслительной активности ребенка. Анализ количества выделенных положительных и отрицательных сторон в предмете. Наблюдение активности мышления |
| «Матрешка» | Логичность и последовательность изложения материала в устной и письменной форме. Построение логических цепочек | Анализ логичности и целостности результата. Наблюдение процесса мышления (его логичности, нетривиальности логики) |
| «Оживление» | Умение фантазировать Наблюдение за процессом воображения. | Анализ необычности, красочности, смысловой наполненности образов |
| «Метод маленьких человечков» | Умение анализировать предмет, процесс (от частного к общему) | Анализ умения установить логические связи. Наблюдение процесса мысленного отстранения от привычных форм анализа |
| «Рюкзак» | Оценка целостности проделанной работы. Умение выделять этапы работы. Умение оценивать свое участие (понравилось или нет, что запомнил, легко или трудно) | Анализ умений выделять главное, отделять известное от нового, оценивать свое участие, формулировать свое отношение к уроку |
| «Телеграмма» | Оценка внутреннего удовлетворения или неудовлетворения уроком и своей работой | Анализ умения кратко формулировать мысль, определять главные мысли, результаты урока, вербализировать свое состояние, отношение к уроку |
Примеры использования приема «Шаг за шагом»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
На различных этапах урока
Этот прием позволяет формировать и диагностировать умениепланировать свою деятельность, которое является важной составляющей умения учиться.
1. Организационный этап. Прием «Шаг за шагом» помогает проверить готовность к уроку, правильно оформить работу в тетрадипо русскому языку и математике; вспомнить безопасные приемыработы с ножницами, шилом и другими инструментами на урокахтехнологии.
2. Мотивационно-целевой этап. Прием «Шаг за шагом» помогает ученику самому определить тему и цели урока: «Расскажи, вкаком порядке вы разбирали слово по составу? Что вы заметили?Как вы думаете, что мы будем делать на уроке?»
3. Проектировочный этап. Например, изготовление бабочки науроке технологии может включать шаги:
— выбрать тему;
— подумать;
— спросить у другого человека;
— получить информацию из книг;
— понаблюдать;
— посмотреть по телевизору;
— провести эксперимент;
— обсудить в группе;
— подвести итоги;
— оформить результаты;
— представить результаты выполненных проектов в виде материального продукта;
— провести презентацию проекта.
4. Операционно-деятельностный этап. С помощью приема «Шагза шагом» выполняется работа: на уроке русского языка — разборслова; на уроке математики — решение примера на порядок действия; на уроке технологии — изготовление бабочки.
5. Контрольно-оценочный этап. Контроль своих знаний проводим по следующему алгоритму «Шаг за шагом»:
— Какое было задание?
— Делал сам или с помощью…?
— Выполнено с ошибкой или нет…?
— Ставлю оценку…
6. Рефлексивный этап. Проводится по определенному алгоритму.
Могут быть разные варианты. Например:
— Какое задание выполнялось?
— Делал сам или с помощью…?
— С ошибками или без?
— Ставлю себе…
Или другой вариант:
— Узнал…
— Понял…
— Научился…
— Самый мой большой успех на уроке…
— Самые большие трудности…
— Я не умел, а теперь умею…
— На следующем уроке хочу…
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 776; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!