Этап: Формирование первичных произносительных умений и навыков

Задачи:

1. Постановка звука.

2. Автоматизация звука в словах и предложениях.

3. Формирование умения не смешивать звуки.

4. Формирование и развитие мелкой моторики.

Постановка звуков в последовательности:

- шипящий: ш;

- сонорный: л;

- шипящий: ж;

- сонорные: р, рь;

- шипящие: ч, щ.

Этап: Этап коммуникативных умений и навыков

Цель работы: Формирование умений и навыков безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.

Задачи:

1. Автоматизация звука в текстах, выделение звука в текстах. Развитие внимания, памяти.

2. Автоматизация звуков в речи. Развитие внимания, памяти, мелкой моторики. Развитие мышления. Автоматизация поставленных звуков в чистоговорках, пословицах, поговорках, загадках, потешках, стихах.

3. Автоматизация в связной речи: пересказ, составление рассказов по картинке, по серии картинок и т.д.

4. Автоматизация поставленных звуков в спонтанной речи: в играх, экскурсиях, на прогулках и других формах жизнедеятельности учащихся.

5. Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков.  Работа над звуковым анализом и синтезом. Лексико-грамматические задания. Графомоторные упражнения. Пальчиковая гимнастика.

Этап: Оценочный

Цель работы: Подведение итога логопедической работы.

Задачи:

1. Оценка результативности коррекционной работы.

2. Определение перспективы дальнейшей деятельности.

Формы и средства контроля

Основная цель контроля - проверка знания изученного материала. Заканчивается коррекционная работа в середине мая праздником «Говорим правильно и красиво!». На празднике подводится итог всей логопедической работы. 

Учебно-методические средства обучения:

Литература для учащихся:

1.  Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизации звуков у детей. Комплект из 4 тетрадей. М. 2006.

2. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.

3. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись правильно говорить. М.; Просвещение. 1993.

Литература для учителя:

1.Елецкая О.В. Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М., 2001.

2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся

начальных классов. М., 2001.

3. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. М.; Просвещение.1965.

4. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. М., 2000.

5. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М.; Просвещение. 1984.

     На основе программы индивидуального логопедического сопровождения ребёнка с ЗПР как часть адаптированной образовательной программы  составлен перспективный план работы с ребенком с ЗПР, имеющим нарушение звукопроизношения. (Приложение 1)

Таким образом, можно говорить о том, что работа учителя-логопеда с ребенком с ЗПР имеет ряд особенностей:

1. В первую очередь, прежде чем приступить к коррекционной работе, учитель-логопед, как и в случае с обычными учениками, путем тщательного специального обследования выясняет характер нарушения речевой деятельности ребенка при помощи специальных методик.

2. На основе диагностики логопеда, совместно с другими специалистами, с учетом особенностей ребенка, составляется  индивидуальная программа по сопровождению ребенка с ЗПР.

Заключение

Особая актуальность изучения звукопроизношения детей с задержкой психического развития связана с тем, что именно недостаточная сформированность  всех компонентов речи зачастую является главной причиной трудностей, возникающих у детей с задержкой психического развития при обучении в школе.  Особенности речи у детей с ЗПР характеризуются нарушением речи как системы; своеобразие речи отражает недоразвитие эмоционально – волевой сферы и познавательной деятельности.

Ввиду того что программа специ­альных учебных заведений для детей с ЗПР предусмат­ривает получение ими образования в объеме средней об­щеобразовательной школы, создание программы индивидуального логопедического сопровождения ребёнка с ЗПР как часть адаптированной образовательной программы может помочь поиску путей и методов ее совершенствования.

Необходимость данной работы подтверждается результатами обследования устной речи учащихся с ЗПР. Учитывая, что у детей с задержкой психического развития выделяется общее недоразвитие речи. И все же первостепенное значение в логопедическом сопровождении детей с ЗПР принадлежит формированию правильного звукопроизношения.

Нарушения звукопроизношения у детей с ЗПР встречаются гораздо чаще, чем у детей без нарушений психического развития. Так, по данным Е. В. Мальцевой, нарушения звукопроизношения наблюдаются у 29,9% учеников младших классов для детей с ЗПР, что составляет 76,3% от числа детей с ЗПР, имеющих нарушения речи. По данным В. А. Ковшикова и Ю. Г. Демьянова, нарушения звукопроизношения наблюдаются у 70% учащихся 7—9 лет с ЗПР. В то же время, в младших классах массовой школы нарушения звукопроизношения отмечаются лишь у 4% школьников.

Наибольшая распространенность нарушений звукопроизношения имеет место у учеников 1-го класса (55,8%, по данным Е. В. Мальцевой). При получении необходимой логопедической помощи к 4 классу это количество значительно снижается (20,5%).

Коррекционно-логопедическое воздействие при ЗПР носит комплексный и в то же время дифференцированный характер.

Дифференциация коррекционно-логопедического воздействия осуществляется с учетом клинической характеристики, индивидуально-психологических особенностей ребенка, особенностей его психической деятельности, работоспособности, уровня недоразвития и механизмов нарушений речи.

Проектируя программу индивидуального сопровождения ребенка с ЗПР, я думаю, что интеграция ребенка в общество поможет решить немалое количество сопутствующих проблем. Конечно, если эта работа будет проводиться при взаимодействии всех специалистов сопровождения и родителей.  В этом поможет инклюзивное образование в общеобразовательной школе.

Не каждого ребенка с ЗПР можно вывести на уровень нормального развития. Но в любом случае коррекционная работа с таким ребенком поможет:

· чисто произносить все звуки речи;

· вычленять звуки из слова, правильно их произносить, проводить анализ артикуляции;

· различать гласные и согласные звуки и буквы;

· проводить слоговой анализ, выделять ударный слог,  переносить слова по слогам;

· проводить звукобуквенный анализ слов;

· знать словарь, обобщающие понятия по основным лексическим темам;

· активизировать через речевую практику усвоенную лексику;

· понимать, подбирать и называть слова, обозначающие названия предметов, их признаки, действия;

· согласовывать существительные с прилагательными и глаголами,  числительными, образовывать новые слова;

· понимать назначение речи: слово, предложение, текст – единицы речи.

· усвоить понятие предложения из двух и нескольких слов, связанных по смыслу и выражающих законченную мысль;

· составлять модель простого двусоставного предложения;

· уметь распространять предложение по модели и вопросам;

· пересказывать сказку, рассказ;

· составлять простой текст из 3-5 предложений на заданную тему.

· знать времена года, дни недели, части суток;

· определять пространственные направления и обозначать их  вербально;

· уметь анализировать, сравнивать, обобщать предметы, и явления;

· классифицировать предметы по заданному признаку.

· воспринимать инструкцию учителя и действовать последовательно по  ее выполнению;

· отвечать на вопросы полным предложением;

Таким образом, система логопедической помощи в условиях общеобразовательной школы – это целенаправленный и непрерывный процесс оказания действенной помощи детям с  задержкой психического развития, без которого невозможно функционирование данного образовательного учреждения.

 

 

Литература

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. М., 1982. – 128 с.

2. Артюшенко Н. П. Выявление, отбор, устройство в образовательное учреждение и курирование образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья / Н. П. Артюшенко // Школьный логопед. – 2007. – № 6. – С. 64-67.

3. Белоброва М.М. Специфика работы учителя-логопеда общеобразовательной школы в условиях инклюзивного образования / М. М. Белоброва. – (Работаем со школьниками)// Логопед. – 2011. – № 4. – С. 76 – 80.

4. Волкова Г.А.  Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики. Учебно-методическое пособие, - СПб., 2003. – 144 с.

5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961г. – 154с.

6. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Дубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1984. – 282 с.

7.  Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образу и словесной инструкции./ Г.И Жаренкова //Дефектология. – 1972. – №4 – С. 29 – 31.

8.  Игры в логопедической работе с детьми /Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1987. – 144 с.

9. Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с  задержкой психического развития. – СПб., 1992. – 189 с.

10.  Лопатина В. И. Широкие аспекты инклюзивного образования / В. И. Лопатина. - (Обсуждаем проблему)//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. – № 6. – С. 11 – 13.

11. Малофеев Н. Н.  Похвальное слово инклюзии, или речь в защиту самого себя /Н. Н. Малофеев// Дефектология. – 2011. – № 4. – С. 3 – 17.

12.  Мальцева Е.В. Особенности нарушения у детей с ЗПР. / Е. В. Мальцева // Дефектология. - 1990.- № 6- С.10-14.

13.  Скворцова И. В. Система работы по коррекции речи у детей с задержкой психического развития /И. В. Скворцова - СПб., 2000. – 72с.

14. Тригер Р.Д. Некоторые особенности младших школьников с ЗПР во владении грамматическим строем речи / Р.Д. Тригер// Дефектология.-1987. №5 – С.12 – 18.

 

Приложение 1

Перспективный план работы с  ребенком с ЗПР, имеющим нарушение звукопроизношения

Темы занятий	Цели занятий	Кол-во занятий	Оборудование
Подготовительные упражнения (артикуляционная гимнастика) Развитие фонематического слуха .	Выработка правильных, полноценных артикуляционных укладов.  Направления : ü Необходимо формировать точные движения органов артикуляции; ü Развитие мелкой моторики рук; ü Развивать фонематический слух; ü Формировать правильную воздушную струю; ü Отработка опорных звуков.	4-5ч	Зеркало, фотографи, картинки.
Постановка звука	Добиваться правильного произношения отдельных звуков. 1способ–по подражанию (слух, зрение, тактильно-вибрационными ощущениями) 2 способ - смешанный (подражание + словесные пояснения) Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух, память, мышление.	9-10ч.	Зеркало, шпатели, артикуляционные профили, набор картинок, кассета с записью различных звуков.
Автоматизация звука в словах.	Добиваться правильного произношения звуков. Работа ведется с опорой на слуховой и кинестетический самоконтроль. Развивать слуховой самоконтроль, мелкую моторику рук, фонетико-фонематический слух, логическое мышление, память, внимание. Работать над пополнением активного и пассивного словарного запаса.
а) автоматизация в прямых слогах	Добиваться правильного произношения в прямых слогах	1-2 ч	Зеркало, таблица слогов
б) автоматизация в обратных слогах.	Добиваться правильного произношения в обратных слогах.	1-2ч	Зеркало, таблица слогов, разрезная азбука.
в) автоматизация в слогах со стечением согласных	Добиваться правильного произношения звуков в слогах со стечением.	1ч.	Зеркало, таблица слогов, разрезная азбука
г) автоматизация в словах ( в начале слова)	Добиваться правильного произношения звука в начале слова (односложные, двусложные …)	1ч	Зеркало, таблица слогов, разрезная азбука, серия картинок, игры .
д) автоматизация в середине слова	Отработать правильное произношение в середине слова.	1ч.	Зеркало, таблица слогов, разрезная азбука, серия картинок , игры .
е) автоматизация звука в конце слова. Закрепление звука в словах (в разных позициях)	Отработать правильное произношение звука в конце слова. Уметь выделять изучаемый звук.	1ч	Зеркало, таблица слогов, разрезная азбука, серия картинок, игра «Умный телефон», «Лото».
ж) произношение слов с несколькими изучаемыми звуками в одном слове	Отработать правильное произношение звука несколько раз встречающие в одном слове.	1ч.	Зеркало, таблица слогов, разрезная азбука, серия картинок , Игра « Умный телефон», «Лото».
4. Автоматизация звука в предложениях.	Воспитание правильного произношения звука в предложениях. Работа ведется с опорой на слуховой и зрительный анализаторы. Направления : ü Развивать мелкую моторику рук. ü Фонематический слух. ü Пополнять словарный запас. ü Развивать речь ребенка. ü Учить составлять предложения, выражать основную мысль и правильно использовать предлоги в речи.	10-12ч	Зеркало, таблица слогов, разрезная азбука, серия картинок, Игра « Умный телефон», «Лото».
а) автоматизация во фразовой речи	Воспитание правильного, четкого произношения во фразовой речи.	2ч.	Зеркало , игра «Лото», « Умный телефон»
б) автоматизация звука в простом предложении	Воспитание правильного, четкого произношения в простом предложении.  Умение составлять простые предложения с опорой на картинки.	2ч.	Зеркало, серия картинок, игры.
в) автоматизация звука в простом распространенном предложении	Воспитание правильного, четкого произношения в простом распространенном предложении. Учить составлять и работать с простым распространенным предложением. Пополнять словарный запас.	2-3ч	Зеркало, серия картинок, игры
г) автоматизация в сложном предложении	Воспитание правильного, четкого произношения в сложном предложении. Учить пользоваться союзами ( а, и, но) и предлогами, при составлении предложений с опорой на картинки и самостоятельно.	2-3ч.	Зеркало, серия картинок, игры
5. Автоматизиция звука : - чистоговорках ; -стихах; - скороговорках; - поговорках; -шутках; - потешках;	Автоматизировать произношение звука. Развивать память, мышление внимание. Прививать любовь к народному творчеству.	6-7ч.	Книга « Русское народное творчество» Зеркало, серия картинок, игры
6. Автоматизация в коротких рассказах.	Следить за правильным звукопроизношением в рассказах. Учить находить главную мысль в рассказе. Учить давать полные ответы на поставленные вопросы. Чтение коротких рассказов. Составление рассказов по серии картинок.	5-6ч.	Зеркало, серия картинок, игры.
7.Автоматизация в длинных рассказах.	Следить за правильным звукопроизношением в рассказах. Учить передавать прочитанное. Развивать память, внимание, речь, словарь.	5-6ч.	Зеркало, сюжетные картинки, учебник чтения.
8. Автоматизация в разговорной речи.	Следить за правильным звукопроизношением в разговорной речи.	2-3ч.	Зеркало, сюжетные картинки, учебник чтения
9. Дифференциация звуков: - изолированное произношение; - в слогах; - в словах; - в предложениях; - чистоговорках; - стихах;	Учить детей различать звуки и правильно употреблять их речи.	6-7ч.	Зеркало, сюжетные картинки, учебник чтения, таблица слогов.

 

---

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 1659; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

⇐ Предыдущая1234

---

Мы поможем в написании ваших работ!