Крок 4. С кладання загадок і метафор за змістом картини
ТРВЗ-педагогіка. Методика складання розповіді за картиною. Обгрунтувати мету та особливості проведення кроку 2. Проілюструвати методику проведення кроків фрагментами уроків розвитку мовлення (за обраною картиною).
Крок 2. В становлення взаємозв’язків між об’єктами на картині
Мета:вправляти учнів в умінні встановлювати й пояснювати взаємозв’язки
між об’єктами на фізичному, емоційному, генетичному ріннях.
Додаткова інформація
Для складання обдуманої розповіді потрібно навчити учнів встановлю-
вати різні взаємозв’язки між об’єктами, які зображені на картині. З цією ме-
тою по черзі вибирають пари предметів (схематично зображених на моделі
картини) і пояснюють їх можливі взаємодії на рівні:
• фізичного зв’язку (ростуть на..., літають над..., сховався під..);
• на рівні емоційною зв’язку (подобається — не подобається, піклується,
не любить та ін.);
• на рівні родинного зв’язку (брат — сестра, мати — діти та ін.)
Алгоритм розумових дій
1. Виділити два об’єкти на картині.
2. Встановити й довести зв’язки між ними.
3. Об’єднати названі об’єкти стрілками.
4. Вибрати найбільш істотні зв’язки, виходячи зі змісту картини.
Методика роботи з учнями
| 2. Ігри: «Нишпорки», «Шерлок Холмс розслідує», «Детективи», «Шукаю друзів», «Шукаю ворогів», «Хтось втрачає, хтось знаходить, і щось з цього виходить» | |
| • Встановити всі зв’язки між об’єктами на картині. • Розгадати таємницю: як об’єкти пов’язані між собою? | |
Творчі ігри і завдання
|
|
|
| «Нишпорки», «Шерлок Холмс розслідує»,«Детективи» | Педагог запрошує Чарівника «Об’єднайко», який лініями з’єднує на моделі картини два будь-яких об’єкта. Чарівник просить дітей розгадати, чому він це зробив. |
| «Шукаю друзів», «Шукаю ворогів» | Учитель пропонує знайти об’єкти, які пов’язані між собою на позитивному й негативному рівні |
| «Хтось втрачає, хтось знаходить, і щось з цього виходить» | Учитель просить учнів пояснити причинно-на- слідкові зв’язки між парою об’єктів на картині на рівні природно-фізичної взаємодії |
Методичні рекомендації
• Педагог учить дітей складати короткі тексти-міркування за планом:
— обрати пару об’єктів;— пояснити їх взаємодію та її причини;
— зробити висновок-доказ результатів взаємодії.
• Об’єднання об’єктів у пари довільне за бажанням дітей.
• Якщо в дітей виникають труднощі, їх долають за допомогою прийому
«Мозковий штурм».
• У-ль приймає в учнів будь-які поясненя взаємозв’язків між об’єктами картини.
• Усі діти в класі повинні навчитися об’єднувати об’єкти на картині.
|
|
|
Форма організації роботи: індивідуальна.
• Підсумок цієї роботи — складання короткого тексту-міркування.
14. ТРВЗ-педагогіка. Методика складання розповіді за картиною. Обгрунтувати мету та особливості проведення кроку 3. Проілюструвати методику проведення кроків фрагментами уроків розвитку мовлення (за обраною картиною).
Крок 3. О пис на основі можливого сприйняття об’єктів
Різними органами чуттів
Мета:учити дітей складати тексти-описи на основі можливого сприйняття картини різними органами чуттів.
Додаткова інформація
Дослідження за допомогою органів слуху та нюху дозволяють дітям уявити звуки та запахи об’єктів як зображених на картині, так і уявних. Ці ознаки можуть мати протилежні значення:
• приємні — неприємні,
• корисні — небезпечні, різкі — слабкі,
• змішані — однорідні та ін.
За допомогою органу смаку можна визначити на картині об’єкти, які мають смакові якості.
Органи дотику (руки) дають тактильні відчуття про матеріал, вологість, температуру, форму, кількість, частини.
Органи зору дають уявлення про зоровий образ об’єкта, уточнюють попередні ознаки — про просторове розміщення предмета, розмір, колір.
До розповіді вводяться можливі діалоги між об’єктами та їх внутрішні думки, оціночні судження від імені героїв картини.
|
|
|
Алгоритм розумових дій
1. Сприйняття картини шляхом використання ігрового прийому «Входження в картину».
2. Вибір чарівника (певного органу чуттів), який допомагає подорожувати картиною.
3. Складання мовленнєвої замальовки на основі отриманих відчуттів.
Ігри з чарівниками: «Я нюхаю», «Я слухаю», «Я відчуваю на дотик»,«Я відчуваю на смак»:Що на картині можна «понюхати»? • Які звуки можна почути? • Що можна відчути на дотик? • Що можна відчути на смак?
Методичні рекомендації
• Попередньо з’ясувати знання дітей про можливості кожного органу чуттів.
• При складанні мовленнєвих замальовок діти повинні передати особисте
ставлення до об’єкта: «Я чую, як...», «Тут пахне...», «Коли я торкаюся руками...»
• Складений текст-опис повинен включати в себе увесь комплекс
можливих відчуттів від всіх аналізаторів.
• Речення складають як від імені дитини (гостя картини), так і від імені
одного з героїв картини.
• Сприяти тому, щоб учні використовували в мовленні слова і вирази, які
передають різні відчуття.
• Складати розповіді з використанням монологів і діалогів.
|
|
|
• Форма організації роботи з дітьми: колективна, групова.
15. ТРВЗ-педагогіка. Розвиток зв’язного мовлення молодших школярів. Методика складання розповіді за картиною. Обгрунтувати мету та особливості проведення кроку 4. Проілюструвати методику складання загадок різних типів(асоціативних, за ознаками, за діями), порівнянь і метафор (за обраною картиною).
Крок 4. С кладання загадок і метафор за змістом картини
Мета:вправляти учнів в умінні складати загадки про об’єкти картини,
використовуючи відомі моделі.
Додаткова інформація
Для складання загадок про будь-які об’єкти картини необхідно з’ясувати
обрані для їхньої характеристики ознаки, властивості (дії, колір, форму, роз-
мір, частини, специфічні характеристики, тощо) та взаємозв’язки.
Методика складання загадок
Асоціативні загадки
| Слово-зв’язка | На що схоже? | Слова-зв’язки | Чим відрізняється? |
| Як … | , але не … |
Алгоритм складання асоціативних загадок
1. Обрати об’єкт.
2. Заповнити ліву частину таблиці: 3–4 порівняння.
3. Записати праву чистішу таблиці.
4. Установити слова-зв’язки «як», «але не».
5. Прочитати загадку.
Наприкл: Як паркан, але не перелізти; як пилка, але не пилить; як трава, але не росте.
Робота в групах. Кожна група отримує таблицю та об’єкт для загадок. Наприклад: ґудзик, кнопка, лампочка, гітара, рукавичка, щітка, капелюх...
Загадки зачитуються та відгадуються. Оцінюється робота групи з точки зору правильності та оригінальності.
Аналіз алгоритму Наприклад: «Як сонце, але не світить, як глобус, але не на підставці;
як клубок, але без ниток».Чи можна точно сказати, що це: гарбуз чи м’яч?
Щоб гарбуза не переплутати з м’ячем, треба додати: «Як гарбуз, але неїстівний», або «як м’ячик, але не пограєшся».
Загадки за ознаками
Підготовчі вправи:
• Гра «Аукціон». Правила: назвати предмет, придумати до нього ознаки, не повторюв
• Гра «Ланцюжок». Правила: учитель називає предмет, учень говорить ознаку, вчитель називає інший предмет, у якого є ця ознака.
Наприклад: хмаринка — біла — вата — м’яка — трава — гладенька — папір — легкий — задача — цікава — подорож — довга — ...
Алгоритм складання загадок за ознаками
1. Обрати об’єкт.
2. Заповнити частину таблиці.
3. Заповнити праву частину таблиці.
4. Вставити слова-зв’язки «але не», «як».
5. Прочитати загадку.
ДИНОЗАВР
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 370; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!