Управление воспитательной системой школы
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«КАЛУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени К.Э. ЦИОЛКОВСКОГО»
ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Кафедра
Социальной адаптации и организации работы с молодёжью
Контрольная работа по дисциплине
«СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧКСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЕМ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ».
Тема:
«Управление воспитательными системами»
Студент: Гуркина А.С.
Номер группы: Мз - ПУВП 11
Преподаватель:
к.психол. н., доц. Иванова И.В.
Калуга, 2018
Содержание
Введение. 3
1. Понятие о воспитательной системе. 5
2. Воспитательная система школы.. 8
3. Управление воспитательной системой школы.. 14
Заключение. 18
Список литературы.. 19
Введение
Повышенный интерес к исследованию феномена «воспитательной системы» обусловлен рядом обстоятельств. На современном этапе практически общепризнанным в педагогике утверждается тезис о том, что эффективным и продуктивным воспитание может быть только в рамках организованной воспитательной системы.
Усиление внимания к воспитательным системам обусловлено тем, что только системный подход организации воспитания позволяет результативно решить многие проблемы, в том числе и в области образования.
|
|
|
Повышенный интерес к воспитательным системам обусловлен и тем, что в значительной степени необходимо изменить сам статус, место и роль воспитания как непосредственно в нашем обществе в целом, так и в учебно-образовательном учреждении в частности. Изменяется соотношение между такими категориями, как «образование», «обучение», «воспитание». Многие ученые, как отечественные, так и зарубежные, пришли к выводу, что воспитание - особая сфера и не может рассматриваться в качестве дополнения к образованию и обучению. Представление воспитания как части структуры образования принижает его роль и не соответствует реалиям социальной практики и требованиям духовной жизни. Сложные задачи обучения и образования не могут быть эффективно решаемы без усиления воспитательного аспекта.
В связи с этим современное образовательное учреждение рассматривается как сложная система, а воспитание способно придать образовательному процессу новое качество.
Моделируя воспитательную систему, закладывая в неё разнообразие элементов, их связей, альтернативные пути ее развития, важно выбрать главное: что будет определять ее лицо, что послужит в дальнейшем основанием для самоорганизации системы. Таким главным для воспитательной системы должна стать концепция как совокупность основных педагогических идей, положенных в основу системы, и целей, во имя которых она создается.
|
|
|
Основная заслуга в создании теории воспитательных систем принадлежит академику Л.И. Новиковой и ее коллегам В.А. Караковскому, Н.Л. Селивановой. На сегодняшний день в теории и практике воспитательных систем можно говорить и о других научно-практических результатах.
Воспитательная система школы - широко известное в педагогической среде явлении. Теория воспитательных систем проработана довольно глубоко и тщательно для школьных образовательных учреждений.
Цель контрольной работы - изучить основные характеристики управления воспитательными системами.
В связи с поставленной целью определены следующие задачи:
- рассмотреть понятие о воспитательной системе;
- дать характеристику воспитательной системе в школе;
- изучить управление воспитательной системой школы.
В ходе написания контрольной работы был использован метод исследования: теоретический анализ используемой литературы.
|
|
|
Понятие о воспитательной системе
Появление в педагогике понятия «воспитательная система» обусловлено влиянием на теорию и практику воспитания идей системного подхода, получивших широкое распространение в современной науке. Это понятие в настоящее время становится все более распространенным, и есть все основания считать, что в ближайшие годы оно станет ключевым в нашей педагогике.
А.С. Макаренко на заре новой школы критиковал логику уединенного средства в организации учебно-воспитательного процесса. «Не прием, не метод, не способ, какими бы заманчивыми они ни казались, а система является ключевым понятием в педагогике будущего» [5, с. 87].
Среди понятий «педагогическая система», «дидактическая система», «система воспитательной работы», «воспитательная система» последнее занимает особое место. Это наиболее широкое понятие, которое включает три предыдущих в качестве своих компонентов.
Учитывая это, рассмотрим само понятие «воспитательная система» как особую педагогическую категорию.
Прежде всего, дадим определение такой категории, как воспитание. В педагогике есть несколько определений. В основу концепции воспитания Министерства образования РФ, концепции В.А.Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой принято определение, данное Х.Й. Лийметсом, который рассматривал «воспитание как целенаправленное управление процессом развития личности»[1, с. 78]. Это определение существенно отличается от распространенного по сей день в педагогике определения воспитания как целенаправленной передачи социального опыта подрастающему поколению, из которого следует, что стержнем проектируемого и реализуемого педагогами воспитательного процесса является обучение — вооружение подрастающего поколения определенными знаниями, умениями и навыками».
|
|
|
Если воспитание рассматривать как управление процессом развития личности через создание условий, благоприятных для этого, то воспитательная система выглядит иначе и не сводится только к системе педагогической. С одной стороны, эта система психолого-педагогическая, с другой — социально-педагогическая, и влияет она не только как педагогический фактор, но и как фактор социальный (через включенность в окружающую среду, через те отношения, которые складываются между детьми, педагогами, родителями, руководителями; через психологический климат, позволяющий объединять детей и взрослых). Педагогическая система, таким образом, — более узкое понятие, чем воспитательная система, но она является ее основой.
Под системой воспитательной работы, как правило, понимают систему взаимосвязанных воспитательных мероприятий (дел, акций), приводящих к поставленной цели.
В педагогике давно получило признание понятие «дидактическая система». «Дидактическая система включает в себя цели в сфере образования, содержание образования, процесс, методы и формы его организации. Любое учебное заведение выполняет как обучающую, так и воспитывающую функции. Оно призвано вооружать подрастающее поколение определенной системой знаний, умений, навыков, приобщать его к культуре, готовить его к самостоятельной общественно значимой деятельности, к продолжению образования. Но не менее важной является функция, связанная с формированием ценностного отношения к миру, культуре, окружающей среде, с осознанием себя в этом мире, с развитием своего «Я», с нахождением своего места среди других людей» [2, С. 44]. Эта функция не может быть реализована только в процессе обучения. Развивающемуся человеку нужна игра, нужен труд, творческая деятельность в сфере досуга, связанная с удовлетворением и развитием индивидуальных интересов.
По мнению В.А. Караковского: «Воспитательная система — это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у учреждения образования или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся» [4, с. 48].
Воспитательная система имеет определенную структуру. Ее компоненты:
- цели (то есть совокупность идей, для реализации которых она создается);
- деятельность, обеспечивающая реализацию целей;
- субъект деятельности, ее организующий, в ней участвующий;
- рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность;
- среда системы, освоенная субъектом;
- управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.
Таким образом, воспитательная система создается в целях оптимизации условий развития и самореализации личности как воспитанника, так и педагога, а также их социально-психологической защищенности.
Воспитательная система школы
Воспитательная система как социально-педагогический феномен имеет множество разновидностей (типов). Тип воспитательной системы определяется содержанием системообразующих видов деятельности. Так, в воспитательных системах школ, лицеев, гимназий единственным системообразующим видом может быть познавательная деятельность. В воспитательной системе учреждения дополнительного образования (центра детского творчества, молодежного объединения, клуба и др.) системообразующие виды деятельности определяются профилем учреждения. В школе при сельскохозяйственном предприятии одним из системообразующих видов деятельности является труд.
Разновидность воспитательной системы зависит также от типа школы, ее месторасположения, количества учащихся, опыта работы педагогического коллектива, традиций и т. д. Кроме того, можно вести речь о воспитательной системе отдельных педагогов – классных руководителей или учителей-предметников.
По мнению Григорьева Д.В., чаще всего в педагогической теории и практике речь идет о воспитательной системе школы, целесообразность создания которой обусловлено следующими факторами:
- «интеграцией усилий субъектов воспитательной деятельности, укреплением взаимосвязи компонентов педагогического процесса;
- расширением диапазона возможностей за счет освоения и вовлечения в воспитательный процесс окружающей природной и социальной среды;
- экономией времени и сил педагогического коллектива за счет преемственности в содержании и методах осуществления воспитательного процесса;
- созданием условий для самореализации и самоутверждения учащихся, учителей, родителей за счет расширения деловых и межличностных отношений в коллективе» [3, с. 106].
Воспитательная система школывключает совокупность компонентов, в числе которых выделяют: 1) подсистему целей и идей; 2) общность людей, их реализующих; 3) подсистему деятельности и общения; 4) социальную и природную среду, освоенную школьным коллективом.
Первый компонент является главным детерминирующим и интегрирующим фактором становления, функционирования и развития воспитательной системы. Воспитательную систему школы невозможно представить без цели,поскольку при отсутствии целевых ориентиров воспитательная деятельность теряет смысл, ведь ее сущностной характеристикой является целенаправленность.
По меткому выражению В. А. Сухомлинского, «в учебном заведении и стены могут воспитывать, но возможно, что и весь коллектив школы не будет способен к воспитанию, если педагоги будут действовать разрозненно и нецеленаправленно» [7, с. 134].
Наряду с целью коллектив учебного заведения определяет совокупность идей,на основе которых моделирует и строит свою жизнедеятельность. Данные идеи могут стать основными положениями Устава школы, принципами построения воспитательной системы, правилами Кодекса жизни в школе.
Второйкомпонент воспитательной системы школы – это совокупный субъект воспитательного процесса, в качестве которого выступают члены сообщества детей и взрослых, реализующие вместе и раздельно цели воспитания и совместной жизнедеятельности. Характер и формы взаимодействия субъектов воспитательного процесса должны соответствовать уровню развития коллектива учебного заведения. Для этого надо учитывать неоднородность коллектива, в котором могут существовать следующие группы:
- инициативная, которая является генератором идей и организатором деятельности;
- сторонники инициаторов и «сочувствующие» им;
- отдельные группы или индивиды, которые отрицательно относятся к целям воспитательной системы и препятствуют ее построению;
- равнодушные ко всему происходящему личности.
Данные группы существуют не только в учительской, но и в ученической и родительской среде. Следовательно, для обеспечения эффективного функционирования воспитательной системы школы инициаторы должны использовать различные способы взаимодействия с этими группами.
Значение третьего компонента – подсистемы деятельности и общения заключается в следующем. Успех функционирования воспитательной системы во многом зависит от правильного выбора системообразующей деятельности, способов и форм взаимодействия членов школьного коллектива в процессе совместных дел, степени личностной и общественной значимости совершаемой работы.
Воспитательная деятельность является системообразующей в том случае, если она отвечает ряду требований:
1. выражает общую коллективную потребность и является личностно привлекательной в глазах если не всех, то большинства школьников;
2. не формально, а естественно и реально соответствует главной цели и задачам воспитательной системы;
3. связана с другими видами деятельности и имеет точно определенное место в целостном содержании воспитательного процесса;
4. педагогический коллектив владеет технологией оптимальной реализации воспитательной деятельности;
5. в данном коллективе есть материальная и кадровая база для успешной ее реализации.
Четвертыйкомпонент воспитательной системы школы – это внутренняя и внешняя среда, освоенная школьным коллективом (воспитательная среда). Среда является жизненным пространством, в котором реализуются основные цели, задачи и замыслы участников воспитательного процесса. Следует помнить, что не вся окружающая школу социальная и природная среда является воспитательной, а лишь та ее часть, которая освоена школьным коллективом. По мнению В.А. Сластениной, освоение воспитательной среды осуществляется несколькими путями, включающими:
- «ознакомление школьников с окружающей средой в процессе целесообразного, концентрического, постепенного увеличения радиуса освоения и расширения знаний школьников о доступных объектах;
- педагогизацию окружающей среды за счет участия родителей и общественности в делах и управлении школой, обучения их психолого-педагогической грамоте;
- персонализацию среды, связанную с тем, что каждый индивид и каждая ученическая общность должны найти в окружающей среде свою излюбленную нишу, своих друзей, конкретные объекты для приложения своих сил;
- формирование у учащихся адекватного отношения к положительным и отрицательным явлениям окружающей среды» [6, с. 97].
Создание и развитие воспитательной системы школы состоит из нескольких этапов.
На этапе становленияв существующую или вновь создаваемую школу вносится определенная идея, образ будущей школы. Определяется цель воспитательной системы, разрабатывается концепция ее создания: намечаются принципы деятельности педагогического и ученического коллективов, приоритетные и системообразующие виды деятельности, формы их организации. Основная цель первого этапа – отбор ведущих педагогических идей, формирование коллектива единомышленников. В процесс создания системы вовлекается все большее количество педагогов, учащихся, их родителей, участвующих в совместной деятельности. Главная характеристика воспитательной системы школы на данном этапе – ее стремление к упорядоченности.
На этапе стабильного развитиявоспитательной системы школы развивается школьный коллектив, ведущей становится коллективная деятельность, формируется стабильное общественное мнение. Создаются органы само и соуправления, отрабатываются наиболее эффективные педагогические технологии. Главная трудность педагогического управления школьной воспитательной системой на этом этапе состоит в согласовании темпов развития ученического и педагогического коллективов.
Третий этап – окончательное оформлениевоспитательной системы школы – характеризуется тем, что школьный коллектив действует как содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, совместной деятельностью, отношениями творческого сотрудничества. В центре внимания воспитательной системы находятся воспитание свободной, гуманной, духовной, творческой личности, развитие демократического стиля руководства и отношений. Отмечается значительное повышение культуры педагогов-воспитателей, обретение ими гуманистической позиции, освоение технологий гуманистического воспитания. Система накапливает и передает свои традиции. Воспитательная система школы и среда активно и творчески взаимодействуют.
Четвертый этап – перестройкавоспитательной системы школы – наступает, когда усиливаются дезинтеграционные явления, связанные с поиском нового, оригинального в жизни школьного коллектива. Причинами таких явлений могут быть дефицит новизны, усталость педагогов, стремление к обновлению жизни школы. Явление кризиса – естественный процесс в развитии системы, в ходе которого она вступает на новый этап послекризисного развития, где преобладающими вновь становятся интеграционные процессы.
Перестройка или обновление воспитательной системы может носить не только прогрессивный (развивающий), но и консервативный (разрушающий) характер. Ведущую роль в этом играют педагогическая концепция, которая лежит в основе системы, а также доминирующий вид деятельности, выступающий главным системообразующим фактором. Система меняется коренным образом в том случае, если вместе со сменой доминирующей деятельности меняются и педагогические концепции.
Система обновляется за счет инноваций, ведущих к ее изменениям. Однако новый этап может закончиться и развалом системы, когда после кризиса не последует очередного витка развития, а произойдет распад системообразующих связей. Развал воспитательной системы нередко связан с уходом из школы ее автора.
Таким образом, воспитательная система развивается успешно, если она целесообразна и современна, находится в центре внимания всего педагогического коллектива и постоянно совершенствуется на основе принципов демократизации и гуманизации, творчества и инновационных подходов к организации деятельности.
Управление воспитательной системой школы
Управление воспитательной системой школы происходит как изнутри, так и извне. Управление извнеосуществляется со стороны органов народного образования с целью создания условий, благоприятных для возникновения, развития и совершенствования воспитательной системы школы. Это теоретическое вооружение педагогов, ознакомление их с лучшим опытом настоящего и прошлого, поддержка первых достижений школ, вступивших на путь системообразования, создание доброжелательного отношения к их опыту. Управление изнутри – это главным образом организация совместной деятельности и общения детей и корректировка отношений, возникающих в детской среде.
Основные функции по управлениюдеятельностью воспитательной системы школы возлагаются на заместителя директора по воспитательной работе – представителя школьной администрации, главного педагога-воспитателя, организующего и направляющего воспитательную деятельность взрослых и внеурочную деятельность детей.
Главная цельзаместителя директора по воспитательной работе – создание системы внеурочной воспитательной работы с учащимися. По мнению Нечаева М.П., реализация данной цели осуществляется им в ходе решения следующих задач:
1. «утверждения личности человека как абсолютной ценности;
2. внедрения в работу школы концептуальных основ гуманистического воспитания;
3. определения воспитывающей среды;
4. создания программы воспитания учащихся школы;
5. обеспечения новых подходов к организации воспитательного процесса (системно-структурного, гуманистического, культурологического, организационно - деятельностного, личностно ориентированного, комплексного и др.);
6. организации деятельности коллектива, работа с органами самоуправления;
7. выявления уровня воспитанности личности школьника» [7, с. 127].
Функциональные обязанностизаместителя директора по воспитательной работе включают осуществление ряда функций: аналитико-контролирующей, организационно-координационной, методической, интеграционной.
В ходе выполнения аналитико-контролирующейфункции он:
1. проводит анализ воспитывающей деятельности в школе;
2. анализирует характер развития школьного коллектива, уровень воспитанности учащихся, выявляет совместно с классными руководителями «группу риска»;
3. осуществляет анализ и контроль работы классных руководителей с целью определения содержания и качества работы по общепринятым критериям;
4. анализирует и контролирует работу школьных объединений (секций, студий).
По мнению Нечаева М.П в ходе выполнения организационно-координационнойфункции:
1. «планирует и организует разнообразную воспитывающую деятельность школьного коллектива;
2. оказывает помощь классным руководителям, воспитателям группы продленного дня, учителям-предметникам, педагогам дополнительного образования в составлении и координации планов воспитательной работы;
3. совместно с заместителем директора по учебной работе координирует работу учителей-предметников по организации внеурочной воспитывающей деятельности;
4. организует работу школьного ученического самоуправления;
5. совместно с администрацией и учителями готовит и проводит педагогические советы и психолого-педагогические консилиумы;
6. координирует работу педагогов дополнительного образования» [7, с. 29].
В ходе выполнения методическойфункции:
1. консультирует классных руководителей, воспитателей группы продленного дня, педагогов дополнительного образования по методике проведения внеурочных мероприятий;
2. составляет и подбирает методические разработки классных часов, сценариев праздников и других школьных мероприятий;
3. участвует в разработке и утверждении критериев оценки деятельности классных руководителей и педагогов дополнительного образования.
В ходе выполнения интеграционной функции:
1. поддерживает связь и привлекает к совместной деятельности со школой различные учреждения и организации;
2. поддерживает постоянную связь с муниципальными властями по организации воспитывающей деятельности с учащимися;
3. привлекает родительский актив и общественные организации.
Заместитель директора по воспитательной работе имеет право:
1. создавать воспитательную систему школы на основе теоретической концепции, разработанной педагогическим коллективом;
2. участвовать в управлении школой, рекомендовать назначение творческих и опытных педагогов на должность классных руководителей, воспитателей, руководителей детских объединений;
3. координировать воспитательную работу классных руководителей, воспитателей, вожатых, педагогов-организаторов;
4. выбирать и свободно использовать в работе вариативные педагогические технологии (определять задачи, содержание, средства, формы и методы воспитания);
5. принимать участие в аттестации учителей-воспитателей;
6. требовать создания благоприятных условий для профессиональной деятельности (возможность постоянного повышения квалификации, методический день, собственный кабинет, самостоятельное планирование рабочего времени в школе и вне ее);
7. ожидать объективной оценки своей работы на основе следующих критериев: соответствие профессиональных качеств квалификационным требованиям; ответственность за качественное выполнение задач и обязанностей; творческий подход и мастерство в организации деятельности.
По мнению Нечаева М.П заместитель директора по воспитательной работе обязан:
1. «защищать здоровье, интересы и права детей;
2. знать нормативные документы вышестоящих органов управления образованием;
3. знать основы управления, экономики и социологии, педагогику, педагогическую технологию, психологию, гигиену и физиологию детей, теорию и методику воспитания, правила и нормы охраны труда, технику безопасности;
4. оказывать методическую помощь педагогам-воспитателям, родителям, ученическому активу в организации воспитательной работы;
5. вовлекать родителей и общественность в ее проведение;
6. поддерживать связи школы с внешкольными учреждениями, предприятиями, организациями и творческими коллективами для осуществления совместной деятельности по воспитанию учащихся;
7. способствовать созданию благоприятного морально-психологического климата в школе, отношений сотрудничества и доброжелательности в педагогическом и ученическом коллективах;
8. регулировать работу кружков, клубов и других детских объединений, координировать их деятельность;
9. направлять создание и функционирование творческой лаборатории по воспитательной работе (методического комплекса материалов по организации деятельности)» [7, с. 93].
Таким образом, воспитательная система школы имеет сложную структуру, она состоит из подсистем, компонентов и слоев, скрепленных системными связями. Соединение частей системы в единое целое обеспечивается её управленческим блоком.
Заключение
Воспитательный процесс, представляющий собой динамическую систему, направлен прежде всего на социальное развитие человека. Для эффективного решения данной задачи необходимо, чтобы воспитательный процесс осуществлялся целостно, что на практике реализуется через создание воспитательной системы.
Воспитательная система не задается сверху, а создается усилиями всех субъектов педагогической деятельности; поэтому она – не застывший, а постоянно развивающийся феномен. Процесс развития воспитательной системы противоречив и нелинеен: в нем бывают и спады, и подъемы, и достаточно длительные периоды стабильности, для него характерны и регрессивные явления, когда система как бы движется вспять, теряет свои позитивные приобретения.
Главный критерий эффективности функционирования воспитательной системы – развитие личности ребенка. В связи с этим управление воспитательной системой включает в первую очередь управление взаимодействием системы и личности, процессом их взаимного влияния. Это требует поиска путей оптимального включения личности (и ребенка, и педагога) в процессы целеполагания, совместной творческой деятельности, совершенствования межличностных и групповых отношений, возникающих в коллективе.
Современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в демократизации её жизнедеятельности, также назрела необходимость целостной организации воспитательного процесса, требование взаимосвязи всех его звеньев.
Воспитательная система школы в своем развитии проходит ряд этапов, при этом движущей силой развития выступает противоречие между традициями и новациями. Целью и результатом функционирования любой системы, показателем ее совершенства является развивающая личность. Прогнозируемый результат, который планируется достичь за определенный промежуток времени выражается в желаемом образе выпускника.
Смыслом управления развитием воспитательной системы является развитие личности человека, включенного в систему, что требует управления взаимодействием и взаимовлиянием системы и личности, а также определяет выбор средств и способов управления.
Содержание воспитания на теоретическом уровне представляется в виде концепции развития воспитательной системы образовательного учреждения. Разработка концепции развития образовательного учреждения связана с педагогическим прогнозированием, моделированием, умением соединять реальность с перспективами развития образовательного учреждения.
Список литературы
1.Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. Под ред.В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. / М: Сентябрь 1997. - 112 с.
2.Воспитательная система: характеристика основных компонентов и этапов развития Корыпалов Д.В. // Всероссийский журнал научных публикаций -2011 – № 2. – С. 43-44.
3.Григорьев Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я: Пособие для учителя / Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов; Под ред. Л.И. Виноградовой. - М.: Просвещение, 2006. - 207 с.
4.Караковский В.А.. Воспитательные системы школы: педагогические идеи и опыт формирования. – М., 1997 г.
5.Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса : органы самоуправления / А.С. Макаренко // Хрестоматия по педагогике : учебное пособие / Ред. З.И. Равкин ; Сост. М.Г. Бушканец, Б.Д. Леухин. - М. : Просвещение, 2006. - 196с.
6.Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 144 с.
7.Нечаев М.П. Практика управления воспитанием в школе: Практическое пособие / Под ред. Л.П. Ильенко. - М.: АРКТИ, 2005. - 152с.
8.О воспитании / В. А. Сухомлинский; [Сост. и авт. вступит. очерков С. Соловейчик]. - 4-е изд. - М. : Политиздат, 1982. - 270 с.
9.Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А.Караковского, Н.Л. Новиковой, Е.И. Соколовой. – М.:Педагогическое общество России,1999. – 250 с.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 2982; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!