Подготовка к защите курсовой работы
Полностью готовая курсовая работа представляется студентом научному руководителю. Руководитель после проверки работы подписывает титульный лист. К защите курсовой работы допускаются студенты, своевременно выполнившие работу, получившие положительную оценку руководителя.
Защита курсовой работы
На защиту курсовой работы студенту, как правило, отводится до 5 минут. В выступлении следует раскрыть:
- актуальность темы – обоснование необходимости ее исследования ва историческом, теоретическом, практическом плане;
-степень изученности проблемы (анализ того, что известно, что не разработано, что нового внесено автором);
- цели, основные задачи, пути решения, которые выбрал студент;
- направления проделанной работы;
- выводы – достигнута ли цель, поставленная в работе.
Получение оценки «неудовлетворительно» при защите курсовой работы не лишает студента права участвовать в этот же год в других аттестационных испытаниях.
При неудовлетворительной оценке студент имеет повторно защищать работу после внесения дополнений, исправлений, доработки, но не более одного раза.
8. Критерии оценки курсовых работ
1. Актуальность выбранной темы.
2.Полнота раскрытия темы.
3. Практическая значимость полученных результатов, обоснованность выводов, и предложений.
4. Умение автора анализировать, сопоставлять различные точки зрения.
|
|
|
5. Наличие у автора собственной позиции по рассматриваемой проблеме.
6. Конкретность, четкость, логичность, аргументированность изложения материала.
7. Объем изученной литературы.
8. Самостоятельность выполнения работы.
9. Грамотность оформления текстовой и графической части работы.
Приложение 1
Министерство культуры Свердловской области
ГБПОУ СО «Асбестовский колледж искусств»
Исторические корни досуга.
Использование лучших традиций в современном обществе.
Курсовая работа
Исполнитель:
Петрова Ольга Ивановна,
студентка_____курса
специальность Народное
художественное творчество
(по видам) театральное
|
|
|
творчество (хореогр. тв-во)
__________ ____________
дата подпись
Руководитель:
Бочкарева Ирина Анатольевна
оценка:__________________
________ ________________
дата подпись
Асбест 2009
Приложение 2
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………..3
|
|
|
Глава 1. …………………………………………………………………………...?
1.1 ………………………………………………………………………….?
1.2 ………………………………………………………………………….?
Глава 2. …………………………………………………………………………...?
2.1 ………………………………………………………………………….?
2.2 ………………………………………………………………………….?
Заключение……………………………………………………………………….?
Список использованной литературы…………………………………………?
Приложения………………………………………………………………………?
Вместо ? напечатать № страницы, с которой начинается глава, параграф и т.д.
Приложение 3
Список пользованной литературы
1. Американско-русский глоссарий по социальной работе. - Тольятти, г
Екатеринбург, 1998. - 46 с.
2. Боброва,О. В. Работа социального педагога в приютах и интернатных
учреждениях / Ю. В. Василькова, О. В. Боброва // Методика и опыт
работы социального педагога. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. - С.
78-90.
3. Дети-сироты:консультирование и диагностика развития / под ред. Е.
А. Стребелевой. - М.: Полиграфсервис, 1998. - 72 с.
4. Детский дом- теплый дом / Н. П. Иванова, В. В. Беляков, Е. В.
Виноградова и др. - М.: Изд-во МГСУ, 1995. - 40 с.
|
|
|
5. Иванова, И. П.Дети в приемной семье: советы начинающему
родителям-воспитателям / И. П. Иванова, О. В. Заводилкина. - М.:
Интеллект-Центр, 1993. - 34 с.
6. Курышова, Н. С.Обучение и воспитание в Салтыковском детском
доме / Н. С. Курышова // Образование в современной школе. - 2000.
-№3.-С. 49-54.
7. Леонова, А. М.Приемная семья как форма жизнеустройства детей-
сирот / А. М. Леонова // Современные проблемы социальной работы:
сб. науч. ст. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2004. - С. 56-58.
8. Никитин, В. А.Педагогические проблемы социальной реабилитации
детей и подростков: учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. / В. А.
Никитин. - М.: ПРИОР, 1999. - 48 с.
9. О первоочередныхмерах по улучшению положения детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей: приказ Минобразования
Российской Федерации от 14 июня 2000 г. // Вестник образования. -
2001.-№16.-С. 19-23.
10.О6 организацииработы по ведению государственного банка о детях,
оставшихся без попечения родителей: приказ Минобразования от 28
июня 2002 г. // Собрание законодательства РФ. - 2002. - №29. - Ст.
3529.
11.Основысоциальной работы: учебник / отв. ред. П. Д. Павленок. - М.:
ИНФРА-М, 1999.-260 с.
12.Павленок, П. Д. Введение в профессию «Социальная работа» / П. Д.
Павленок. - М.: ИНФРА-М, 1998. - 220 с.
13.Панов, А^М.Социальная работа как наука, вид профессиональной
деятельности и специальности в системе высшего образования / А. М.
Панов // Российский журнал социальной работы. - 1995. - № 1. - С. 23-
25.
14.Приемнаясемья Медведевых: есть ли будущее у детей? // Областная
газета. - 2005. - 16 дек. - С. 8.
Приложение 4.
1. Словарь понятий научного исследования
Актуальность темы исследования – 1)фактически существующая , важная в настоящая время проблема , содержащая в себе противоречия, которые необходимо раскрыть.[Методология педагогических исследований / под ред. Ф.И. Пискунова, Г.В. Воробъева. – М.,1980 ].
-2) форма доказательства, соответствия выбранной темы возникшим общественным потребностям и состоянию научного обеспечения ее предстоящего исследования. В структуре актуальности выделяют 3 компонента:
1. Характеристика практики, ее состояния и потребностей, подтверждающих значимость темы.
2. Описание того, что уже есть в теории, какие факты изучены и не изучены, степень изучения. Предпосылки, место проблемы в науке.
3. Сопоставление п.1 ип.2 [Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов – М. : Академия, 2006 ] .
- 4) важная в настоящий момент проблема, содержащая противоречия, требующие раскрытия, [Собственное толкование].
Противоречие – 1)исследовательская операция, состоящая в выявлении нарушений связей между элементами какого-либо явления. Противоречие должно быть связано с актуальностью. Не должно быть упрощенным, элементы не должны стоять далеко друг от друга, оно не должно быть сформулировано путано и сложно, должно заключать в себе способ последующего решения, т.к. из него выводят проблему, на нем основывается гипотеза, оно должно быть посильным для решения. В своем разрешении оно должно способствовать позитивному преобразованию теории и практики.
[Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский., Р. Атаханов – М. : Академия, 2006 ] .
2) –наличие двух высказываний, из которых одно – отрицание другого; доказуемость коньюкции этих высказываний или их эквивалентности; в более широком смысле – утверждение о тождестве заведомо различных объектов. Противоречие указывает либо на логическую порочность приводящего к нему рассуждения, либо на несовместимость посылок, положенных в основу этого рассуждения, - этим обстоятельством часто пользуются в опровержениях посредством приведения к противоречию и в косвенных доказательствах. [ Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А.М. Прохоров. – М. : Советская энциклопедия, 1984. ]
3) –исследовательская операция, заключающаяся в выявлении нарушений связей между элементами явления, ведущая к формулировке проблемы и к позитивному преобразованию теории и практики. [ Собственное толкование ]
Проблема исследования – 1)это неизвестная часть противоречия, которая располагает условиями для своего раскрытия. Она влияет на определение предмета и цели исследования.[ Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований/ М.Н. Скаткин. – М. :Наука, 1986. ]
2) –конкретное знание о незнании, представление об узловых задачах, которые нужно решить, о существенных вопросах, на которые следует найти ответ. [Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский., Р. Атаханов - М. : Академия, 2006. ]
3)– форма вопросительных высказываний, выражающих неопределенность, которая подлежит научно-практическому выяснению и прикладному разрешению, это результат теоретического осмысления проблемной ситуации, выраженный в четкой формулировке. Проблема формулируется в виде ясных вопросов и установок. [ Бабосов, Е.М. Прикладная социология/ Е.М. Бабосов. – Минск, : ТетраСистемс, 2000. ]
4) –это всегда противоречие между знаниями (например, о потребностях людей в каких-то результативных практических действиях) и незнанием ( например, путей и средств их реализации). Проблема может возникать из различных источников. Такими источниками могут быть:
· Неизученность того или иного явления, то есть своего рода «белое» или «слепое» пятно в наших знаниях;
· реальные противоречия в действительности ;
· наличие научных представлений о действительности, которые вступают друг с другом в противоречие;
· наличие нескольких теорий, которые не обладают достаточной объяснительной силой ;
Решение проблемы означает получение нового знания или теоретической модели, которые объясняли бы явление, а также выявление факторов, позволяющих воздействовать на развитие явления в желаемом направлении. Проблема включает следующие компоненты:
· сущность или содержание проблемы: « в чем она заключается?»;
· организационная и физическая локализация: «где выявлена проблема?»;
· владение проблемой: « кому известно о проблеме и кого она затрагивает?»;
· временные рамки6 « с какого времени существует данная проблема? Наблюдалась ли она один раз, несколько раз или возникает периодически?».
Социологическое исследование всегда начинается с проблемной ситуации. Исследователю предстоит перевести проблемную ситуацию в формулировку проблемы, которую он будет исследовать. Для этого он должен проделать специальную теоретическую работу:
· установить реальное наличие условий, признаков данной проблемы. Прежде всего выяснить, есть ли показатель, количественно или качественно характеризующий данную проблему;
· вычленить наиболее существенные элементы или факторы проблемы;
· вычленить уже известные элементы проблемной ситуации, которые не требуют специального анализа, а потому могут выступать как информационная база для рассмотрения неизвестных элементов, а также установить достоверность учета и статистики по этому показателю;
· выделить в проблемной ситуации основные и второстепенные компоненты для того, чтобы определить основное направление исследования;
проанализировать уже имеющиеся решения проблем, которые аналогичны изучаемой.
Чтобы правильно и точно поставить проблему, исследователь должен соблюдать несколько принципов:
· четко разграничить известное («проблематичное») и неизвестное («непроблематичное»);
· отделить существенное с точки зрения решения проблемы от несущественного, второстепенного;
должен разделить общую проблему на ряд частных проблем, а затем распределить эти проблемы с точки зрения их важности, то есть выстроить их иерархию. [ Социология / И.А. Дьячук, М.А. Коргова, Ф.А. Шебзухова. – Ростов-на-Дону. : Феникс, 2005. ]
5) –форма вопросительных высказываний, подлежащая теоретическому и практическому осмыслению и требующая поиска путей ее разрешения. [Собственное толкование ]
Объект исследования –1)это совокупность явлений, процессов или определенная сфера социальной действительности, выступающие в качестве факторов проблемной ситуации, на которые направлена познавательная деятельность социолога.[ Бабосов, Е.М. Прикладная социология/ Е.М. Бабосов – Минск. : ТетраСистемс, 2000 ]
2) – область социальной реальности, на которую направлен познавательный интерес исследователя [ Харчева, В. Основы социологии – М. : Логос, 2000.]
3)– это определенная совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от познающего, но отражается им, служит конкретным полем поиска. Это делает объект научного познания некоторым единством объективного и субъективного. Объект исследования- это некий процесс или явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя и над которым он никогда не производит никаких преобразующих действий. [Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования/ В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М. : Академия, 2006.]
4) – это явления, выступающие в роли факторов проблемной ситуации и на которые направлен познавательный интерес исследователя.[ Собственное толкование.]
Предмет исследования – 1)это своего рода ракурс, точка зрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. В нем фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. Чаще всего выделяют в качестве предмета исследования целевой, содержательный, операционный, личностно-мотивационный, организационный аспекты. Таким образом, предмет исследования формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения. [Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования/ В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М. : Академия, 2006.]
2) – существенные свойства и отношения объекта исследования, познание которых ставит своей целью исследователь и познание которых необходимо для решения поставленной проблемы.[Харчева, В Основы социологии / В.Харчева. – М. : Логос, 2000.]
3) – это определенная сторона или свойство (свойства), особенности объекта, заданные для непосредственного изучения именно в данном исследовании. Выбор предмета исследования позволяет очертить рамки предпринимаемого исследовательского проекта и одновременно с этим позволяет выбрать те стороны, свойства изучаемого объекта и существующие между ними связи, которые наиболее рельефно выражают центральный вопрос проблемы. [Бабосов, Е.М. Прикладная социология/ Е.М. Бабосов. – Минск. : ТетраСистемс, 2000.]
4) –это свойства объекта исследования и существующие между ними связи, познание которых ведет к разрешению поставленной проблемы.[Собственное толкование].
Цель исследования – 1)это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Это образ потребного (желаемого) будущего, предвосхищение результатов преобразований.[ Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М. : Академия, 2006 ]
2) –это планируемый результат, на достижение которого направлена исследовательская деятельность. Четкой постановкой цели исследования достигается выявление возможных направлений решения данной проблемы, определение объема работ, временных и финансовых затрат, методического и процедурного обеспечения достижения ожидаемого результата. Четкое выяснение цели исследования позволяет вычленить четкие задачи. [ Бабосов Е.М. Прикладная социология / Е.М. Бабосов. – Минск. : ТетраСистемс, 2000. ]
3) – конкретный результат, который намерен получить социолог по завершении работы. [ Харчева, В. Основы социологии / В. Харчева. – М. : Логос, 2000.]
4) –это планируемый результат работы исследователя. [Собственное толкование].
Гипотеза –1)этопредположение о структуре и характере объекта, подлежащего изучению. В исследовании гипотезы конкретизируют цель исследования, представляют собой основной методологический инструмент, организующий процесс исследования, описывающий его внутреннюю логику.[Харчева, В. Основы социологии / В.Харчева. – М. : Логос, 2000. ]
2) –является формой предположения или допущения об изучаемом объекте, его структуре, особенностях, причинных связях и взаимодействиях с другими объектами, в котором содержащееся знание носит вероятностный характер, а поэтому должно быть подтверждено или опровергнуто в процессе последующего исследования. [ Бабосов, Е.М. Прикладная социология / Е.М. Бабосов. – Минск. : ТетраСистемс, 2000. ]
3) – научно обоснованное, но неочевидное предположение, требующее специального доказательства для своего окончательного утверждения в качестве теоретического положения или его опровержения. [ Загвязинский ,В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М. : Академия, 2006.]
4) – это предположение о структуре, особенностях, взаимодействиях изучаемого объекта, требующего утверждения или опровержения. [Собственное толкование].
Задачи исследования – 1)это тот круг проблем, который необходимо проанализировать, чтобы ответить на главный целевой вопрос исследования. Т.е. это звенья, помогающие объединить в целостность явления или процессы, подлежащие изучению. [Харчева, В. Основы социологии / В. Харчева. – М. : Логос, 2000. ]
2)- конкретные целевые установки, определяющие основные направления и этапы решения поставленной проблемы.[ Бабосов, Е.М. Прикладная социология / Е.М. Бабосов. – Минск. : ТетраСистемс, 2000. ]
3)– это звено, этап движения к цели, цель заданная в конкретной, требующей преобразования ситуации. Задача всегда содержит известное и неизвестное, искомое, требуемое, рассчитанное на совершение определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели. Для разрешения поставленной проблемы. [ Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М. : Академия, 2006. ]
4)– Это этапы решения поставленной проблемы, вытекающие из цели работы и ведущие к разрешению проблемы. [ Собственное толкование ].
Методы исследования -1) это выбранные адекватно задачам методы и способы поисковой деятельности, позволяющие воплотить идею и замысел, проверить гипотезы, разрешить поставленные проблемы [ Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М. : Академия, 2006.]
2)-это совокупность приемов и способов сбора, обработки и анализа эмпирической социологической информации., это система правил теоретической и практической деятельности, направленной на изучение существенных характеристик исследуемого социального объекта. [ Бабосов, Е.М. Прикладная социология / Е.М. Бабосов. – Минск. : ТетраСистемс, 2000.]
3) – это способы теоретического и эмпирического получения информации в процессе исследования. Теоретические методы применяются при изучении письменных источников информации и направлены на познание сущностных характеристик изучаемого объекта. Они отвечают на вопрос: « Что есть?» К ним относятся : анализ и синтез, индукция и дедукция, абстрагирование, обобщение, аналогия, моделирование. Эмпирические методы позволяют получить информацию об объекте в процессе непосредственного взаимодействия чувственного контакта исследователя с самим объектом. К ним относятся анализ документов, наблюдение. Беседа, тестирование, опрос, экспертный опрос, фокус-группа, социометрия. [ Харчева. В Основы социологии / В. Харчева. – М. : Логос, 2000. ]
4) – это выбранные адекватно задачам способы теоретического и эмпирического получения информации, направленные на познание изучаемого объекта. [ Собственное толкование ].
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 336; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!