Воспитание и обучение детей с ЗПР



Утверждаю ­­­­­­­­­­­­­­­­­­_______________________

Директор Института детства

Т.А. Соловьева

МАТЕРИАЛЫ АТТЕСТАЦИОННЫХ ИСПЫТАНИЙ

По направлению подготовки

Специальное (дефектологическое) образование

Профиль: Дошкольная дефектология

Форма обучения:

Очная

Курс

Специальная педагогика и психология

 

Содержание

Специальная педагогика.

Общие вопросы теории специальной педагогики.

Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями.

Общая характеристика основных категорий детей с ОВЗ и современная система специальных образовательных услуг.

Профессиональная деятельность и личность учителя-дефектолога

Специальная психология.

Структура нарушения (Л.С.Выготский).

Проблема компенсации психических функций.

Общие и специфические закономерности психического развития детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

Типы нарушений психического развития.

Психологические параметры дизонтогенеза (В. В. Лебединский). Психологическая характеристика основных типов нарушений психического развития.

 

Примерные вопросы собеседования

1. Положения Л.С. Выготского, значимые для специальной педагогики и психологии.

2. Причины отклонений в развитии.

3. Принципы специального образования

4. Методы обучения в специальном образовании.

5. Формы организации специального обучения.

6. Средства обучения в специальном образовании.

7. Социальная помощь детям с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.

8. Основные направления в понимании проблемы компенсации.

9. Проявление общих закономерностей психического развития при различных нарушениях в развитии детей.

10. Понятие аномального развития (дизонтогенез).

11. Типы нарушений психического развития.

12.  Социальная адаптация. Трудности взаимодействия с социальной средой у детес ОВЗ.

13. Ведущая роль обучения в развитии  детей с ОВЗ.

 

Список литературы

1. Инклюзивное образование: Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. - М.: ВЛАДОС, 2014.

2. Лебединская К.С., Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте /К.С.Лебединская.- М., 2011.

3. Малофеев Н.Н.Специальное образование в меняющемся мире. Уч. пособие для студентов пед. вузов. В 2 ч. - М.: Просвещение, 2013.

4. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья /под ред. И.Ю. Левченко, С.Д.Забрамной. - М., 2011.

5. Специальная педагогика: учебник для студ.учреждений высш. проф. образования / [Н.М.Назарова, Л.И.Аксенова. Т.Г.Богданова, С.А.Морозов]: под ред.Н.М.Назаровой.-11-е изд. ,перераб. и доп.- М.: Издательский центр «Академия», 2013. (сер. Бакалавриат).

Специальная психология /под ред. В.И. Лубовского.- М.,2009.

Курс

Дошкольная сурдопедагогика

Теоретические основы дошкольной сурдопедагогики.

Предмет, объект, цель, задачи сурдопедагогики. Принципы и методы сурдопедагогики. Сурдопедагогика – педагогическая наука о развитии, воспитании и обучении детей с нарушениями слуха. Дошкольная сурдопедагогика - составная часть сурдопедагогики. Роль ранней коррекции для развития детей с нарушениями слуха. Предмет дошкольной сурдопедагогики - процессы развития, воспитания и обучения глухих и слабослышащих детей раннего и дошкольного возраста. Задачи дошкольной сурдопедагогики - определение условий организации, содержания и методов воспитания и обучения глухих и слабослышащих детей раннего и дошкольного возраста.

Связь дошкольной сурдопедагогики с другими научными дисциплинами: медицинскими, психологическими, педагогическими, лингвистическими.

Основные этапы развития сурдопедагогики. Организация индивидуального и общественного обучения глухих детей в Западной Европе. Воспитание и обучение детей с нарушениями слуха в России.

Опыт семейного воспитания глухих дошкольников в России. Организация в Европе и в США первых дошкольных учреждений для глухих. Первые дошкольные учреждения в России. Роль семьи Рау в организации общественного воспитания глухих. Развитие дошкольных учреждений после революции. Организация научных исследований в области дошкольной сурдопедагогики в советский период. Характеристика действующих программ воспитания и обучения.

Классификации нарушений слуха.

Основные группы причин нарушений слуха. Профилактика нарушений слуха. Медицинские классификации нарушений слуха.

Психолого-педагогическая классификация нарушений слуха Р.М. Боскис..

Система выявления нарушений слуха у детей. Медицинские методы исследования слуха у детей младенческого и раннего возраста. Педагогические методы исследования слуха

Раннее слухопротезирование детей с нарушенным слухом. Кохлеарная имплантация как метод реабилитации детей с тяжелыми нарушениями слуха.

   Организация педагогической помощи детям с нарушениями слуха младенческого, раннего и дошкольного возраста       

Организация помощи детям в сурдологических кабинетах. Воспитание в семье детей младенческого и раннего возраста. Организация и содержание общеразвивающей и коррекционной работы. Работа с родителями.

Воспитание в семье детей с нарушениями слуха

 Из истории семейного воспитания детей с нарушениями слуха в России. Помощь родителям по организации воспитания детей с недостатками слуха в семье. Организация и содержание работы в семье с детьми младенческого и раннего возраста. Значимость раннего начала коррекционной работы. Раннее слухопротезирование детей с нарушенным слухом. Организация, содержание и методы работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями слуха в семье.

Дошкольные образовательные организации для детей с нарушениями слуха

Дошкольные группы компенсирующей направленности для глухих и слабослышащих детей. Дошкольные группы комбинированного вида. Дошкольные группы общеразвивающего вида. Организация групп кратковременного пребывания для детей с нарушениями слуха. Педагогическая помощь детям с нарушениями слуха в сурдологических центрах и кабинетах, центрах реабилитации слуха и речи.

Интегрированное и инклюзивное обучение детей с нарушениями слуха

Из истории интеграции детей с нарушениями слуха в общеобразовательные дошкольные и школьные учреждения. Проблема интеграции детей с нарушениями слуха в зарубежной специальной педагогике. Цели интеграции детей с нарушениями слуха со слышащими детьми.         

Формы интегрированного воспитания и обучения дошкольников с недостатками слуха. Условия полноценной интеграции детей с нарушенным слухом со слышащими детьми. Подготовка воспитателей общеобразовательных дошкольных учреждений к работе с детьми с недостатками слуха. Роль сурдопедагогов в организации коррекционной работы. Участие родителей в  интегрированном воспитании и обучении детей с нарушениями слуха.

Задачи и принципы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха

Задачи дошкольного образования детей с недостатками слуха.

Задачи дошкольных учреждений для детей с нарушениями слуха. Психолого-педагогическое изучение детей в процессе воспитания и обучения. Обеспечение общего развития детей с нарушенным слухом. Коррекция отклонений в развитии. Подготовка к школе. Обеспечение задач физического, умственного, социально-личностного, эстетического воспитания

Реализация общедидактических принципов в воспитании дошкольников с нарушениями слуха. Специальные принципы дошкольной сурдопедагогики: онтогенетический принцип; принцип развивающего обучения; принцип коррекционной направленности воспитания и обучения; деятельностный принцип; принцип учёта структуры нарушения и индивидуальных особенностей детей; принцип развития слухового восприятия;  принцип формирования словесной речи как средства общения; осуществление преемственных связей между специальным дошкольным учреждением и школой.

Методы работы с детьми с нарушениями слуха

Методы воспитания и обучения глухих и слабослышащих дошкольников. Использование наглядных методов обучения (наблюдение, демонстрация и др.). Использование технических средств в обучении дошкольников с нарушением слуха. Практические методы, их роль в обучении детей с нарушениями слуха (действия с предметами, изобразительная, конструктивная, трудовая деятельность, моделирование, опыты). Игровые методы в воспитании и обучении детей с недостатками слуха. Особенности использования словесных методов (инструкции, беседы, рассказывание, пояснение, чтение и др.). Комплексный характер использования различных методов в воспитании и обучении детей с нарушениями слуха.

Организация, содержание и методы коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с нарушениями слуха

 Задачи физического воспитания. Основные направления работы по физическому воспитанию. Роль деятельности в психическом развитии ребёнка. Организация работы по формированию деятельности в условиях специального детского сада.

Формирование предметной и игровой деятельности. Особенности изобразительной деятельности глухих и слабослышащих дошкольников. Задачи формирования изобразительной и конструктивной деятельности. Основные направления работы. Методы формирования изобразительной деятельности. Задачи трудового воспитания.

 Развитие речи дошкольников с нарушениями слуха

Характеристика речевого развития глухих и слабослышащих детей. Задачи речевого развития глухих и слабослышащих дошкольников. Основные направления работы по развитию речи

Развитие слухового восприятия и обучение произношению

Условия развития слухового восприятия и обучения произношению в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха.Задачи развития слухового восприятия. Содержание и методы развития слухового восприятия. Формирование произносительной стороны речи. Задачи формирования устной речи. Этапы формирования произношения дошкольников с нарушениями слуха. Содержание и методы формирования произношения. 

Литература

1. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети». М., 2005.

2. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика.- Москва: Владос, 2010.

3. Специальная дошкольная педагогика/Под ред. Е.А.Стребелевой. . – Москва: Academia, 2013

4. Специальная психология /Под ред. В.И. Лубовского. – Москва: Academia, 2009 .

5. Корсунская Б.Д. Воспитание глухого ребенка в семье. - М., 1971.

6. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. М., 1991.

7. Психология глухих детей / Под ред. И.М.Соловьева. – М., 2006. 

8. Психолого-педагогическая помощь после кохлеарной имплантации. Реализация новых возможностей ребенка. Монография. –Полиграф сервис, 2014.-192 с.

9. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит. М., 2003.

 

Дошкольная тифлопедагогика

Общие вопросы дошкольной тифлопедагогики.

 Дошкольная тифлопедагогика как наука. Предмет, объект, субъект дошкольной тифлопедагогики. Задачи дошкольной тифлопедагогики. Связь с другими науками. Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями зрения. Особенности развития дошкольников, имеющих различные нарушения зрения

Система образования детей с нарушением зрения в России.

Характеристика уровней обучения и воспитания детей со зрительной патологией с рождения. Функционирование дифференцированной сети образовательной системы для детей с нарушением зрения. Основы организации деятельности дошкольных образовательных учреждений. Нормативная документация.

Основные направления, условия и формы коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушением зрения.

Теоретические положения в обосновании направлений коррекционной работы в соответствии с уровнем психофизического развития детей с нарушениями зрения.

Методологическое обеспечение коррекционной работы с детьми. Направления коррекционной работы (развитие зрительного восприятия, речи и общения, движений, ориентировки и др.) Формы организации занятий (индивидуальные, подгрупповые, фронтальные и др.).

Принципы организации коррекционно-развивающей работы. Создание благоприятных условий для образования детей. Планирование коррекционной помощи в зависимости от актуального уровня развития ребенка.

Содержание и направления лечебно-восстановительной и оздоровительной работы в специального дошкольном образовательном учреждении.

Функциональная деятельность офтальмолога и его взаимосвязь с другими специалистами, участвующими вместе с ним в процессе восстановления и укрепления деятельности зрительного аппарата. Функции медсестры-ортоптистки. Этапы лечения функциональных нарушений зрения (плеоптический, ортоптический, стереоскопический) и их учет в коррекционно-педагогической работе с детьми, имеющими амблиопию и косоглазие. Офтальмо-гигиенические рекомендации по организации коррекционной работы.Взаимосвязь направлений коррекционно-педагогической работы с лечебно-восстановительной работой в условиях специального (коррекционного) дошкольного образовательного учреждения. Реализация задач тифлопедагогики по профилактике зрительных нарушений, ранней абилитации и адаптации детей с недостатками зрения. Направления и формы работы по общему физическому оздоровлению.

Требования к подбору и адаптации наглядно-дидактического материала, оптических и тифлотехнических средств

Теоретические основы адаптации специального наглядно-дидактического материала для занятий с детьми (по развитию зрительного восприятия и формированию представлений, ориентации в пространстве, социально-бытовой ориентировке, по тифлографике и др.).Требования к подбору и оформлению наглядности. Обучение детей «чтению» иллюстраций, анализу картинок и рисунков. Использование технических, оптических и телескопических приборов и приспособлений в процессе организации коррекционной работы с детьми с учетом их разных зрительных возможностей и видов детской деятельности. Виды технических средств и приспособлений (игровая, учебная, бытовая). Перспективы развития оптики и техники для лиц со зрительными нарушениями.       

Особенности семейного воспитания детей со зрительной депривацией

Роль семьи в воспитании детей с разными возможностями зрительного восприятия. Проблема принятия ребенка и его зрительного дефекта разными членами семьи. Влияние разных типов взаимоотношений родителей и детей на формирование личностных особенностей детей с нарушением зрения. Сотрудничество специалистов с родителями детей с нарушениями зрения с целью продолжения коррекционной работы в условиях семьи.

Специфика обучения и воспитания детей раннего возраста с нарушениями зрения

Особенности развития детей с нарушениями зрения раннего возраста. Обучение родителей коррекционной работе с ребенком в условиях семьи. Активизация внимания малыша и воспитание у него интереса к предметной деятельности. Развитие общения и речи. Развитие наблюдательности у детей с нарушениями зрения. Формирование у них мелкой моторики рук, предпосылок к свободной ориентации, самообслуживанию, гигиене, трудовым действиям и др. Формы помощи образовательных учреждений родителям детей с нарушениями зрения раннего возраста. Проведение наблюдений за ребенком с целью выявления своеобразия его развития и организации своевременной коррекции.Просвещение родителей по проблемам и перспективам развития ребенка с нарушениями. Патронажная служба для семьи. Консультации специалистов. Уголок для родителей. Формы работы с семьей. Взаимодействие семьи с другой семьей. Семейный клуб.

Литература

1. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением.- СПб., 1995.

2. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения.- М.,1998.

3. Плаксина Л.И. Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения.- М.,1998.

4. Специальная дошкольная педагогика./Под ред. Е.А. Стребелевой.-М., 2001.

5. Бернадская М.Э., Парамей О.В., Феоктистова Л.И. Нарушение зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция: методическое пособие.- М., 2003.

6. Брамбринг М. Воспитание слепого ребенка раннего возраста в семье /Пер. с нем.-М., 2003.

7. Григорьева Л.П. и др. Развитие восприятия у ребенка: пособие для коррекционных занятий с детьми в семье, детском саду, начальной школе. – М., 2001.

8. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нарушением зрения. – М., 2008.

9. Подколзина Е.Н. Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением зрения. – М., 2009.

10. Психолого-педагогические вопросы обучения детей с нарушением зрения / Под ред. Солнцевой Л.И.-М., 1995.

11. Солнцева Л.И. Теоретические и практические проблемы современной тифлопсихологии и тифлопедагогики.- М., 2006.

12. Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения / Под ред.Е.Н. Подколзиной. – М., 2007.

13. Теоретические и методологические вопросы обучения слепых и слабовидящих / Под ред. А.И. Зотова, А.Г. Литвака.- Л., 1987.

Воспитание и обучение детей с ЗПР

ЗПР в контексте проблемы обучаемости. Этапы оказания помощи детям с задержкой психического развития.

Специфические трудности обучения при ЗПР. ЗПР в системе интегрированного образовательного пространства. Общая, типовая и индивидуализированная модели коррекции задержки психического развития в условиях диагностико-коррекцинных групп дошкольных образовательных учреждений и психолого-медико-социальных центров. Система различных типов и видов государственных и муниципальных образовательных учреждений для детей с ЗПР.

Модели коррекции ЗПР в условиях диагностико-коррекционных групп ДОУ и психолого-медико-социальных центров: 1). Общая модель коррекции задержки психического развития в условиях диагностико-коррекционных групп дошкольных образовательных учреждений и психолого-медико-социальных центров; 2). Типовая модель развития и коррекционного обучения дошкольников с ЗПР; 3). Модель индивидуализированной коррекции недостатков развития учащихся в единстве с диагносцированием через индивидуальные и групповые (не более 3-х человек) занятия с психологом, логопедом, дефектологом. Общая характеристика контингента дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с ЗПР. Отбор детей в ДОУ компенсирующего вида. Специфические трудности обучения при ЗПР. История выделения детей с ЗПР из детской популяции. Первый этап изучения и обучения детей с ЗПР. Второй этап изучения и обучения детей с ЗПР. Третий этап изучения и обучения детей с ЗПР. Современное состояние коррекционно-педагогической помощи детям, страдающим задержкой психического развития, в России.

Концепция коррекционно-развивающего обучения, основные задачи и психолого-педагогические принципы коррекционно-развивающего обучения.

Комплекс диагностических задач. Комплекс воспитательных задач. Комплекс образовательных задач. Комплекс коррекционно-развивающих задач. Комплекс оздоровительных задач. Задачи коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей с ЗПР при подготовке к школе. Принципы коррекционно-развивающего обучения: 1). введение в содержание обучения разделов, предусматривающих восполнение пробелов предшествующего развития; 2). использование методов и приемов обучения с ориентацией на “зону ближайшего развития”-создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей; 3). коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции познавательной деятельности ребенка с опорой на положительные сохранные качества личности.

Особенности формирования разных видов деятельности дошкольников с задержкой психического развития (познавательной, игровой, продуктивной, предметной и трудовой).

Роль деятельности в психическом развитии ребенка дошкольного возраста.

Основные компоненты деятельности. Особенности развития деятельности у детей с задержкой психического развития.

Особенности развития познавательной деятельности детей с ЗПР. Задачи, содержание и методы формирования познавательной деятельности у дошкольников данной категории.

Особенности развития игровой деятельности детей с ЗПР. Задачи, содержание и методы формирования игровой деятельности у дошкольников данной категории.

Особенности развития продуктивных видов деятельности детей с ЗПР. Задачи, содержание и методы формирования продуктивных видов деятельности у дошкольников данной категории.

Особенности развития предметной деятельности детей с ЗПР. Задачи, содержание и методы формирования предметной деятельности у дошкольников данной категории.

Особенности развития трудовой деятельности детей с ЗПР. Задачи, содержание и методы формирования трудовой деятельности у дошкольников данной категории.

Нравственное и эстетическое воспитание дошкольников с задержкой психического развития.

Трудности формирования нравственно-этической сферы у дошкольников данной категории.

Задачи, содержание и методы нравственного воспитания дошкольников данной категории. Основные направления эстетического воспитания (музыкальное развитие и ритмика, изобразительное искусство, ознакомление с художественной литературой, театрализованная деятельность).

Физическое воспитание детей с ЗПР.

Особенности физического развития дошкольников с задержкой психического развития. Задачи, содержание и методы физического воспитания дошкольников данной категории. Вариативность организационных форм двигательной деятельности.

Индивидуальная коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками с ЗПР

Определение понятия «личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребенком». Структурные компоненты личностно-ориентированной модели (цель общения, способы общения, тактика общения, личностная позиция педагога, взгляд на ребенка, ожидаемое поведение ребенка, результат).

Подготовка детей с ЗПР к обучению в школе.

Определение понятия «готовность к обучению в школе» как совокупности морфофизических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающую успешный переход к систематическому организованному школьному обучению. Особенности формирования мотивационной, эмоционально-волевой, интеллектуальной и коммуникативной готовности к школе.

Семейное воспитание в системе реабилитационной работы с детьми с ЗПР.

Консультирование родителей об особенностях воспитания ребенка в семье, о стиле общения с ним, по организации его режима дня, по созданию оптимальных условий для его развития.

Литература

1. Бабкина Н. В.Психологическое сопровождение детей с ЗПР в условиях образовательной интеграции / Бабкина Н. В.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 1. - С. 23-31.

2. Бабкина Н. В.Формирование саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с ЗПР в условиях интегрированного обучения / Бабкина Н. В.// Дефектология. - 2012. - № 1. - С. 18-31.

3. Белопольская Н. Л.Исследование зоны ближайшего эмоционального развития у детей с задержкой психического развития / Белопольская Н. Л., Клейменова Н. П.
// Дефектология. - 2011. - № 2. - С. 36-43.

4. Блинова Л. Н.Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Блинова Л. Н. ; М-во образования РФ, Упр. спец. образования. - М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. - 132 с. - (Коррекционная школа). - ISBN 5-93196-066-Х : 53-24 ; 48-40.

5. Вильховая К. Л.Проектная деятельность как средство социализации детей с задержкой психического развития / Вильховая К. Л., Доценко Е. Г.
// Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2012. - № 1. - С.47-55.

6. Екжанова Е. А.Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения. / Екжанова Е. А.
// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.. - 2002.-№1.. - с.8-16.

7. Есипова Т. О. К вопросу формирования педагогической компетентности родителей , воспитывающих детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / Есипова Т. О., Семенова Л. М.// Логопедия сегодня. - 2011. - № 3. - С. 31-35.

8. Кисова В. В.Особенности использования продуктивной деятельности в коррекционной работе по формированию саморегуляции у дошкольников с задержкой психического развития / Кисова В. В.// Психолог в детском саду. - 2010. - № 3. - С. 66-74.

9. Кондратьева С. Ю.Развитие основ культуры познания у старших дошкольников с ЗПР в условиях образовательного учреждения / Кондратьева С. Ю., Лебедева Н. В.// Дошкольная педагогика. - 2012. - № 3. - С. 46-48.

10. Ульенкова У. В.Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031900 - Спец. психология, 032000 - Спец. дошк. педагогика / Ульенкова У. В., Лебедева О. В. - Изд. 2-е., испр. - М. : Академия, 2005. - 176 с. - (Высшее профессиональное образование). - ISBN 5-7695-1944-4[Гриф УМО] : 88-00 ; 76-56.

11. Ульенкова У. В.Экспериментальное изучение формирования саморегуляции в структуре общей способности к учению шестилетних детей с задержкой психического развития / Ульенкова У. В., Кисова В. В.
// Дефектология.. - 2001.-№ 1.. - С.26-33.

Курс


Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 507; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!