Методы предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости

Технология предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости

1. Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема. Причины отставания и неуспеваемости детей в школе.

2. Методы предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости.

3. Готовность учителя к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности.

4. Функциональные обязанности и личностные качества педагогических работников, занимающихся коррекционно-педагогической деятельностью.

Рекомендуемая литература

1. Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведенй А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева ; под ред. В. А. Сластенина. — М.: Изд. центр «Академия», 1999. С. 212—217; 239—252.

2. Кашлев, С. С. Педагогика : теория и практика педагогического процесса: учеб. пособие. В 3 ч. / С. С. лев. — Минск : Зорны верасень, 2005. — Ч. 1. — С. 24—40.

3. Локалова, Н. П. Школьная неуспеваемость : причины, психокоррекция, психопрофилактика : учеб. пос Н. П. Локалова. — СПб.: Питер, 2009. — 368 с.

4. Мурачковский, К И. Как предупредить неуспеваемость школьников / Н. И. МурачковскиЙ. — Минск: Народная асвета, 1977. — 80 с.

5. Подласый, И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике / И. П. Подласый. — М. : ВЛАДОС, 2006 С. 236—274.

6. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина [и др.] ; под ред. И. В. Дубровиной. — М. : П{ щение, 1991. — С. 21—30; 189—215.

 

Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема. Причины отставания и неуспеваемости детей в школе

Предупреждение и преодоление неуспеваемости относится к «вечным» школьным проблемам, так как в каждом классе есть дети, недостаточно качественно усваивающие образовательные программы. Под неуспеваемостью понимают итоговую (комплексную) неподготовленность учащихся по одному или нескольким предметам, которая диагностируется по завершении более или менее длительного законченного отрезка времени (учебная четверть, полугодие, учебный год). О неуспеваемости говорят в том случае, если школьник за отведенное время не овладевает знаниями, предусмотренными учебной программой, даже на удовлетворительном уровне.

Отставание в учении может рассматриваться как первая, в большинстве случаев обратимая стадия неуспеваемости. Отставание в учении — это невыполнение учеником требований учебной программы, которое имеет место на одном из промежуточных этапов обучения внутри временного отрезка, отведенного для определения неуспеваемости. Неуспеваемость — итог процесса отставания. Существуют разные подходы к классификации причин неуспеваемости, которые, так или иначе, отражают психологический, медицинский, дидактический и методический аспекты этой проблемы (Н. А. Менчинская, Н. И. Мурачковский, И. П. Подласый и другие). Назовем категории детей, которые чаще всего становятся отстающими в учении, неуспевающими, являются, образно говоря, «группой риска».

1.Дети с особенностями психофизического развития, прежде всего с задержкой психического развития (нарушением нормального темпа психического развития). Дети с ЗПР характеризуются педагогами как «дети с трудностями в обучении». Причинами неуспеваемости таких детей в массовой школе является незрелость сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой утомляемости, нарушений работоспособности и т. п. Детям с ЗПР свойственны: медленное восприятие и переработка информации, потребность в наглядно-практической опоре для более полного ее восприятия; недоразвитость словесно-логического мышления; объем и темп работы ниже, чем в норме; затруднение в организации целенаправленной учебной деятельности вследствие непонимания ее целей и мотивов; неустойчивое внимание, большая отвлекаемость, несамостоятельность, трудности в выполнении школьных требований и другие особенности (А. Д. Гонеев). Ученик с ЗПР осознает свою несостоятельность как ученика. Это вызывает чувство страха перед наказанием, неуверенность в себе и стремление уйти в более доступную деятельность (игру). В силу указанных особенностей дети с ЗПР не могут обучаться по программам массовой школы. 

2.Социально и педагогически запущенные дети, которые в силу неправильного семейного воспитания или его отсутствия, неблагоприятных микросоциальных условий оказываются недостаточно подготовленными для обучения в школе.

3.Ослабленные или функционально несозревшие для школьного обучения дети: с хроническими заболеваниями, неразвитым произвольным вниманием, несформированной на надлежащем уровне волей, недостаточно развитой учебной мотивацией и т. п.

4.Дети с незначительными отклонениями в различных функциональных системах, которые, сочетаясь между собой, приводят к чрезмерной возбудимости, агрессивности, двигательному беспокойству, гиперактивности. Нарушения поведения сочетаются нередко с трудностями в овладении письмом, чтением, счетом и т. п.

5.Дети, в структуре личности которых возникли негативные психические процессы (угнетенное состояние, фрустрация, страх), вызванные непрофессиональными педагогическими действиями учителей и родителей и отрицательно сказывающиеся на учебной деятельности и межличностных отношениях детей.

6.Дети с относительной неуспеваемостью, при которой происходит отставание реального уровня знаний от фактических способностей учащихся, вызванное, как правило, заниженными требованиями к ним.

7.Нестандартные дети (развитие детей либо опережает, либо отстает от нормы; одаренные, талантливые, тугодумы и другие)

В основу психологической характеристики неуспевающих школьников положено понятие обучаемости. Обучаемость — восприимчивость, способность ученика к усвоению знаний и способов учебной деятельности, решению теоретических и практических задач, в основе которой лежат особенности его мыслительной деятельности и других познавательных процессов.

Если не принимать меры по эффективной коррекции отставания в учении, то ученик с низкой обучаемостью все более будет отставать от одноклассников. Постепенно вырабатывается определенное отношение к нему со стороны ученического коллектива, складывается стереотипное мнение о нем учителей. У самого ученика формируется заниженная самооценка своих учебных возможностей, исчезает мотив достижения успеха, он привыкает к низким отметкам. Низкую обучаемость психологи объясняют отклонениями, лежащими в пределах нормы, или временными задержками психического развития.

Психологи (Н. А. Менчинская, Н. И. Мурачковский и другие) выделяют три типа неуспевающих:

1 тип — учащиеся с низкой обучаемостью, которая сочетается с положительным отношением к учению и сохранением позиции школьника. Для них характерно слабое развитие мыслительной деятельности и преобладание репродуктивного подхода в решении учебных задач. Различают два подтипа:

1.1. Учащиеся, стремящиеся компенсировать неуспех в учении какой-либо практической деятельностью, занятие которой откладывает отпечаток на характер их мышления, выбор профессии. Дают себе объективную самооценку.

1.2. Учащиеся, стремящиеся избегать всяких трудностей в учебной деятельности, прибегающие к списыванию, подсказкам и т. п. Аналогично относятся и к другим видам деятельности. Имеют ограниченный запас представлений об окружающем мире, не думают о будущем

2 тип— учащиеся с высокой обучаемостью, сочетающейся с отрицательным отношением к учению при частичной или полной утрате позиции школьника. Различают два подтипа:

2.1. Учащиеся, которые компенсируют свой неуспех в учебной деятельности и неблагополучное положение в коллективе внеклассной интеллектуальной деятельностью. Могут читать книги по астрономии, космонавтике и другие, выходящие за рамки учебной программы. У них, как правило, не сформированы социальные мотивы учения. Школу посещают без желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно

2.2. Самоутверждаются в других группах сверстников, чаше всего внешкольных. Нарушают дисциплину, имеют плохую репутацию у педагогов. Им обычно свойственны интересы и склонности отрицательной социальной направленности.

3 тип — учащиеся с низкой обучаемостью, которая сочетается с отрицательным отношением к учению при частичной или полной утрате позиции школьника. Характеристика неуспевающих учащихся этого типа соединяет черты неуспевающих учащихся подтипов 1.2 и 2.2.

Психологические особенности слабоуспевающего ученика.

· Развитие словесно-логического мышления значительно отстает от наглядно-действенного.

· Не умеет делать дедуктивные умозаключения, проводить сопоставительный анализ.

· Не умеет произвольно управлять вниманием, прилагать усилия к его концентрации.

· Слабая самоорганизация.

· Не понимает формулировок правил; формальное знание правил не приводит к правильному решению задачи.

· Не умеет производить обобщение на основе нескольких существенных признаков

В педагогике (Ю. К. Бабанский, В. С. Цетлин и другие) выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние

Внутренние (субъективные) причины

 

1.. Недостатки психофизического развития, связанные органическими нарушениями нервной и других систем организма: дефекты органов чувств, слабое здоровье, соматическая ослабленность, особенности высшей нервной деятельности, отрицательно влияющие на обучение, минимальная мозговая дисфункция, леворукость, психопатологические отклонения.

2.Недостатки психического развития личности и поведения, связанные с неблагоприятными условиями развития в основном здорового ребенка (временное отклонение от нормы):

· Недостатки развития психических процессов, прежде всего мышления, познавательной деятельности.

· Слабое развитие эмоционально-волевой сферы личности.

· Отсутствие или слабое развитие познавательных потребностей, интересов, положительных учебных мотивов.

· Неверие ученика в собственные силы, низкая самооценка.

· Неадекватное использование ребенком своих индивидуально-типологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности (например, сила и подвижность нервной системы).

· Повышенный уровень тревожности.

3.Недостатки, связанные с низким уровнем воспитанности личности:

· Недостатки в развитии направленности личности ученика, его ценностных ориентации и отношений, в том числе к учителям, коллективу, семье и другим (наличие конфликтов во взаимоотношениях).

· Недостаточное развитие нравственных качеств личности, необходимых для успешной учебной деятельности (ответственность, трудолюбие, аккуратность и т. п.).

· Повышенный конформизм (подчинение нормам поведения группы сверстников в противовес собственным устремлениям)

4.Недостатки, связанные с низким уровнем обученности личности.

· Недостаточная готовность ребенка к школьному обучению (отсутствие необходимых знаний, умений, привычек).

· Пробелы в знаниях и специальных умениях.

· Несформированность приемов учебной деятельности

Внешние (объективные) причины

1. Недостатки учебно-воспитательного процесса

· Недостатки процесса обучения (содержания, методов, форм, средств, в том числе учебных программ, пособий и т. п.).

· Оценка достижений ученика не по его реальному продвижению в учении, а в сравнении с успехами лучших учениковкласса.

· Отсутствие в арсенале педагогов методов, форм и средств дифференцированного обучения, методик обучения нестандартныхдетей.

· Недостатки воспитательных влияний школы (учителей, коллектива учащихся и др.).

· Недостаточный учет педагогом ведущего канала восприятия информации учащимися (зрительного, слухового, кинестетического, логического).

2. Недостатки влияния внешкольной среды

· Недостатки влияния семьи (неблагополучная семья).

· Недостатки влияния групп сверстников.

·  Недостатки влияния социокультурного и производственного окружения;

· Негативное влияние СМИ, в том числе телевидения и Интернета.

Нередко учителя объясняют основную причину неуспеваемости недостатком воли, отсутствием усердия, прилежания или других нравственных качеств учащихся. Отсюда стремление учителей к таким средствам «профилактики» и «педагогической помощи», как вызов родителей, порицание и другие формы давления на ученика. Эти средства, как правило, не только малоэффективны, но и вредны, поскольку не устраняют реальных причин неуспеваемости. Между тем в основе неуспеваемости школьников лежит комплекс разнообразных причин, при этом «на первоначальную причину неуспеваемости наслаиваются новые, причины как следствие отставания в учебе». Анализ причин и типология неуспеваемости открывают возможности ее предупреждения и преодоления.

 

Методы предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости

Основой большинства различных подходов к предупреждению и преодолению неуспеваемости у учащихсяявляются:

· реализация личностно ориентированной парадигмы образования;

· учет индивидуальных особенностей неуспевающих школьников;

· психолого-педагогическая подготовка к учебной деятельности,

· формирование положительной учебной мотивации, адекватной самооценки, умений и навыков учебного труда;

· создание условий для развития мышления и памяти учащихся,

· снижения уровня их школьной тревожности;

· создание ситуаций успеха в учебной деятельности,

· убеждение в значимости знаний и умений.

Проверенными способами предупреждения и коррекции неуспеваемости являются технологии дифференцированного и индивидуального обучения, технология полного усвоения темы урока, технологии личностно ориентированного и развивающего обучения, технологии на основе схемных и знаковых моделей учебного материала, технологии коллективного обучения, обучения в малых группах и другие.

До недавнего времени одной из наиболее распространенных мер преодоления неуспеваемости была организация дополнительных занятий с отстающими учащимися во внеурочное время обычно без учета причин их отставания. Практика показала, что экстенсивный подход (увеличение учебной нагрузки) в решении проблемы неуспеваемости не эффективен, так как он не сопровождается улучшением качества обучения.

Вместе с тем преодоление неуспеваемости в каждом конкретном случае носит индивидуальный характер.

Основная помощь неуспевающим школьникам первого типа, для которых характерна низкая обучаемость  заключается в формировании приемов учебно-познавательной деятельности, в перестройке тех особенностей мыслительной деятельности, которые тормозят успешное обучение. С этой целью рекомендуются специально организованные занятия по формированию познавательных процессов: внимания, памяти, отдельных мыслительных операций (сравнения, классификации, обобщения и др.), а также занятия по формированию учебных навыков (алгоритм решения задачи или работа с ее условием, развитие скорости чтения и т. д.). Эти дети, как правило, болезненно переживают свои неудачи, поэтому надо радоваться каждой малейшей победе, каждому продвижению вперед.

Неуспевающим учащимся второго типа достаточно изменить свое отношение к обучению, нежелание учиться для того, чтобы возросла продуктивность их учебной деятельности. Поэтому целесообразно начинать преодоление неуспеваемости учашихся этого типа с воспитательной работы, основной целью которой будет развитие учебной мотивации.

В работе с неуспевающими учащимися третьего типа — самой сложной группой неуспевающих — наряду с вышеназванными подходами следует придерживаться следующей стратегии. Для того чтобы учебные неудачи не формировали у ученика низкую самооценку, чтобы он не чувствовал себя обделенным, необходимо выявить его положительные стороны, положительные качества и найти такую сферу его жизнедеятельности, где эти сильные стороны (способности, умения) и качества будут проявляться в полной мере. Ошибочно формировать и поддерживать у неуспевающих школьников представление о том, что высшей ценностью для личности и главным фактором любой оценки этой личности является только ее хорошая успеваемость.

Для определенной группы учащихся основная причина трудностей в учении — слабое здоровье быстро утомляются и плохо воспринимают учебный материал. Учитель должен знать учеников с постоянными или временными серьезными заболеваниями. Для этого он деликатно сотрудничает с родителями, врачом, наблюдает за вниманием учащихся на уроке, степенью их утомляемости. Учителю не нужно знать подробностей о заболевании ученика. Достаточно лишь представлять, в какой степени недуг влиять на учение. Информированность о здоровье детей помогает избежать потери их интереса к учебной деятельности, предупредить отставание и неуспеваемость.

Распространенной причиной устойчивой неуспеваемости является недисциплинированность учеников. Опыт работы с такими учениками показывает, что включение их в посильную интересную деятельность на уроке и вне его способствует преодолению неуспеваемости.

Основные пути преодоления неуспеваемости

1. Педагогическая профилактика

Поиски оптимальных педагогических систем, педагогических технологий, в том числе применение активных методов и форм обучения

2. Педагогическая диагностика

Систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов в знаниях и умениях

3. Педагогическая терапия

Осуществляются меры по устранению отставания в учении

4. Воспитательная работа

Планируется и проводится индивидуальная воспитательная работа, а также работа с семьей.

В целом устранение пробелов в знаниях и умениях осуществляется в ходе выполнения посильных индивидуальных заданий, подборе дополнительного материала, в конкретизации учебных заданий, в указании способов работы, предупреждающих ошибки, в совместном выполнении образцов заданий, в предупреждении возможных трудностях в учебной деятельности и путях их преодоления.

Опосредованная помощь направлена на устранение причин, порождающих неуспеваемость, на общее улучшение условий обучения.

В ходе организации самостоятельной работы учащихся учитель подбирает задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, предлагает их для выполнения в определенной системе, стремясь меньшим числом упражнений достичь большего эффекта. В содержание самостоятельной работы включаются также упражнения по устранению ошибок, допущенных в устных ответах и в письменных работах.

Организуя самостоятельную домашнюю работу учащихся, учитель обеспечивает повторение ими изученного на уроке; сосредоточивает внимание детей на наиболее существенных вопросах учебной программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения при их усвоении. Систематически предлагает домашниезадания по работе над типичными ошибками. Четко инструктирует учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверяет степень понимания этих инструкций школьниками, испытывающими трудности в обучении. Учитель согласовывает объем домашних заданий с другими учителями с целью исключения перегрузки учащихся.

В процессе контроля и оценивания результатов учебно-познавательной деятельности учащихся учитель делает упор на проверку усвоения вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшие затруднения, тщательно анализирует, систематизирует ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, сосредоточивает внимание на устранении типичных для всего класса ошибок. По окончании изучения темы или раздела учитель обобщает пройденное, подводит результаты учебно-познавательной деятельности (усвоения основных понятий, законов, правил, овладения умениями и навыками), выявляет причины отставания отдельных учащихся. Учащиеся, пропустившие уроки по изучению темы, требуют особого внимания педагога. В ходе опроса таких учащихся создается доброжелательная атмосфера, предлагается примерный план ответа, наглядные пособия. Учитель стимулирует оценкой, подбадривает, хвалит.

 

Признаки отставания в учении	Коррекционная помощь
□ Затрудняется отвечать на вопросы по тексту учебника или по содержанию рассказа учителя. □ Не может выделить главные теоретические положе­ния, неправильно воспроизводит определение, формули­ровку закона, не может воспроизвести схему и т. п.	Повторить объяснение, максимально разбив его на час­ти. Задать вопросы по основным содержательным час­тям изученного материала, опустив детали
Испытывает затруднения в понимании, запоминании, воспроизведении правил, формул, в применении их по образцу, в знакомой ситуации	Выполнить несколько однотипных заданий, постоянно возвращаясь к тексту этих правил или формул. Посла тренировки воспроизвести их. Повторно рассмотреть и проанализировать используемые на уроке схему, та­блицы, опоры с объяснением того, что непонятно
Затрудняется в творческом применении изученного материала в незнакомой ситуации	Решить ряд задач, в которых используется изучаемый материал (понятие, закон), рассматривая альтернатив­ные варианты решения
Не владеет общеучебными умениями и навыками (ра­бота с учебником, справочной литературой, другими источ­никами учебной информации, составление плана, конспек­та, выделение главного, связный пересказ и т. п.)	Разъяснять назначение данных умений; систематично и по­следовательно отрабатывать каждое умение; обеспечить алгоритмизацию отработки умений и навыков (давать точные предписания по выполнению элементарных операций и действий в определенной последовательности)

3. Готовность учителя к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности     

Готовность учителя к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности формируется в процессе интеграции знаний основ коррекционной педагогики; умений осуществлять коррекцию познавательных возможностей ребенка, его интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы, поведения; профессионально-личностных качеств педагога, необходимых для эффективной реализации данного вида педагогической деятельности. В соответствии с этим в структуре готовности к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности выделяют следующие взаимодействующие компоненты:

---

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 6051; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!