Сложные ситуации взаимодействия ребёнка и взрослого и технология их разрешения.



Билет № -27

Предмет, задачи, принципы и методы исследования в профессиональной педагогике.

Сложные ситуации взаимодействия ребёнка и взрослого и технология их разрешения.

1.Объектом профессиональной педагогики выступает не только относительно узкая сфера профессиональной подготовки человека к труду, но и вся система профессионального образования.
Предмет профессиональной педагогики имеет двухаспектный, двуединый характер: «педагогический процесс формирования требуемых профессиональных качеств личности и педагогическая система, задающая целевые, содержательные и собственно профессиональные (технологические) компоненты такого формирования.

 Предметом профессиональной педагогики является процесс формирования профессионально- значимых качеств личности с учетом специфических особенностей про- фессионального образования того или иного уровня и профиля. Педагогу-практику, даже самому одаренному и творческому, необходимы учебный план, учебная программа, предварительно разработан- ные и должным образом обоснованные методические материалы, в которых обозначены цели образования на том или ином уровне, его содержание, воз- можные методы, средства, организационные формы.
Профессиональная педагогика, как отрасль научных знаний и ветвь общей педагогики решает следующие задачи.
1Разработка теоретико-методологических основ профессионального образования и методики проведения исследований в профессиональной педагогике.
2Обоснование сущности, аспектов и функций профессионального образования.
3Изучение истории развития профессионального образования и педагогической мысли.
4Анализ современного состояния и прогнозирование развития профессионального образования в нашей стране и за рубежом.
5Выявление закономерностей профессионального обучения, воспитания и развития личности.
6Обоснование образовательных стандартов и содержания профессионального образования.
7Разработка новых методов, средств, форм, систем и технологий профессионального образования.
Метод– система принципов, правил, приемов и требований, которыми необходимо руководствоваться в процессе познания.
Метод включает в себя 3 аспекта: предметно-содержательный; операциональный; аксиологический.

Существуют 4 группы методов: специальные, которые применяются только в рамках отдельных наук и основываются на специальных основах и теориях. общенаучные, которые основываются на общеметодологических законах познания.

универсальные, которые основываются на общефилософских закономерностях понимания действительности (например, принцип диалектической противоречивости).

теоретические и практические методы.

Теоретические методы исследования: Теоретические методы служат для интерпретации, анализа и обобщения теоретических положений и эмпирических данных. Они позволяют уточнить и систематизировать научные факты, объяснить и спрогнозировать явления, повысить надежность полученных результатов, установить взаимоотношения между понятиями, перейти от абстрактного к конкретному.

Эмпирические методы предназначены для создания, сбора и организации эмпирического материала (фактов педагогического содержания, продуктов образовательной деятельности и др.) в естественных или специально измененных условиях. Как теоретические, так и эмпирические методы обычно используются в комплексе c методами обработки данных, полученных в ходе исследования, необходимых для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями

 Охарактеризуем методы педагогического исследования. Кратко опишем общетеоретические методы, применяемые во всех науках

Анализ – мысленное расчленение объекта, выделение его частей, признаков, свойств, связей и отношений;

синтез – мысленное соединение ранее разрозненных отдельных элементов, частей, признаков в единое целое. Анализ и синтез являются базовыми методами, остальные общетеоретические методы являются производными от них.

Сравнение – установление сходства и различия сопоставляемых предметов, явлений, фактов; абстрагирование – выделение, вычленение и извлечение какой-либо одной стороны, свойства, признака объекта, отвлечение от остальных его сторон, свойств, признаков; конкретизация – применение обобщенного знания к конкретному случаю на основе анализа этого частного случая, выделение в нем таких признаков, которые соответствуют определенному правилу, понятию, закону;

обобщение – группировка предметов или явлений по сходству основных признаков, присущих всем предметам данного вида, класса и выделение в них более мелких подгрупп, разрядов; индукция – обобщение, связанное с предвосхищением результатов наблюдений и экспериментов на основе данных опыта; дедукция – выведение частного положения из общего логическим путем через цепь умозаключений, звенья которой связаны отношением логического следования.

Анализ = разложение на составные части. Различают: анализ литературных источников (как правило, ретроспективный) и анализ нормативных документов, таких как УП, образовательные стандарты, программы. В большинстве случаев анализ предшествует синтезу или обобщению.
Моделирование используется для схематического изображения исследуемых систем. Под моделью понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства оригинала и способная замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об объекте. Можно смоделировать педагогическую систему, ситуацию общения, речевые образцы.
Практические методы исследования:
Опросные методы
(беседы, интервью, анкетирование) – эти методы часто используются для предварительных заключений при постановке гипотезыисследования.
Наблюдение должно быть направленным и фиксированным.
Тестирование используется, как правило, для диагностики уровня владения ИЯ (до, в течении и после изучения).
Пробное обучение построено в основном на эрудиции и педагогической интуиции учителя. Проверяется первичная рабочая гипотеза исследователя.
Опытное обучение основано на проведении массового обучения.
Эксперимент Методический эксперимент – это организованная для решения методической задачи совместная деятельность испытуемых и исследователей, неотъемлемыми признаками которой являются:
 точная организованность во времени; наличие предварительно сформулированных гипотез; план и организованная структура;

возможность изолированного учета методического воздействия исследуемого факта;измерение исходного и заключительного состояния знаний.

Методами эмпирического исследования в педагогике являются наблюдение, изучение и обобщение передового педагогического опыта, изучение документации и результатов педагогической деятельности, эксперимент; Раскрыть сущность педагогического явления, его типологии, функции, условия, место, причины, следствия невозможно без теоретических методов. В то же время теоретическое мышление получает информацию, опираясь на эмпирическое исследование.

1. Методы научного исследования ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ЭМПИРИЧЕСКИЕ методы-операции методы-действия методы-операции методы-действия ♦анализ ♦синтез ♦сравнение ♦абстрагирование ♦конкретизация ♦обобщение ♦формализация ♦индукция ♦дедукция ♦идеализация ♦аналогия ♦моделирование ♦мысленный эксперимент ♦воображение ♦диалектика (как метод) ♦научные теории, проверенные практикой ♦доказательство ♦метод анализа систем знаний ♦дедуктивный (аксиоматический) метод ♦индуктивно- дедуктивный метод ♦выявление и разрешение противоречий ♦постановка проблем ♦построение гипотез ♦изучение литературы, документов и результатов деятельности ♦наблюдение ♦измерение ♦опрос (устный и письменный) ♦экспертные оценки ♦тестирование ♦методы отслеживания объекта: обследование, мониторинг, изучение и обобщение опыта ♦методы преобразования объекта: опытная работа, эксперимент ♦методы исследования объекта во времени: ретроспектива, прогнозирование Исходя из этого выделяются (см. табл. 1): • методы-операции; • методы-действия. Таким образом, методы исследования рассматриваются в следующей группировке. Теоретические методы: • методы – познавательные действия: выявление и разрешение проти- воречий, постановка проблемы, построение гипотезы и т.д.; • методы-операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование и кон- кретизация и т.д. Эмпирические методы: • методы – познавательные действия: обследование, мониторинг, экс- перимент и т.д.; • методы-операции: наблюдение, измерение, опрос, тестирование

Принципы: Принципы профессионального обучения: профессиональной мобильности, модульность обучения, создание специальной окружающей сферы,компьютеризация процесса обучения, политехнический принцип, соединение обучения с производительным трудом, трудом учащихся; моделирование профессиональной деятельности, экономической целесообразности.

1. Принцип межпредметной интеграции, то есть согласованное изучение теорий, законов, понятий, общих для смежных дисциплин; общенаучных методов познания и методологических принципов; формирование общих видов деятельности и систем отношений.

2. Принцип модульности, то есть разделение содержания образования на отдельные модули по каким-либо основаниям. Модульная структура учебного материала обеспечивает возможность реализации развивающей функции обучения.

 3. Принцип системной целостности форм и методов обучения. Данный принцип обеспечивает внутрипредметную интеграцию; интеграцию учебно- воспитательных задач; активную, деятельностную познавательную позицию каждого обучающегося, стимулирование и мотивацию их образовательной деятельности.

 4. Принцип мотивационно-творческой активности обучающихся, то есть формирование позитивных мотивационных структур и мотивационных установок на выполнение учебной и творческой деятельности; высокого уровня проектной культуры, погружение обучающихся в проблемную ситуацию.

 5. Принцип субъектной интеграции, то есть деятельностное развитие учащихся, обучающихся, позволяющее им путем выполнения разных социальных ролей (лектор, консультант, спикер, экзаменатор и др.) стать активными субъектами всего учебно-воспитательного процесса, принять участие в целеполагании, планировании, организации, корректировке собственного образования.

6. Принцип акмеологичности обучения, который состоит в интегрирован- ном и целенаправленном воздействии на задатки личности, стимулировании49 развития свойств субъектности. Результатом такого воздействия является высокая креативность и мотивация достижений обучающихся, формирование действенной компетентности (социальной, интеллектуальной, профессиональной, этнокультурной, нравственной и др.).

7. Принцип креативности, то есть развитие интегративных качеств личности, влияющих на ее самоопределение и самосовершенствование, творческий характер деятельности, способность к поиску принципиально новых подходов к решению известных задач или постановке и решению принципиально новых задач, как в профессиональной сфере, так и в смежных областях.

 8. Принцип развития эмоционального творчества, направленного на развитие способности слышать и понимать других, предвидеть их действия, контролировать свои и чужие эмоции, уметь принимать правильное решение, формировать и мотивировать установку на достижение цели. На практике реализация этого принципа связана с социально-педагогической поддержкой субъектов педагогического процесса, основанной на гуманистическом отношении обучающихся и преподавателей друг к другу; педагогиче- ской этике, пропагандирующей гуманное отношение; умении участников образовательного процесса открыто выражать свои мысли.

 

 

 

Сложные ситуации взаимодействия ребёнка и взрослого и технология их разрешения.


Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 397; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!