Готовность детей к школьному обучению.
Одной из задач дошкольного образования является подготовка детей к обучению в школе, к переходу на следующий уровень основного образования. Переход ребенка в школу – качественно новый этап в его развитии. Этот этап связан с изменением «социальной ситуации развития», с
личностными новообразованиями, которые Л.С. Выготский назвал «кризисом 7 лет». Результатом подготовки является готовность детей к обучению в школе. Эти два термина связаны между собой причинно- следственными отношениями: готовность детей к школе непосредственно
зависит от качества подготовки. Очень важно, чтобы педагог вместе с семьей помогал ребенку достичь готовности к школе. Дошкольное образование предполагает постоянное совершенствование
системы подготовки детей к обучению в школе. На решение этого вопроса ориентируют Кодекс «Об образовании», программа дошкольного образования «Пралеска». Вопросы готовности детей к обучению в школе рассматриваются в образовательном стандарте «Дошкольное образование». В широком плане под готовностью к школе понимают такой уровень развития детей, который позволяет им достаточно легко адаптироваться к новым условиям жизни и деятельности, овладевать знаниями, умениями, нормами и правилами поведения, проявляя при этом необходимый уровень
активности. В более узком плане под готовностью понимают структурные компоненты, которые определяются уровнем интеллектуального, личностного, эмоционального и социального развития детей 6 лет.
|
|
|
Выделяют общую и специальную готовность детей к обучению в школе.
Общую готовность к школе рассматривают на трех уровнях:
· морфофункциональном,
· интеллектуальном,
· и личностном.
Под морфофункциональной готовностью («школьной зрелостью») обычно понимают уровень морфологического и функционального развития, при котором требование систематического обучения, различного рода нагрузки, новый режим жизни не будут чрезмерно обременительными для ребенка.
Интеллектуальная готовность – это актуальный уровень развития исозревания психических функций, который позволяет успешно овладеватьнавыками и умениями учебной деятельности, являясь основным условиемуспешности учения детей 6 лет.
Личностная готовность выражается в способности детей регулироватьсвои взаимоотношения с социальной средой, проявлять такие свойства,которые необходимы для овладения новыми видами деятельности,формирования отношений со сверстниками, взрослыми, самим собой. Под специальной готовностью понимается приобретение ребенкомзнаний и умений, которые обеспечат ему успешность овладениясодержанием обучения в первом классе школы по основным предметам.
|
|
|
В соответствии с государственным образовательным стандартом«Дошкольное образование» в старшей группе ДУ предусматривается наборобразовательных областей, определяющих уровень специальной готовности6-летних детей:
· Физическая культура;
· Обучение грамоте;
· Математика;
· Мир природы;
· Мир изобразительного искусства;
· Мир музыки.
Возрастные показатели интеллектуального развития:
- правильно описывает цветовое окружение, использует свои знания визобразительной деятельности;
- воспринимает дифференцированный образ мира, сообщает орезультатах взрослому, умеет анализировать предложенный образец;
- в уме создает новые образы и воплощает их в играх, рисунках,инструкциях;
- при выполнении действий, требующих сосредоточения, можетотвлекаться от посторонних раздражителей;
- владеет развернутой речью, передающей отвлеченную от даннойситуации информацию; развита монологическая речь; умеет рассуждать,высказывать свои соображения;
- запоминает учебный материал, понимая его содержание;
- начинает использовать известные и изобретенные им самим способызапоминания и осознавать их;
- решает познавательные задачи на наглядно-образном или словесно-логическом уровнях;
|
|
|
- при решении познавательных задач использует мыслительныедействия обобщения, классификации, схематизации, моделирования;
- проявляется способность понимать общие принципы, связи изакономерности, лежащие в основе научного знания;
- происходит постепенный переход от эгоцентризма к децентрации(способность видеть предметы и явления с разных позиций);
- решение многих типов интеллектуальных задач происходит вобразном плане, который способствует пониманию условий задач.
Возрастные показатели произвольности:
- организует и контролирует свою двигательную активность;
- самостоятельно выполняет ряд последовательных действий;
- действует по заданному наглядному образцу; - действует по устной инструкции взрослого;
- подчиняет свои действия правилу;
- в ситуации выбора отдает предпочтение тем действиям, которыесоответствуют требованиям взрослого.
Возрастные показатели личностного развития:
- сформирована иерархия познавательных, учебных, игровых икоммуникативных мотивов;
- в ситуации выбора отдает предпочтение учебным, игровым мотивам;
- сформированы: положительное отношение к школе; отношение к себекак к школьнику; ко взрослому как учителю;
|
|
|
- наблюдается критичность к своим возможностям и усилиям,прилагаемым для достижения результата;
- появляется способность к общению кооперативно-соревновательноготипа и содержательной коммуникации, позволяющей понимать и учитыватьдействия и позиции партнеров-сверстников;
- пользуется доверием взрослого, проявляет самостоятельность вразнообразных ситуациях;
- обнаруживает сопереживание и взаимопонимание, общаясь с детьми;
- эмоционально оценивает ситуации, непосредственно его некасающиеся.
Показатели сформированностиучебной деятельности:
- умение слушать и слышать, внимательно и точно выполнятьпоследовательные указания педагога;
- умение осмысливать учебный материал, выделять в нем главное,самостоятельно действовать по заданию педагога;
- умение ориентироваться на систему условий задачи;
- умение осуществлять контроль и самоконтроль своей деятельности иее результатов;
- умение оценивать результаты, исходя из предложенных педагогомкритериев;
- развиты тонкие движения рук и зрительно-моторная координация.
Установлено, что неготовность ребенка к школьному обучениюопределяют следующие показатели
- дисгармоническое развитие интеллектуальных структур;
- несформированность познавательной мотивации (игровая мотивацияпреобладает над учебной);
- непонимание профессиональной роли учителя и неумение строитьотношения в учебной деятельности;
- неадекватное отношение к себе и неумение оценивать причины своихнеудач;
- недостаточно сформированные навыки сотрудничества сосверстниками в учебной ситуации
- несформированность элементарных навыков и умений собственноучебной деятельности.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 544; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!