В профессионально-личностном совершенствовании студентов
Многочисленные исследования и накопленный педагогический опыт выделяют здоровье и культуру человека как основную ценность, важнейшее условие и результат профессионально-личностного развития. Рождающийся незрелым, человеческий плод не может пройти все необходимые фазы формирования (созревания), а во взрослом периоде не может накапливать структурную энергию, необходимую для нормальной жизнедеятельности и противостояния стрессу, без необходимого объема двигательной деятельности (И. А. Аршавский, В. В. Кузнецов, В. И. Медведев, И. В. Муравов и другие). Иными словами, без определенного объема постоянной двигательной активности человек не может воспользоваться в своей жизни тем, что заложено в нем природой, не может продуктивно трудиться, быть здоровым и счастливым.
Физическая культура как часть культуры общества является основополагающей и специфической формой мышечной деятельности и общего развития, потому что любая профессиональная деятельность, осуществляемая в рамках культурно и исторически обусловленных социальных институтов, находится в прямой связи между возможностями личности и мышечной деятельностью в разных ее аспектах: через сознательно вырабатываемые цели, целевые установки, мотивационную направленность и отношения личности; средства выбранные для достижения поставленных целей. В этом аспекте физическая культура рассматривается исследователями и как показатель эффективности самой профессиональной области не только как социальный феномен, придуманный человеком для замены физического труда, но и как функциональный компонент подготовки к любому виду профессиональной деятельности. Она проявляется в более полном освоении и воплощении возможностей и способностей личности, улучшении ее профессиональной подготовки за счет высокого функционального и физического состояния, динамичного соотношения физического и духовного.
|
|
|
Психическое и соматическое здоровье, физическая подготовленность и физическое развитие оказывают влияние на создание имиджа специалиста, ускоряют и усиливают действие факторов, определяющих благополучие в профессиональной деятельности, способствуют переводу наличного опыта из ряда ограничений в ряд возможностей.
Рассмотрим категории профессионально-личностного развития студента, решаемые средствами и методами физической культуры.
Целостность человека проявляется в том, что все его компоненты – физическое состояние и физическая подготовленность, духовная и эмоционально-волевая сферы, познавательные механизмы, а также мотивационная система находятся в глубокой взаимосвязи и взаимодополнении. Функциональная двойственность мышцы (чувствование и движение), функциональная гетерогенность движений и действий обеспечивают не только потенциальную, но и актуальную целостность деятельности, возможности ее развития и совершенствования. Отображая «целостность» и «образовательную силу» представлений о теле, телесной, плотской стороне человеческой натуры и его движениях, физические упражнения, игра и спорт формируют важную область незаменимого и специфического первичного жизненного опыта и основ мировосприятия человека, которые способствуют формированию грамотной личностной и профессионально ориентированной деятельности. В наиболее развитых формах игры, физических упражнений отражены такие понятия, как «форма», «плавность» и «изящество». Эти термины обычно соотносятся с понятиями «единство» и «совершенство».
|
|
|
Целостный процесс формирования и самоформирования личности студента в профессии определяется взаимосвязью элементов, выступающих как определенная последовательность учебных шагов в педагогическом процессе физического воспитания, и находит выражение в виде нравственных убеждений, интереса, привычек. Особая роль физической культуры заключена в том, что в процессе физического упражнения задействованы такие виды образной памяти, как двигательная, тактильная (осязательная) и вестибулярная, связанные с запоминанием сигналов, поступающих в кору головного мозга с проприорецепторов, с рецепторов кожи и вестибулярного аппарата. За счет различных ощущений и образов в памяти фиксируется интегральный образ физического упражнения, служащий эталоном для управления движениями, программой двигательных действий и многих компонентов профессиональной деятельности.
|
|
|
Сложное целенаправленное движение является результатом формирования программ в высших отделах центральной нервной системы, в которой главенствующая роль принадлежит ассоциативным зонам мозга, осуществляющим анализ и синтез двигательного действия, программирование поведения. Они определяют конкретные движения для достижения той или иной цели, формируют пространственные, временные и силовые параметры в соответствии с реальной обстановкой. Линия поведения выбирается из некоторого числа альтернативных тактик через проверку мотивационной системы. Более сложные двигательные действия, в ходе которых решаются комплексные задачи, предъявляют обучающимся более сложные и разносторонние требования. На основе прообраза движения с определенным способом ориентировки в нем и последующего способа его применения в различных жизненных ситуациях изменяется организация практической деятельности, формируется особое мышление, создается механизм, формирующий психические новообразования, практические умения и навыки, позволяющие усваивать и конкретные знания. В этом заключается проявление свойства структурности. В свою очередь, выбранная структура будет воздействовать (позитивно или негативно) на поведение человека. Гиперболизация одной из них приводит к сведению к минимуму единой физической, эмоционально-волевой, познавательно-этической установки, которая стимулирует проявление таких присущих человеку метафизических сущностей, как свобода и ответственность.
|
|
|
В профессиональном образовании современного общества достаточно расплывчато и нечетко разработан «механизм» выработки перехода свободы в ответственность и поддержания, в частности, должного уровня физической подготовленности каждого члена общества. Осуществление перехода свобода–ответственность к поведению продуктивно, если студенты осознают свою ценность и общественную роль, предвидят последствия выбора решений, действий; учитывают их последствия для будущей профессиональной деятельности и других людей, готовы отвечать за свои поступки. Целенаправленный процесс по формированию отношения к физической культуре как к ценности в конечном итоге перерастает в черту личности - ответственность, когда физическая культура не остается лишь внешней обязанностью действий студента, а интериоризируется им и реализуется в определенной мере ответственности за собственные поступки и поведение в фузкультурно-спортивной деятельности. Собственно, физическая культура начинается с того, что на поведение человека накладываются некоторые дополнительные обязанности в виде специально организованной мышечной деятельности, способствующей приспособлению его к природной и социальной среде, и одновременно очеловечивание среды и самого человека. При ограничении физической или умственной активности процессы предвосхищающего выбора поведения существенно страдают. Происходит распад поведенческих программ, появляется неспособность поддерживать нормальную временную организацию поведения. Программы действий бесцельно повторяются, застаиваются и постепенно стираются.
Любые логические или диалектические конструкции, демонстрирующие «всесилие человека», его пренебрежение к своей природе, усугубляют фундаментальное противоречие между умственным и физическим, профессиональной деятельностью и физической культурой в создании духовного, интеллектуально-творческого развития студента. Отсутствие между интеллектом и движением взаимообусловленности ведет к разбалансировке систем, дополнительным эмоциональным нагрузкам, формированию инертного мышления, угнетению ориентировочно-исследовательской деятельности, негативному отношению к обучению. Об этом свидетельствуют также потеря здоровья, снижение уровня действия иммунной системы, «омоложение» онкологических, сердечно-сосудистых, аллергических, психических заболеваний. Вследствие этого молодые люди нередко растеряны перед открывающейся возможностью свободно выбирать ценность, идеологию и стиль жизни. В их сознании невольно отпечатываются представления о бессмысленном, формальном положении человека в окружении вещей, техники, общества и его прогресса, знаний, которые он получает.
Для успешной адаптации и выживания любой элемент системы должен обладать определенным минимальным запасом гибкости, т.е. человеку необходимо иметь несколько способов достижения цели. Отсюда вытекают такие важные для профессиональной деятельности человека свойства, как устойчивость и гибкость, которые обусловливают адаптивность системы, т.е. способность активного взаимодействия с постоянно изменяющейся внешней средой. Все эти свойства предстают как своеобразные акции и реакции студента на воздействие внешней среды.
Получение любой информации извне осуществляется в первую очередь с помощью сенсорных систем. В каждый отдельно взятый момент времени функциональное состояние человека представляет собой целостную совокупность характеристик активированных функциональных систем поведенческого, психологического, нейрофизиологического компонентов, обеспечивающих достижение социально значимого результата. В случае необходимости проводится анализ и синтез получаемой информации с одновременной интеграцией ее с информацией, извлеченной из памяти.
В специально организованном тренинге физического воспитания происходит увеличение объема знаний и различных координаций, необходимого анализа и синтеза возникающих ситуаций, улучшается способность к точным двигательным действиям, расширяется возможность относительно быстрого «создания» большего разнообразия вариантов решения или создания необходимых двигательных конструкций и координации психических процессов, необходимых в профессиональной деятельности.
Процесс профессионального преобразования в физической культуре осуществляется через осознание своих индивидуальных возможностей в процессе выполнения физических упражнений, усиления позитивных качеств, сглаживания негативных качеств, укрепление индивидуального стиля, максимальной самореализации своих возможностей в профессиональной деятельности. В результате систематических занятий физической культурой и спортом в организме развиваются разнообразные адаптационные морфофункциональные перестройки, обусловленные спецификой конкретного вида фузкультурно-спортивной деятельности и проявляющиеся в условиях относительного покоя, а также в процессе выполнения физической и профессиональной деятельности. Основу воздействия физического воспитания на профессионально-личностное развитие составляют исследования о динамическом стереотипе, возникающем в результате повторения произвольных движений (в том числе и трудовых) и вызывающем доминантный очаг возбуждения в определенных структурах мозга. К механизмам адаптивных перестроек в мозге, вызванных воздействием физических упражнений, относятся переключение, активный отдых, погашение, преодоление и другое, а также физиологические механизмы вырабатывания устойчивого состояния и утомления.
Целостность и структурность обусловливают свойство: целое больше суммы частей, которое именуется как «синергизм», тесно связанный с таким свойством сложных систем, как самоорганизация. Если исходить из того, что ведущим инициатором центральных нервных процессов признается энергетический фактор (Э. А. Голубева), то тогда уровень подкорковой активации (энергизации) становится наиболее обобщенной характеристикой нервной системы, имеющей прямое отношение к особому параметру нейродинамической структуры – к концентрированности нервных процессов. Накапливаемая энергия («чисто физического характера» в процессе выполнения физических упражнений) составляет тот «фундамент», на котором при «переключении» вида деятельности зарождается интеллектуальное «здание» решения профессиональных задач, окрашиваемое эмоциональными красками его «видения». Это вполне соответствует логике теоретической концепции неравновесных состояний А. О. Прохорова, согласно которой влияние устойчивых личностных качеств наиболее значимо, когда речь идет о неравновесных состояниях с высоким уровнем интенсивности. Студенты, обладающие навыками самоорганизации, более сильны в интеллектуальном и физическом плане, легче переносят все социально-бытовые неудобства, связанные с характером избранной профессии: многочасовым сидением или стоянием в аудиториях и лабораториях, бодрствованием ночью, во время подготовки и сдачи экзаменов, при больших нервно-эмоциональных и речевых нагрузках. Они быстрее находят удачные решения в реализации поставленных перед ними задач профессионального обучения, быстрее воплощают их в жизнь, их работы разнообразны и многоплановы.
Постижение «мудрости» движения, его основополагающей роли в будущей профессии заставляет студентов искать более рациональные пути сочетания физического и интеллектуального развития. У них складываются стереотипы их будущей профессии и вкусов. Такие студенты занимаются физкультурой не только потому, что это красиво, модно, но и потому, что это надо – для здоровья, для повышения своего творческого потенциала. Физическая культура как необходимое явление любого вида деятельности выступает и как процесс, и как результат профессионального образования и деятельности студента, не только как придуманный человеком вариант замены физического труда на физические упражнения, но и обеспечивая эффективный процесс его развития.
Механизмы, действующие в пространстве между личностью и профессией, связаны с внутренней работой студента над осознанием собственных возможностей и построением перспективы своего движения в профессии на основании определенного уровня доверия к самому себе. Эта сторона личностного потенциала является весьма значимой, поскольку она определяет направленность активности. Развитие системы изнутри в соответствии с ее внутренними факторами, опирающимися на внутреннюю силу, «стержень души», творческую направленность, поиск нового и другое, отражает такое свойство, как автономность. Внутренний механизм формирования профессионального и личностного развития средствами и методами физической культуры представляет собой систему изменений, происходящих в личности в процессе физического воспитания, которая определяется уровнем развития структурных компонентов личности, задействованных в профессиональной деятельности, и уровнем жизнеобеспечения (готовности) и может быть представлена следующим образом (см. рисунок).
При этом физические упражнения дают возможность узнать себя здесь и сейчас, это способ создать искусственные трудности и преодолевать их, наслаждаясь своей силой, своими возможностями.
Автономность системы тесно связана с таким ее свойством, как уникальность, которая возникает и развивается под воздействием внешних и внутренних факторов. Специфическое проявление физической культуры в личности способствует выделению ее как индивидуальности, которая отчетливо проявляется в индивидуальном стиле физкультурно-спортивной деятельности и переносится на другие виды, в том числе на профессиональную деятельность. Индивидуальный «двигательный» стиль формируется в основном сознательно и целеустремленно, а также в результате приспособления, прилаживания природных особенностей (морфологических, функциональных, психических) к разнообразной деятельности. Студенты, из которых «бьет» движение, реализуют свои идеи через многообразие форм и яркость позитивных эмоций. В их деятельности чувствуется та сила, которая исходит из человека в момент творчества, – вдохновение. Эта сила, которая передается через личностное переживание, – процесс физического ощущения энергии жизни, которую, в свою очередь, порождает именно объемная и интенсивная работа.
Автономность и уникальность выводят нас на такие свойства сложных живых самоорганизующихся и саморазвивающихся систем, как коммуникабельность и реагирование на ситуацию. Единственным воспитателем, способным образовать новые реакции в организме, является собственный опыт организма. Чем шире, чем богаче, разностороннее связи студента с окружающим миром и другими людьми, тем возможно большими условиями он располагает в развитии своей личности, тем более универсальной представляется сфера его культурной жизни, расширяются Общая структура профессионально-личностного развития в процессе физического воспитания
|
|
возможности передачи накопленного опыта другим. Физкультурно-спортивная деятельность значительно расширяет ролевой опыт, вносит большие дополнения и коррективы в процесс социализации, ориентирует человека на повышение социальной активности: идейности, гражданственности, гуманизма, трудолюбия, творческой устремленности, нравственности, обеспечивает возможность активного межличностного общения в широком диапазоне ситуаций.
Коммуникабельность отображает способы и приемы взаимодействия студентов с учебно-профессиональной средой, а также обществом. Мастерство общения тесно связано с умением верно ориентироваться в личности. Эффективность физической культуры увеличивается, когда личность сосредотачивает свои усилия, основываясь на триаде: переживание – выражение – понимание, образуя духовный контекст выполняемых действий. Не только активная двигательная деятельность, но и такие феномены, как отсутствие действия, пауза, активный покой (зона молчания), являются следствием дисциплины двигательного аппарата и источником новых действий. «В закрытии глаз, в покое рук – тайник движенья непочатый» (О. Мандельштам). Владение невербальным языком позволяет сохранить психологическое здоровье личности. Оно заключается в том, что человек находит достойное, с субъективной точки зрения, удовлетворяющее его место в познаваемом, переживаемом им мире, отношения с которым гармонизируются на каждой возрастной ступени. При этом принцип «понимаю себя – понимаю других» позволяет знание теории и личный практический опыт, анализ собственных мотивов и действий в сходных ситуациях перенести на объективное восприятие состояния другого человека, тем самым усиливая вероятность эффективного решения профессиональных задач.
Физическое воспитание
В университете
Физическое воспитание студентов направлено на общую физическую подготовленность и не учитывает специфику специальностей, получаемых в вузах. Однако каждая профессия требует определенного уровня развития двигательных навыков, физических качеств и психо-функциональных способностей, соответствующих будущей трудовой деятельности. На фоне оптимального уровня развития общей физической подготовленности желательно проявление определенного уровня специфических качеств и функциональных способностей. Такому целенаправленному процессу соответствует профессионально-прикладное физическое развитие как одна из сторон профилированного физического воспитания. Профилирование его понимается как «процесс максимально возможной содержательной адаптации традиционных основ (программных разделов) физической подготовки, а также используемых педагогических средств, форм, методов и принципов в соответствии с профессиографическими требованиями.
Имеется сравнительно большая группа видов спорта, каждый из которых прямо или косвенно может способствовать формированию прикладных умений и навыков, необходимых представителям любой профессии. Все виды спорта можно разделить на три группы:
- виды спорта, в которых осваиваются умения и навыки различных способов передвижения (ходьба, бег, лыжи и др.);
- виды спорта, которые создают двигательную базу для освоения новых спортивных, трудовых умений и навыков (гимнастика, спортивные игры и др.);
- виды спорта, которые улучшают глазомер, способность к дозированным усилиям и точности движений (пулевая стрельба, теннис, баскетбол и др.).
Как известно, многие жизненные ситуации, а также разновидности трудовой деятельности требуют от человека специальных качеств: устойчивости к гипоксии, к перепадам температуры, к повышенным вестибулярным раздражителям, способности к длительному концентрированному или рассредоточенному вниманию. Эти качества оказывают определенное влияние на жизнедеятельность человека как в бытовой, так и трудовой сферах. Установлено, что их проявление у лиц с высоким уровнем ОФП и у спортсменов выше, чем у лиц, не занимающихся спортом. Под влиянием регулярных занятий происходит неспецифическая адаптация человека к разнообразным сильнодействующим раздражителям. Вследствие этого высокотренированный человек быстрее акклиматизируется в новой местности, легче переносит дефицит двигательной активности в рабочее время, работу в ночные часы, более устойчив к воздействию инфекции, проникающей радиации, нервно-психическим напряжениям и эмоциональным нагрузкам. Специальные качества можно совершенствовать путем направленного подбора средств физической культуры и спорта, методики их применения.
Процесс обучения в высшем учебном заведении организуется в зависимости от состояния здоровья, уровня физического развития и подготовленности студентов, их спортивной квалификации, а также с учетом условий и характера труда их предстоящей профессиональной деятельности.
Сегодня эффективное физическое воспитание – это раздельное обучение занимающихся на занятиях физическим воспитанием (по половому признаку), индивидуально-дифференцированный подход с организацией индивидуального, малогруппового, поточного построения учебно-тренировочного процесса (по разделению занимающихся по функциональным возможностям, уровню физического развития, подготовленности и отклонениям в состоянии здоровья); рациональный подбор и тренирующее воздействие физических упражнений; развитие устойчивости организма занимающихся к окружающей среде; объективная количественная оценка физического состояния студентов.
Эффективными средствами физического воспитания являются:
- физические упражнения, направленные на основные факторы (позитивные сдвиги в деятельности различных органов и систем);
- средства с большими энергозатратами в единицу времени, обеспечивающие улучшение обмена веществ и функционирование органов и систем организма человека;
- совершенствующие сердечно-сосудистую систему;
- укрепляющие мышцы, что способствует поддержанию естественного положения тела и сохранению нормальной осанки и положения внутренних органов человека;
- укрепляющие нервную систему, что выражается в высокой подвижности нервных процессов, уравновешенности процессов возбуждения и торможения, быстрой точной реакции на различные раздражения;
- повышающие сопротивляемость организма к неблагоприятным факторам окружающей среды и климатическим условиям.
Эмоциональный фон является важным фактором учебного процесса.
Эффективность занятий физическим воспитанием зависит от адекватности двигательной нагрузки, возрастных закономерностей развития организма, индивидуального психофизического состояния, решаемых общих и специальных задач, используемых средств и методов в учебном процессе. Определяющим фактором является преемственность в использовании двигательной нагрузки между возрастными периодами развития организма подрастающего поколения.
Юношеский возраст (17-20 лет) представляет собой особый переломный этап в индивидуальном развитии организма человека. В этом периоде в основном заканчивается биологическое его созревание и происходит социальное становление личности. Данный период связан с завершением физического развития тела. Основными задачами в этом возрастном периоде являются:
1) ликвидация отклонений от средневозрастных показателей физического развития, функциональной и разносторонней физической подготовленности;
2) дальнейшее развитие основных двигательных способностей во взаимосвязи с умением использовать свой двигательный потенциал в разнообразных двигательных действиях;
3) создание высокого уровня работоспособности, необходимого для полноценной жизнедеятельности. Решению основной задачи способствуют выработка и закрепление осознанной потребности в физической культуре, здоровом образе жизни.
На занятиях с этим возрастом следует использовать специализированные средства для решения конкретных задач, направленных на ликвидацию отклонений от средних показателей физического развития, функциональной и разносторонней физической подготовленности. При использовании специализированных средств объем и интенсивность двигательной нагрузки должны соответствовать психофизическому состоянию занимающихся.
Возрастной период 20-22 года связан с завершением формирования функциональных систем и внутренних органов. Основную направленность занятий физическим воспитанием студентов данного возраста составляют средства, направленные на улучшение функций сердечно-сосудистой, дыхательной систем и нервно-мышечного аппарата.
Эффективность развития двигательных способностей в значительной мере обусловлена индивидуальными особенностями морфологического и психофизиологического развития, а также уровнем физической подготовленности студентов.
При постановке задач и определении сроков их решения учитываются закономерности возрастного развития организма человека, а также закономерности сменяемости возрастных периодов и тех естественных изменений, которые в них происходят. Так, например, при развитии физических качеств необходимо учитывать сенситивные (чувствительные) зоны, когда естественное созревание форм и функций организма создает благоприятные предпосылки для направленного воздействия на двигательные качества. Созревание двигательного анализатора у подростков заканчивается в 13-14 лет. В сложнокоординированных видах спорта задачи по овладению значительным количеством сложных технических действий ставятся на период, предшествующий этому возрасту.
Одним из основных документов, регламентирующих учебный процесс по физическому воспитанию в вузах, является учебная программа, которая определяет объем знаний, навыков, уровень физической подготовленности, т. е. то, чем должны овладеть студенты по предмету «Физическое воспитание».
Физическое воспитание в вузе проводится на протяжении всего периода обучения студентов в режиме учебной деятельности и во внеучебное время.
Физическое воспитание студентов в режиме учебной работы осуществляется в следующих формах.
1. Учебные занятия, предусмотренные учебным планом и расписанием вуза (по 4 ч в неделю на 1-2 курсах и 2 ч в неделю на 3-4 курсах). Это основная форма занятий по физическому воспитанию в вузах.
2. Факультативные занятия, являющиеся продолжением и добавлением к учебным занятиям.
Физическое воспитание студентов во внеучебное время проводится в следующих формах.
1. Физические упражнения в режиме учебного дня (утренняя гимнастика, вводная гимнастика, физкультурные паузы, дополнительные занятия и др.).
2. Организованные занятия студентов во внеучебное время в спортивных секциях, группах ОФП, аэробики и т.д.
3. Самостоятельные занятия студентов физическими упражнениями в свободное от учебы время: а) на основе полной добровольности и инициативы; б) по заданию преподавателя (домашнее задание).
4. Массовые физкультурно-спортивные мероприятия, проводимые в выходные дни в течение учебного года и в каникулярное время.
5. Занятия в оздоровительно-спортивных лагерях.
Самостоятельные занятия способствуют лучшему усвоению учебного материала, позволяют увеличить общее время занятий физическими упражнениями, ускоряют процесс физического совершенствования, являются одним из путей внедрения физической культуры и спорта в быт и отдых студентов.
Таким образом, помимо решения воспитательных и образовательных задач физическое воспитание во внеучебное время призвано повысить двигательную активность студентов; улучшить профессионально-прикладную готовность и оптимизировать учебную работоспособность путем снятия нервно-эмоционального напряжения; продолжить формирование знаний, умений и навыков, связанных с проведением самостоятельных физкультурно-оздоровительных занятий.
В зачетные требования по предмету «Физическая культура» входят выполнение каждым студентом нормативов физической подготовленности, по которым оцениваются практические умения и навыки, а также контроль уровня теоретических знаний, полученных на лекционных и учебно-методических занятиях.
Тесты для овладения жизненно необходимыми умениями и навыками (передвижение на лыжах и плавание) являются обязательными. Для оценки тестов могут использоваться таблицы примерной оценки упражнений.
В каждом семестре студенты выполняют 2-3 теста по данному разделу подготовки.
Обязательные тесты проводятся в начале учебного года как контрольные, характеризующие подготовленность при поступлении в вуз и активность проведения студентом самостоятельных занятий в каникулярное время, и в конце – как определяющие сдвиг за прошедший учебный период.
Оценки результатов учебно-тренировочных занятий определяются по таблицам при условии выполнения каждого из запланированных тестов не ниже чем на очко.
Зачетный уровень средней суммарной оценки в очках устанавливается для каждого семестра кафедрой физического воспитания.
Условием допуска является выполнение обязательных тестов по общефизической и профессионально-прикладной физической подготовке, предусмотренных в течение семестра обучения не ниже «удовлетворительно».
Итоговая аттестация проводится в форме устного опроса по теоретическому и методическому разделам программы.
Студент, завершивший обучение по дисциплине «Физическая культура», должен обнаружить знание, общую и специальную физическую подготовленность, соответствующие требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по данной обязательной дисциплине. Студенты, временно освобожденные от практических занятий по состоянию здоровья, оцениваются по результатам устного опроса и тематических рефератов.
Подводя итог изложенному материалу, необходимо отметить, что физическая культура как необходимое явление любого вида деятельности выступает и как процесс, и как результат профессионального образования и деятельности студента, не только как придуманный человеком вариант замены физического труда на физические упражнения, но обеспечивает эффективный процесс его развития.
Библиографический список
1. Григорьев В.И. Кризис физической культуры студентов и пути его преодоления Теория и практика физической культуры. №2. 2004
2. Григорьев В.И. Региональная программа неспециального физкультурного образования студентов вузов Санкт-Петербурга. СПб.: СПбГУЭФ, 2000
3. Лубышева Л.И. Специальные аспекты обновления содержания физического воспитания в XXI веке Материалы всероссийской научно-практической конференции. СПб.; 2001
4. Менхин Ю.В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика. Ростов н/Д: Феникс, 2002
5. Российская Федерация. Закон о физической культуре и спорте в Российской Федерации: Федер. закон №80-ФЗ от 29.04.99 г.
6. Столяров В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры Вопросы философии. №4. 1988
7. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2000
ЛЕКЦИЯ 2
ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 1304; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!