Порядок проведения промежуточной аттестации



Промежуточная аттестация (экзамен) включает в себя два этапа: допуск к экзамену и экзамен. Первый этап - допуск к экзамену проводится в форме контрольной работы.

 

 

Проверкеа сформированности компетенций:

ОПК- 6, ОПК-9, ОПК-11 готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов.

Знать:

· общие закономерности процесса социализации в контексте воспитания и воспитания в контексте социализации;

· процесс социального воспитания (структурные компоненты, принципы, подходы, содержание, механизмы, агенты, факторы, условия, риски, методы, технологии);

·  характеристики и анализ функций социальных институтов, их характеристики;

· особенности содержания, форм, методов социального воспитания в различных типах и видах воспитательных учреждений;

Уметь:

· дифференцировать общие закономерности социального воспитания;

· дифференцировать теории социального развития;

Владеть:

· системой понятий, характеризующих общие закономерности социального воспитания;

· системой понятий, характеризующих теории социального развития человека;

 

Задания для проверки освоения конкретизированной цели обучения - сформированости компетенций

Знания

1.Составить структуру содержания реферата по предложенным темам, сформулировать цель и задачи, выбрать способы обработки информации, методы объект и предмет теоретического исследования

2.Определить особенности содержания, форм, методов, условий, подходов и принципов организации процесса социального воспитания в различных типах и видах образовательных учреждений

3.Дать характеристику структурных компонентов социального воспитания, механизмов, агентов и технологий, принципов, подходов, факторов и условий

4.Выявить основные риски и опасности социальной среды и образовательного пространства, дать их оценку

5.Назвать социальные институты дать их характеристику и описать способы взаимодействия с ними в организации социального воспитания

Умения

6.Отыскать социальные, социально-психологические проекты с помощью применения коммуникативных технологий, выбрать наиболее актуальные для решения проблем социального воспитания детей

7.Составить структуру вероятностной модели организации социального воспитания в семье, различных типах и видах образовательных учреждений

8.Назвать основные критерии и показатели оценки социальной среды, методы ее оценки

9.Разработать рекомендации учителям, родителям по организации и коррекции процесса социального воспитания и социализации ребенка

Владения

10.Сделать обзор научной и справочной литературы, необходимой для выполнения рефератов и докладов по предложенной тематике

11.Назвать современные и эффективные технологии организации процесса социального воспитания, определить их компоненты, дать их характеристику

12.Выявить эффективные способы взаимодействия с социальными институтами в организации процессов социального воспитания и социализации в различных типах и видах образовательных учреждений

 

Тесты

 #2/

Что не является целью специального воспитания

$

Всестороннее гармоничное развитие личности ребенка

Освоение на доступном уровне базовых составляющих человеческой культуры

Познание ребенком собственной личности, ее возможностей

Формирование жизненно важных компетенций

#2/

Верно ли, что специальная педагогика признает обучение более широкой категорией, чем воспитание

$

Нет

Да

#2/

Из какого основного положения исходит специальная педагогика, выстраивая воспитательный маршрут ребенка с ОВЗ

$

Ориентируется на то позитивное, что имеется у ребенка

Определяет, в чем ребенок не соответствует идеалу

Стремится к формированию всесторонне гармонически развитой личности

#3/

Соотнести принцип специального воспитания и его содержание

$

Принцип нормализации

Генетический принцип

Принцип коррекционно-развивающей направленности воспитания

$

Воспитание должно происходить в обычных условиях, свойственных среде жизнедеятельности любого ребенка

Развитие психики детей с ОВЖ подчиняется тем же закономерностям, что и развитие нормального ребенка

Использование в воспитании специальных средств и обходных путей, развитие компенсаторных механизмов

#3/

Соотнести принцип специального воспитания и его содержание

$

Принцип социально-адаптирующей направленности воспитания

Принцип формирования личностного стиля взаимоотношений

Принцип воспитания через взаимодействие

$

Формирование у ребенка социальной и личностной стабильности, способности к самореализации, включение в общество

Присутствие в воспитательном процессе коммуникативного комплекса действий, ориентированного на коррекционно-воспитательные цели и основанного на личностных отношениях между воспитателем и ребенком

Помощь и педагогическая поддержка в формировании взаимодействия между ребенком и средой

#2/

Соотнести содержание специального воспитания и возраст ребенка с ОВЖ: обеспечение ребенку чувства безопасности, развитие и коррекция сенсомоторных умений, создание развивающей среды

$

0-2 года

3-6 лет

7-10 лет

11-15 лет

#2/

Соотнести содержание специального воспитания и возраст ребенка с ОВЖ: формирование способности к адекватному поведению в простейших ситуациях морально-этического характера, развитие всех форм речи и мышления, развитие гигиенических и простейших бытовых навыков, развитие и коррекция эмоциональной сферы

$

3-6 лет

0-2 года

7-10 лет

11-15 лет

#2/

Соотнести содержание специального воспитания и возраст ребенка с ОВЖ: ориентация на учебно-познавательную деятельность, формирование навыков сотрудничества, развитие социально значимых личностных качеств: самостоятельности, аккуратности, настойчивости и др.), формирование гуманистического типа отношений

$

7-10 лет

0-2 года

3-6 лет

11-15 лет

#2/

Соотнести содержание специального воспитания и возраст ребенка с ОВЖ: помощь в подготовке к самостоятельной взрослой жизни, полоролевая идентификация, формирование духовных и нравственных ценностей, выбор профессии

$

11-15 лет

0-2 года

3-6 лет

7-10 лет

#2/

Способы педагогически целесообразного взаимодействия между воспитателями и воспитанниками, способствующие организации жизни воспитанников, их деятельности, отношений, общения, - это

$

Методы воспитания

Методы обучения

Формы воспитания

Цели воспитания

#2/

В какой группе перечислены методы формирования сознания личности

$

Объяснение, диспут, рассказ, пример, беседа

Поручение, опрос, рассказ, анализ ситуаций

Разъяснение, диспут, рассказ, поощрение

#2/

В какой группе перечислены методы организации деятельности и поведения воспитанников

$

Поручение, упражнение, приучение, создание воспитывающих ситуаций

Упражнение, приучение, анализ ситуаций, поощрение

Беседа, упражнение, наказание, требование

#2/

В какой группе перечислены методы стимулирования деятельности и поведения

$

Соревнование, требование, поощрение, наказание

Требование, поощрение, наказание, беседа, пример

Наблюдение, рассказ, наказание, соревнование

#2/

Какой признак НЕ является специфическим для содержания специального образования

$

Личностно ориентированная направленность содержания образования

Наличие пропедевтических разделов в учебных программах

Адаптированное и дозированное содержание предметов

Наличие специфических учебных предметов для коррекции нарушений в развитии

#3/

Соотнести принцип специального обучения и его содержание

$

Принцип интерактивности

Принцип диалога

Принцип адаптивности обучения

$

Взаимодействие и взаимовлияние являются фундаментальными характеристиками процесса обучения; педагог выступает «связующим звеном» между ребенком и средой

Предполагает такую организацию познавательной деятельности, при которой все ее участники находятся в ситуации познавательного общения; обеспечивает обратную связь

Приспособление учебного процесса к особенностям и образовательным потребностям ребенка

#3/

Соотнести принцип специального воспитания и его содержание

$

Принцип дифференцированного подхода

Принцип фасилитации

Принцип пропедевтической организации учебного процесса

$

Предусматривает учет индивидуальных особенностей и возможностей ребенка

Предполагает облегчение трудностей и поддержку педагогом ребенка с постепенным уменьшением такой помощи

Предполагает концентрическое построение учебных программ, структурирование учебных целей

#2/

Система последовательных взаимосвязанных действий педагога и ребенка, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, - это

$

Методы обучения

Методы воспитания

Формы обучения

Принципы обучения

Принципы воспитания

#2/

В какой группе перечислены методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

$

Беседа, работа с учебником, индукция, упражнение, демонстрация

Упражнение, дедукция, требование, опрос, рассказ

Рассказ, беседа, иллюстрация, поощрение, упражнение

#2/

В какой группе перечислены методы стимулирования и мотивации учения

$

Дидактическая игра, создание ситуации успеха, требование, поощрение

Наказание, поощрение, дискуссия, беседа, работа с книгой

Требование, анализ жизненных ситуаций, игра, опрос

#2/

В какой группе перечислены методы контроля и самоконтроля в обучении

$

Опрос, тест, практическая работа, диктант

Упражнение, дедукция, требование, опрос, рассказ

Требование, анализ жизненных ситуаций, игра, опрос

#3/

Соотнести недостатки развития ребенка с ОВЖ и специфику выбора методов специального обучения

$

Нарушения речевого развития

Затруднения в формировании словесно-логического мышления

Нарушения в развитии перцептивной сферы

$

Невозможность использования словесных методов в качестве ведущих

Ограничения в использовании логических и гностических методов, предпочтение индуктивному, репродуктивному методам

Предпочтение практическим и наглядным методам, помогающим наиболее полно передавать, воспринимать, удерживать и перерабатывать учебный материал

#2/

В какой группе перечислены коррекционно-развивающие технологии

$

Сенсорная терапия, песочная терапия, иппотерапия, арттерапия

Песочная терапия, иппотерапия, антропософская (вальдорфская) педагогика

Арттерапия, система М.Монтессори, технология предметно-практического обучения, сенсорная терапия

#2/

В какой группе перечислены коррекционно-образовательные технологии

$

Технология предметно-практической деятельности, технология совместно-разделенной деятельности для обучения детей с тяжелыми нарушениями

Технология предметно-практической деятельности, антропософская (вальдорфская) педагогика

Система М.Монтессори, технология предметно-практического обучения, сенсорная терапия


Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 290; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!