Учебнаяпрограмма дошкольного образования.
На данный момент действует новая учебная программа дошкольного воспитания, которая была разработана институтом образования РБ 13 января 2011 года, в соответствии с кодексом РБ об образовании.
В структуру учебной программы ДО входят:
· пояснительная записка
· Характеристика физического и психического развития ребенка
· Содержание ДО
· Показатели развития воспитанника
· Приложения и список рекомендованной литературы
В разделе «Характеристика физического и психического развития ребенка» представлена подробные описания психического и физического развития детей от рождения до одного года, от 1 до2, от2 до 3, от 3 до 4, от4 до 5, от 5 до 6, от 6 до 7; в которых выделен ведущий вид деятельности, отражена сущность формирования психических познавательных процессов и способов познания, раскрыта динамика развития ребенка в условиях разнообразных видах деятельности, представлен примерный распорядок дня.
Содержание учебной программы ориентировано на развитие способностей детей в различных видах деятельности и создания оптимальных условий для стимулирования и поддержки эмоционального, нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, проявления самостоятельности, инициативности.
В программу включены такие разделы (для каждого возраста):
· Физическое развитие это физическая культура, которая предусматривает формирование культуры движений (ходьба, бег, прыжки, лазанье, бросание)
|
|
|
· Социально –нравственное и личностное развитие Это образовательная область ребенок и общество (самопознание, здоровье и личная гигиена, культура питания, безопасность жизнедеятельности, адаптация, познание социума, игра, труд, рукотворный мир.)
· Познавательное развитие это элементарные математические представления и ребенок и природа.
· Речевое развитие и развиццёмаулення
· Эстетическое развитие это Искусство. Изо. Музыкальная деятельность. Художественная литература.
Становление и развитие педагогики раннего детства.
Важнейшим периодом в жизни каждого человека народная педагогикасчитает малолетство (от рождения до 6-8 лет).Народная педагогика утверждает, что семья состоялась только в том
случае, если в ней есть дети. В свадебных тостах-пожеланиях обязательноговорилось о детях.
Идеальной было принято считать многодетную семью, потому чтоблагосостояние семьи зависит оттого, сколько в ней тружеников.Стремление иметь много детей связано еще и с тем, что в большойсемье детей легче воспитывать.Религиозное воспитание является характерным для народнойпедагогики, поэтому священным долгом родителей считалось крещениеребенка.
|
|
|
Основным воспитателем принято считать мать. В случае несчастьяродственники, крестные родители, соседи брали на себя заботу о малыше.Воспитывать детей раннего возраста помогало старшее поколение.Белорусский фольклор являлся главным средством воспитания. Кроме того,
игры-забавы, игрушки – готовые и самодельные – входили в жизнь малышауже на первом году и сопровождали его весь период малолетства.В народной педагогике утверждалась власть родителей над детьми.Рекомендовалось широко применять наказание, что отразилось в фольклоре.
Однако ярко выраженные авторитарные установки переплетались спроявлением внимания и любви к детям, заботы о них.
История развития взглядов на педагогику раннего детства:
а) в странах Западной Европы
Основоположник научной педагогики чешский педагог 17 века Я.А.Коменский указывал, что длядетства школой воспитания является «лономатери» — материнская школа в каждой семье.Приоритет семейного воспитания отстаивал французский просветитель18 века Ж.-Ж. Руссо.
Большое значение воспитанию маленьких детей придавал известныйшвейцарский педагог середины 18 – начала 19 века И.Г. Песталоцци.Большое значение для развития педагогики раннего возраста игралиидеи итальянского педагога конца 19–первой половины 20 века М.Монтессори.Ценные идеи для педагогики раннего возраста содержатся в трудах Р.Штайнера (1861 – 1925) – основателя Вальдорфской педагогики и егопоследователей.
|
|
|
б) развитие взглядов на воспитание детей раннего возраста в нашейстране.
В нашей стране взгляды на воспитание детей формулировались вспециальных поучениях и наставлениях, начиная с XVI в. Отечественнаяпедагогика вплоть до XVII в. ориентировалась на идеологию православногохристианства. В памятниках славянской письменности высоко оцениваласьроль воспитания с раннего детства.Ярким образцом таких наставлений является «Домострой» – сводныйрукописный памятник правил общественной и семейной жизни.Гуманистические идеи воспитания появились в трудах русскихпросветителей во второй половине XVII в. и нашли отражение в книгеЕпифанияСлавинецкого «Гражданство обычаев детских».
Примерно до середины XVIII в. идеи воспитания и соответствующиепоучения адресовались родителям, поскольку общественное воспитаниедетей не носило массового характера, детские учреждения создавалисьтолько для сирот.С середины XVIII в. стали разрабатываться официальные документы иучебные пособия, призванные регулировать деятельность воспитательныхучреждений. Первым таким документом является «Краткое наставление» овоспитании детей от рождения до юношества, составленное И.И. Бецким(1704 – 1795).Идеи прогрессивной педагогики и гуманные требования к организациивоспитательной работы с детьми выдвигались известным русскимпедагогом19 века В.Ф. Одоевским.Известный русский педагог 19 века К.Д. Ушинский считал, что
|
|
|
воспитание детей должно быть не только задачей семьи, но и важнейшимгосударственнымобщенародным делом.Вопросами организации содержания и методов работы яслей и
детского сада занималась А.С. Симонович (1844—1933).Е.Н. Водовозова (1844 – 1923) внесла большой вклад в разработкуметодики сенсорного воспитания детей, начиная с раннего возраста, впервыесоставила программу наблюдений за явлениями природы.Е.И. Тихеева (1867 – 1943) считала, что нормальное развитие ребенка впервые годы его жизни должно совершаться на основаниистройного ипланомерного расширения мира его представлений.
Становление системы общественного воспитания и проблемыразвития детей младенческого и раннего возраста. Первымиучреждениями для воспитания детей младенческого и раннего возраста былиприюты для покинутых детей. Считается, что один из первых в историикрупныхвоспитательных домов был открыт Миланским архиепископом в787 г.В России детские приютывозникли в начале XVIII в. при монастырях.Первый воспитательный дом для «незаконнорожденных и всякихподкидных младенцев» был открыт в Новгороде в 1706 г. В дальнейшемтакие домавозникали и при других монастырях и церквах и содержались наблаготворительные средства. Вплоть до Октябрьской революциисуществовали детские приюты, которые учреждались на благотворительныхначалах земствами, городскими самоуправлениями, частными обществами и
отдельными лицами. Высокая детская заболеваемость и смертностьотмечалась в приютах разных стран и городов (от 60 до 90%).В 1951 г. была опубликована книга Дж. Боулби «Материнская забота ипсихическое здоровье», выводы которой долгое время серьезнопрепятствовали развитию общественного воспитания в западных странах.Работы отечественных и зарубежных ученых 50—80-х годов ХХ в.показали, что патология развития ребенка, воспитывающегося в учреждении,
не является неизбежной. Установлено, что причиной задержки в его развитииявляются не скрытые пороки, неотъемлемо присущие общественномувоспитанию, а конкретные и вполне устранимые обстоятельства,характерные для данного учреждения. Причинами отставания детей:«материнская депривация»;сенсорная депривация;социальная депривация,эмоциональная депривация.Для предотвращения депривации был разработан ряд мер: специальнаяпсихологическая помощь, приближение воспитания в учреждении ксемейному, организация детей в малую группу, более совершенное кадровоеобеспечение и материальное оснащение, особый отбор персонала и главное –
подчинение всей работы этих учреждений идее – максимально считаться сличностью каждого отдельного ребенка.
Особенности развития отечественной педагогики раннегодетства в советский период
В нашей стране сразу после Октябрьской революции общественноевоспитание детей сталогосударственным делом, высокими темпамиорганизовывались детские учреждения, шла подготовка кадров для работы вних, велись научные исследования.20 ноября 1917 г. Народный комиссариат просвещения опубликовал«Декларацию Наркомпроса по дошкольному воспитанию», в которой
указывалось, что общественное бесплатное воспитание должно начинаться срождения ребенка. В широких масштабах началась организация яслей. Длявоспитания детей до 3-летнего возраста (сирот, детей одиноких матерей)были созданы дома ребенка.На I Всероссийском совещании по охране материнства и младенчествабыл поставлен вопрос об усилении внимания к воспитанию ребенка. В этихцелях вместе с педиатрами в яслях и домах ребенка стали работать педагоги,организовываются школы медицинских сестёр (позже – медицинскиеучилища), педагогические училища по подготовке кадров для работы вдетских лечебно-профилактических и оздоровительно-воспитательных
учреждениях, стали открываться дошкольные отделения при педагогическихинститутах.Благодаря принятым мерам происходило накопление практическогоопыта общественного воспитания детей раннего возраста, параллельно шларазработка содержания и методов воспитания, чтоспособствовалостановлению педагогики раннего возраста как науки.В 30-е годы ХХ в. Н.М.Щеловановисследовал проявления детского«госпитализма» в домах ребенка. Он показал, что для нормального развитияребенка недостаточно обеспечивать его органические нужды в пище, тепле,сне, проводить гигиенические процедуры. Успешность его развития зависитот количества и качества впечатлений, которые он получает главным образомв процессе общения со взрослыми.В 1949 г. Н.М. Щеловановым и Н.М. Аксаринойбыли разработаныосновные принципы и методы воспитания детей в условиях яслей.В 1959 г. был организован новый тип детского учреждения – ясли-саддля детей от 2 месяцев до 7 лет. В организованном в 1960 г. НИИдошкольного воспитания АПН СССР, который возглавил А.В. Запорожец,была открыта лаборатория воспитания детей раннего возраста подруководством Е.И. Радиной. Эта лаборатория разработала программу
воспитания детей раннего возраста, которая стала частью типовой«Программы воспитания в детском саду».Согласно исследованиям Л.С. Выготского, СЛ. Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной, развитиепсихики, формирование личности ребенка происходит в процессе ведущейдеятельности, опосредованной его взаимоотношениями со взрослыми. Напротяжении раннего возраста ведущей является предметная деятельность, в
рамках которой складывается процессуальная игра.
Педагогика раннего детства на современном этапе развитияобразования
Главными целями образования в раннем возрасте выступают охрана иукрепление здоровья детей, формирование базиса личностной культуры,развитие индивидуальных способностей и склонностей каждого малыша.Реализация личностно-ориентированной модели образованиятребует соблюдения следующих принципов:
- пренатальности воспитания;
- принцип воспитания детей в любви;
- принцип развития;
- педагогизации окружающей среды;
- оздоровительной и безопасной направленности воспитания;
- учета возрастных особенностей детей;
- единства педагогических воздействий;
- принцип индивидуализации.
Задачи образования:
· обеспечение эмоционального благополучия детей;
· приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
· создание условий для развития коммуникативной, познавательной,игровой и других видов активности ребенка;
· поддержка инициативности и творческого самовыражения каждогоребенка.
В соответствии с поставленными задачами, содержание образованиядетей раннего возраста дифференцируется по следующим четырем сферам,в которых происходит развитие ребенка:
• физическое,
• познавательно-речевое,
• социально-личностное,
• художественно-эстетическое.
Образование в каждой из этих сфер строится с учетом возрастных ииндивидуальных особенностей воспитанника.Методы воспитания и обучения можно подразделять по формевоздействия педагога на ребенка:
· словесные методы;
· наглядные методы;
· практические методы;
· методы прямого воздействия;
· метод опосредованного (косвенного) педагогическоговоздействия;
· метод проблемного воспитания и обучения.
В настоящее время существуют разнообразные формы образованиядетей раннего возраста. Это государственные и частные учреждениядошкольного образования, включающие группы для детей раннего возраста.В некоторых из них имеются группы круглосуточного пребываниядетей (пятидневки) и кратковременного (группы неполного дня). В системедошкольного образования существуют также учреждения дополнительногообразования для детей раннего возраста (центры творчества и развития,клубы и пр.). Для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, отрождения до 3 лет организованы дома ребенка.В последние годы все более широкоераспространение получают новыемодели образования для детей раннего возраста, ориентированные наинтересы и потребности семьи. Они представляют собой вариантыкратковременного пребывания детей в дошкольном учреждении ипредъявляют особые требования к сотрудничеству воспитателей, педагогов,медицинского персонала, которые должны постоянно координировать своидействия. Например, адаптационные группы кратковременного пребываниядетей.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 506; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!