Мастерство взаимодействия педагога с учащимися на уроке
Форма занятия:практикум. Наблюдение и анализ видеоурока.
На занятии вы:
· получите представление о педагогическом взаимодействии как основе педагогического процесса;
· самостоятельно повторите функции, структуру, стили педагогического общения;
· просмотрите видеоурок по выбору преподавателя и проведете наблюдение за средствами и приемами педагогического общения учителя на уроке;
· проанализируете индивидуальные особенности педагогического общения учителя на уроке с точки зрения конструирования педагогически целесообразных отношений с учащимися;
· определите методы, приемы, средства организации продуктивного общения на уроке и оцените взаимодействие учителя с учащимися на уроке.
Подготовка к практическому занятию
1.Самостоятельно повторите тему «Педагогическое общение» (см. лекцию и обязательную литературу) и изучите содержание Приложения 1 «Основы педагогического общения»
2.Ознакомьтесь с протоколом графической регистрации педагогического общения на уроке, на основании которого вы будете проводить наблюдение видеоурока. (Приложение 2)
Ход занятия
1. В процессе наблюдения заполняйте протокол графической регистрации педагогического общения на уроке. (Приложение 2)
2.На основе наблюдения взаимодействия учителя и учащихся будьте готовы устнопроанализировать урок с точки зрения того, как учитель обеспечил реализацию коммуникативной, перцептивной, интерактивной функций педагогического общения. При анализе ориентируйтесь на заполненный протокол, схему устного анализа в приложении 3.
|
|
|
Контрольное задание
Письменно проанализируйте педагогическое общение на уроке.
Задание: Укажите способы реализации учителем коммуникативной, перцептивной, интерактивной функций педагогического общения и оцените их эффективность с точки зрения обучения, воспитания, развития школьников. Определите стиль общения учителя и выявите наиболее типичные, на ваш взгляд, ошибки в общении, причины их возникновения, их связь с личностными особенностями учителя (используйте материал приложения 1). Предложите свои варианты организации общения на данном уроке. Сделайте вывод о средствах создания благоприятного психологического климата на уроке.
Задание для самообразования (по желанию)
1.Просмотрите видеоурок по выбору и на основе наблюдения определите общий эмоциональный фон урока, оценив (см. методики в приложении 4):
· эмоциональную удовлетворенность учителя взаимодействием с учениками;
· эмоциональную удовлетворенность учеников взаимодействием, организованным учителем на уроке
|
|
|
· свою эмоциональную удовлетворенность взаимодействием, организованным учителем на уроке.
· Сделайте устные выводы об атмосфере, царившей на уроке, о стиле педагогического общения, стиле руководства и стиле взаимоотношений учителя и учащихся.
Видеоматериалы
1. В/Ф Урок географии «Природные ресурсы». Учитель Герасимова С.В.
2. В/Ф Урок английского языка в 5 классе. «Ролевая игра- путешествие». Учитель А.А. Сорока.
Основная литература
1. Жук, А.И. Основы педагогики / А.И. Жук [и др.] – Минск : Аверсэв, 2003. – С. 209-218.
2. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. – М. : Просвещение, 1987. – С. 33-38, 122-132, 144-145.
3. Карпович, Т.Е. Основы педагогики / Т.Е. Карпович. – Минск : Тесей, 2007. –С. 118-128.
4. Кашлев, С.С. Педагогика: теория и практика педагогического процесса: учеб. пособие. В 3ч. – Ч.2 / С.С. Кашлев. – Минск : Зорны верасень, 2008. – С.42-58.
5. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие / Под ред. И.А. Зязюна. – М. : Просвещение, 1989. – C.83-92, 108-112, 138-152.
6. Кухарчук, А.М. Человек и его профессия / А.М. Кухарчук. – Минск : Современное слово, 2006. – С. 183-275.
7. Ротанова, Т.А., Психодиагностические методы изучения личности / Т.А. Ротанова, Н.Ф. Шляхта. – М. : Моск. Психолого- социаль. ин-т: Флинта, 1998. – С. 189-202.
|
|
|
Приложение 1
Основы педагогического общения
Психологи [Краткий психологический словарь /Ред.-сост. Л.А. Карпенко; под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- 2 изд., расш., испр.и доп.- Ростов н/Д.: «Феникс»,1998]интерпретируют общение как сложный и многоплановый процесс установления и развития контактов.
В структуре контактов психологи выделяют три различных процесса:
· коммуникацию (обмен информацией между участниками общения);
· интеракцию (обмен действиями между участниками общения);
· перцепцию (взаимопонимание, восприятие и понимание партнера по общению)
|
| Структура общения |
| ||||||
|
|
| |||||||
| Коммуникатив- ный компонент
Обмен информацией между субъектами общения | Интерактив-ный компонент
Общая стратегия взаимодействия: кооперация сотрудничество и конкуренция |
| Перцептивный компонент
Восприятие, изучение, понимание, оценка партнерами по общению друг друга |
| ||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
Все эти процессы способствуют раскрытию индивидуального, субъективного мира одного человека по отношению к другому. Так, коммуникативная сторона общения предполагает обмен информацией между участниками общения, партнерами, индивидами. Этот обмен информацией всегда окрашен установками, ценностями, мотивами каждого из субъектов общения, поэтому наблюдается не простое передвижение информации от партнера к партнеру, а ее уточнение и обогащение, наращивание, углубление.
|
|
|
Интерактивная сторона общения представляет собой построение собеседниками общей стратегии своего взаимодействия. Она раскрывается в способах обмена действиями, предполагает необходимость согласования планов действия партнеров и рефлексию участия каждого в совместном общении. Содержание этой рефлексии (самоанализа) составляют согласование позиций, занимаемых партнерами, обсуждение ситуаций и адекватных стилей взаимодействия. В общении особое значение имеет тип взаимодействия между людьми: кооперация или конкуренция, а иногда и конфликт. Взаимодействие партнеров выражается в различных формах их совместной деятельности.
Перцептивная сторона общения заключается в формировании участником общения образа собеседника (другого человека), его восприятие, познание и понимание. Прежде всего, понимание индивидуальных особенностей собеседника, особенностей его поведения. Основными механизмами познания партнера по общению являются идентификация себя с ним, рефлексия (осознание того, как воспринимают партнера другие люди)
Единство трех сторон общения является условием оптимизации совместной деятельности людей и их отношений между собой.
Процесс общения осуществляется человеком на трех уровнях [Г.А.Ковалев, 1982] :
· 1 уровень – отражение другого человека (оно может быть сложным, когда проявляется пристальное внимание к партнеру по общению, а также простым, когда собеседник не интересен для участника общения);
· 2 уровень – отношение к другому человеку (оно может быть личностным, когда собеседник проявляет в общении свои истинные личностные качества и свойства, а также ролевым, когда собеседник играет ту или иную социальную роль, адекватную ситуации);
· 3 уровень – обращение к другому человеку ( оно может быть открытым, т.е. искренним, доверительным, а также закрытым, т.е. формальным, сдержанным, официальным.
Анализ уровневых характеристик общения позволяет выделить два основных типа общения:
v диалогический, который характеризуется сложным отражением, личностным отношением и открытым обращением участников общения между собой;
v монологический, противоположный диалогическому и характеризующийся простым отражением, ролевым отношением и закрытым обращением участников общения.
Педагогическое общение есть целенаправленный сложный и многоплановый процесс установления и развития контактов между педагогом и учащимися в целях их развития. Это целенаправленное взаимодействие субъектов педагогического процесса. Это сотрудничество, профессиональный контакт учителя и учащихся в педагогическом процессе (на уроке, внеклассном деле, перемене, любых других педагогических ситуациях), направленный на изменение состояния учащихся.
Психологическая структура общения соответствует и структуре педагогического общения во всех трех выделяемых процессах. Причем отметим, что именно присутствие всех трех процессов (обмен информацией, взаимодействие и взаимопонимание) делает педагогическое общение собственно педагогическим. Наблюдающиеся в массовой педагогической практике некоторые отклонения в характеристиках общения (например, доминирование потока информации только со стороны учителя; или вместо взаимодействия наблюдается жесткое одностороннее воздействие педагога на учащихся без должного взаимопонимания со стороны учащихся) существенно снижают эффективность использования педагогического общения как средства развития учащихся.
Сущностной характеристикой педагогического общения является диалогический тип общения, выражающийся в сложном, многоаспектном, многоплановом отражении педагогом и учащимися друг друга, личностном отношении и открытом обращении участников педагогического процесса.
Анализ педагогической практики позволяет среди ведущих функций педагогического общения, раскрывающих возможности педагогического общения как средства развития учащихся, выделить следующие:
· коммуникативную – в процессе педагогического общения происходит обмен информацией между педагогом и учащимися;
· организационно-деятельностную - организация какой-либо деятельности всегда сопряжена с налаживанием общения между участниками этой деятельности;
· эмпатическую – педагогическое общение предполагает понимание педагогом чувств и эмоций учащихся, умение педагога сопереживать учащемуся;
· познавательную – через педагогическое общение педагог и учащиеся узнают друг друга, определяют особенности каждого;
· диагностическую – педагогическое общение способствует выявлению уровня развития учащихся, диагностике состояния различных личностных качеств учащихся;
· воспитательную - конструктивное педагогическое общение способствует воспитанию навыков культуры поведения, культуры речи учащихся и педагога;
· развивающая – педагогическое общение направлено на развитие речи, мышления, эмоционально-чувственной сферы личности.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 418; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!