Технологическая карта урока «Пространство Европейского Севера»

Nbsp;

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №516

НЕВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

 

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКОВ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ЕВРОПЕЙСКИЙ СЕВЕР»

В КУРСЕ«ГЕОГРАФИЯ РОССИИ»В 9 КЛАССЕ

 

Разработчик:

 

КОВАЛЕВ ПАВЕЛ ВЛАДИМИРОВИЧ

учитель географии ГБОУ СОШ № 516

Невского района Санкт-Петербурга

 

 

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

2018

 

 

   Методическая разработка уроков темы «Европейский Север» курса «География России» в 9 классе, составлена в соответствии с планированием учебно-методического комплекса издательства Москва, «Просвещение», 2013 г. под ред. А.И. Алексеева.

 Особенностью данной методической разработки является применение приемов проектного обучения проблемного характера, которые позволяют построить урок с использованием современных педагогических технологий, призванных мотивировать обучающихся к самостоятельному поиску знаний и созданию новой образовательной среды. В результате системно-деятельностного подхода и технологии проблемного обучения на уроке обучающиеся самостоятельно создают новое географическое содержание (как продукт), например – на обобщающем уроке члены исследовательской группы должны доложить о развитии какой либо отрасли в регионе, подать заявку на строительство новых экологически чистых предприятий или проведения мероприятий по реконструкции старых и предложить идеи по развитию данной отрасли в регионе.

  Представленная разработка адресована учителям географии, студентам, обучающимся по программе «География», а также учителям других предметов, поскольку приемы проблемного обучения развивают универсальные учебные действия. Особенности применения приемов проблемного обучения на уроках географии в определенной мере могут реализоваться на учебном материале различных предметов учебного плана ОУ, поскольку развивают способность обучающегося к анализу и синтезу, обобщению и классификации, определению понятий, решению проблем, умению доказывать и опровергать, сравнивать.

В связи с переходом Основной школы на ФГОС, педагогу необходимо так планировать уроки, чтобы добиться у своих учеников выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к обучению, готовности к самообразованию и самовоспитанию, адекватной позитивной самооценки, эмпатии, компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности. Особенностью проблемного обучения в школьной географии является то, что в нем используются методы и формы организации учебного процесса, обеспечивающие взаимодействие и активность обучающихся. В процессе деятельности на уроке и во внеурочной деятельности обучающиеся сталкиваются с различными ограничениями: временными (действует фактор времени), нравственными (деятельность должна осуществляться на благо природе и обществу), экологическими (должно учитываться влияние деятельности на здоровье человека и конкретный ландшафт), территориальными (проект реализуется на конкретной территории), финансовыми (должны учитываться денежные средства). Творческая деятельность становится одним из основных элементов содержания школьного образования. Опыт такой деятельности нельзя передать учащимся путём сообщения «готовых» знаний или организации тренировочных упражнений, выполняемых по образцу. Он вырабатывается у школьников в процессе решения проблемно – познавательных задач.

  В методической разработке приводятся конспекты четырех уроков темы «Европейский Север» и презентация:

1. «Пространство Европейского Севера».

2. «Европейский Север: освоение территории и население».

3. «Европейский Север: хозяйство».

4. «Проблемы и перспективы развития Европейского Севера».

  Таким образом, полностью разработана данная тема.

Проблемное обучение предполагает самостоятельное полное или частичное решение посильных для учащихся проблем. Для решения этих проблем учащимся необходимо создавать ситуацию, побуждающую их к решению проблем.

Следовательно, помимо определения понятия «проблема» необходимо определить понятие «проблемная ситуация». «Проблемная ситуация характеризует отношение ученика к возникшей преграде в практической или интеллектуальной сфере деятельности». На самом деле проблемная ситуация всегда возникает на фоне осознанных затруднений и побудительного мотива к решению проблемы. Без этих условий проблемной ситуации нет. Необходимо осознать существование противоречия и захотеть его преодолеть.

В проблемном обучении применяют основные 3 метода:

v Проблемное изложение.

v Частично-поисковый;

v Исследовательский.

Применение этих методов эффективно тогда, когда учитель ставит задачу: на базе уже имеющихся знаний и умений сформировать качественно новые способы деятельности – умение школьников самостоятельно формулировать и решать обнаруженные или поставленные проблемы, умение предлагать гипотезы и способы их проверки, планировать эксперименты.

Важными формами организации учебного процесса при изучении данной темы являются:работа в группах по решению проблемы, поставленной в начале урока, географическая исследовательская практика и диалог среди обучающихся. Диалог представляет собой универсальный логико-коммуникативный процесс взаимодействия обучающихся посредством выражения своих смысловых позиций. Диалог, возникая на основе противоречия, развивается через постановку вопросов, поиск предположительных ответов и их дальнейшую аргументацию. Особое место в диалоге принадлежит дискуссии. Она лежит в основе многих методов оптимизации процесса принятия решений. Среди этих методов, особое значение приобретают: мозговая атака, синектика, морфологический анализ, дельфи-метод, ролевые игры и моделирование.

В исследовательских практиках, осуществляемых через географическое содержание образования, основная технология обучения и самообразования – технология постановки и решения проблемы. Она интерактивна, основана на взаимодействии обучающихся друг с другом, учителем, компьютером, книгой, природой. Обязательным при реализации технологии проблемного обучения и исследовательских практик является создание «продуктов» деятельности обучающихся на уроке – карты, схемы, модели, эссе, описание объектов, презентации. Технологии проблемного обучения и исследовательские практики организуются и проводятся на уроках поэтапно.Одной из важнейших задач педагогической науки является активизация учебного процесса. Цель образовательного процесса сегодня - научить школьников самостоятельно приобретать новые знания, развивать умения ставить и самостоятельно решать новые проблемы.

Технология проблемного обучения способствуют развитию мышления учащихся таким образом, чтобы они самостоятельно и оперативно ориентировались в учебном материале, оценивали его значимость, сложность, сферу применимости полученных знаний в отношениях с другими знаниями. Методы проблемного обучения способствуют развитию творческих способностей каждого учащегося на его индивидуальном уровне.

1.    Мотивационно-ценностный (для чего делаем)

2.    Организационно-деятельностный (что и как делаем)

3.    Исполнительный (я или мы делем) – получение «продукта»

4.    Презентативный (что получилось и как представить «продукт»)

5.    Рефлексивный (как это делали)

Важными признаками, характеризующими технологии проблемного обучения являются -  системно-деятельностный подход, проектное обучение в школьной географии, диалогичность, креативность, контекстность, интегративность, технологичность, самостоятельность, практическая направленность полученных знаний.

При изучении экономических районов России особое внимание должно уделяется формированию познавательных учебных действий обучающихся.

Обучающиеся должны научиться:

 - устанавливать причинно-следственные связи;

 - объяснять явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

 - выявлять географические ассоциации, связанных с определенной территорией;

 - выявлять устойчивые ценности, характеризующие людей, населяющих территорию;

 - определять характерные символы территории;

 - выделять объекты природного и культурного наследия;

 - выделять особенности национального состава населения;

 - устанавливать научные, спортивные, культурные, трудовые достижения региона;

 - определять объекты духовного и культурного наследия.

Использование педагогических технологий проблемного обучения основано на уровневой дифференциации усвоения содержания обучающимися, взаимосвязи индивидуальной и групповой работы на уроке, организации самостоятельной и домашней работы. Задания создаются дифференцированно в зависимости от уровня текущей предметной и деятельностной подготовки школьников. Обучающимся с разным уровнем мотивации предлагаются разноуровневые по сложности выполнения задания.

В предлагаемой вниманию коллег методической разработке уроков географии для 9 класса по теме «Европейский Север», реализованы современные требования нового образовательного стандарта.

 

 

География 9 класс

Технологическая карта урока «Пространство Европейского Севера»

Тема урока: Пространство Европейского Севера.		Тип урока:урок – изучение нового материала и создание визитной карточки Европейского Севера.
Цель урока: формирование знаний о географическом положении, природных условиях и ресурсах Европейского Севера.
Задачи урока: Образовательные -Сформировать представления об особенностях ЭГП района. - Определить состав Европейского Севера. - Сформировать образ Европейского Севера: раскрыть особенности природных условий и ресурсов района и определить его роль в хозяйстве России. - Развивающие -Совершенствовать умение экстраполировать карты атласа. - Пробудить интерес к самостоятельному поиску и решению проблемы. - Осуществлять перенос знаний, умений и действий в новую ситуацию для решения проблемы, поставленной на уроке. - Организовывать коллективную познавательную деятельность в роли рядового участника или ведущего. Формулировать контраргументы. - Самостоятельно оценивать свою учебную деятельность посредством сравнения с другими, с собой в прошлом, с установленными нормами. Воспитательные -Создать условия для формирования ценностного отношения к природе Европейского Севера. -Осуществлять действия согласно общепринятым правилам. - Формировать ценностно-личностную ориентацию обучающихся, способность к отстаиванию своей позиции и ответственному законопослушному поведению в обществе.
Планируемые результаты урока
Предметные · Знать особенности географического положения Европейского Севера. · Уметь делать выводы о влиянии природных условий и ресурсов на развитие района. · Показывать на карте субъекты федерации, входящие в состав Европейского Севера, пограничные районы и государства, моря, омывающие Европейский Север, основные месторождения полезных ископаемых. · Применять различные источники информации в решении проблемы.	Метапредметные · Овладеть навыками самостоятельного приобретения новых знаний · Уметь извлекать информацию из различных источников. · Развивать аналитические умения и навыки				Личностные · Формирование познавательной и информационной культуры; · Формирование положительного отношения обучающихся к объектам, создающим образ района; · Умение вступать в диалог и рецензировать ответы товарищей; · Совершенствовать навыки презентации своего продукта: «Визитная карточка Европейского Севера»
Ресурсы урока: учебник: А.И Алексеев География 9 класс УМК «Полярная звезда», Просвещение 2013, атлас «Дрофа» 2009 год
ИКТ на уроке:презентация «Европейский Север», использование материалов сайта https://geographyofrussia.com/kompleksnaya-xarakteristika-evropejskogo-severa/
Ценностный компонент урока: значение Европейского Севера для России
Ход урока
Содержание деятельности учителя				Содержание деятельности учащихся
1. Создание проблемной ситуации
Вступительное слово: Север -это моя мечта и мое путешествие, длинною в жизнь. Север, он для каждого свой. Для одних это -«Заполярный март», водопад Кивач и чистые озера Карелии, для других - комары и таежные оводы летом, метели и морозы зимой. Для одних это - безграничные просторы, светоносные дали и прозрачная чистота природы, для других – тундра и непроходимые болота, каменистый рельеф, для одних это - кладовая полезных ископаемых, для других это - полгода зима и холодное лето. Какие вы заметили противоречия в прочитанных предложениях?				Обучающиеся вступают в диалог с учителем, выявляют противоречия.
2. Формулирование проблемы
Что нам необходимо выяснить? Какой вопрос у вас возникает?				Обучающиеся с помощью учителя подходят к формулировке проблемы «Есть ли необходимость в освоении Севера?»
3.Версии
Какие у вас есть версии решения проблемы?				Обучающиеся предлагают версии решения проблемы За освоение Против освоения
4. Актуализация знаний
Что мы знаем о природных условиях Европейского Севера? Что необходимо узнать о Европейском Севере, чтобы решить проблему?			Вспоминают материал, изученный в 8 классе параграф 46 «Северные безлесные зоны» Высказывают предположения, что необходимо изучить на уроке, чтобы решить проблему.
5.Поиск решения проблемы
Решить проблему мы сможем при выполнении проектной работы «Визитная карточка Европейского Севера» Учитель предлагает разделиться на группы и предлагает визуальный ряд слайдов из презентации, при этом обучающиеся выделяют исторические, природные, экономические, культурные аспекты образа Европейского Севера и делают вывод об уникальности этого района.				Выполняют проектную работу в группах и создают визитную карточку Европейского Севера, используя рубрику «Читаем карту» (с. 102—103 учебника), физическую карту Европейского Севера (рис. 16 на с. 104 учебника), карту «Районы России» (с. 234 Приложения учебника), определяют состав и особенности географического положения района. Затем они работают с контурной картой: наносят границы района, подписывают субъекты Российской Федерации, входящие в его состав, и т. д. (задание 11 на с. 29 тренажера). Состав района и главные черты его географического положения школьники показывают схематично. Затем учащиеся в процессе групповой работы определяют особенности природных условий и ресурсов Европейского Севера. Первая группа — особенности рельефа и полезных ископаемых, их влияние на развитие промышленности; вторая группа — климатические особенности территории и их влияние на жизнь и быт человека; третья группа — размещение природных зон и их влияние на хозяйственную деятельность, быт людей. Результаты групповой работы обсуждаются сразу после ее выполнения. При обсуждении каждая группа готовит другим группам по два вопроса, на которые дается развернутый, обстоятельный ответ, и два вопроса, на которые предполагается однозначный и краткий ответ.
6.Применение новых знаний, вывод
Почему при сложных природных условиях Европейский Север осваивается? Какие природные условия Севера затрудняют развитие района? Какие природные условия и ресурсы способствуют развитию района? Сделайте прогноз о возможном развитии отраслей хозяйства на базе имеющихся природный ресурсов				Обучающиеся на контурной карте изображают границы района и условными знаками обозначают трудности и специфические особенности Европейского Севера. Затрудняют развитие района: горный рельеф, суровый климат, заболоченность территории, вечная мерзлота. Способствуют развитию района:выход в моря (незамерзающий порт Мурманск),соседство с развитыми странами и развитыми районами, богатство природными ресурсами: минеральными, лесными, водными Вывод: наличие природных ресурсов способствует освоению Европейского Севера, а сложные климатические условия затрудняют его освоение.
7.Рефлексия
Учитель побуждаетобучающихсявысказываться одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске. Он обращается к обучающимся с предложением ответить на вопросы: сегодня я узнал… было интересно… было трудно… я выполнял задания… я понял, что… теперь я могу… я почувствовал, что… я приобрел… я научился… у меня получилось … я смог… я попробую… меня удивило… урок дал мне для жизни… мне захотелось…				Обучающиеся отвечают на вопросы и в конце урока прикрепляют к магнитной доске на которой висит карта «Европейский Север» снежинки. Белая – было трудно, но интересно Синяя – было интересно, материал пригодится в дальнейшей жизни. Красная – было не интересно, этот материал не пригодится в дальнейшей жизни. Желтая – на уроке скучал
8.Домашнее задание
Читать § 24, устно ответить на вопросы в конце параграфа. Работа в к/к – состав Европейского Севера. Вопросы на опережение: 1. слабая заселенность Европейского Севера это географическая или историческая причина? Ответ аргументируйте. 2.Подготовьте сообщения о первопроходцах Севера, об освоении территории Европейского Севера, о замечательных людях, родившихся на просторах Европейского Севера.

 

География

---

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1692; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!