Строение и классификация костей



Анатомия – это наука о форме и строении живых организмов, в частности строение человеческого тела, его органов. Название «анатомия» происходит от греческого слова anatome – рассечение, расчленение, что указывает на один из основных методов анатомии –рассечение (препаровка). Физиология – наука о процессах, протекающих в живых организмах, она изучает функции организма, деятельность различных органов. Термин «физиология» образован от двух греческих слов physis – природа, logos – учение. Анатомия и физиология тесно связаны между собой, так как форма и функции взаимно обусловлены. Возрастная анатомия и физиология - самостоятельная ветвь биологической науки, изучает изменения строения и функций организма, возникающие в процессе его развития. Школьная гигиена (гигиена детей и подростков) – это медицинская наука. Она изучает взаимодействие организма ребенка с внешней средой с целью разработки на этой основе гигиенических нормативов и требований, направленных на охрану и укрепление здоровья, гармоническое развитие и совершенствование функциональных возможностей организма детей и подростков. Гигиена детей и подростков как наука развивается на основе возрастной физиологии и морфологии. В ней широко используются общебиологические законы развития. Она тесно связана со всеми медицинскими дисциплинами, а также с техническими и педагогическими науками. Школьная гигиена и возрастная физиология тесно взаимосвязаны, поскольку разработка гигиенических норм режимов для детей разного возраста, организация их труда и отдыха, питания и одежды основаны на знании функциональных особенностей организма школьника в различные возрастные периоды. Задачи курса возрастной анатомии, физиологии и гигиены: изучить анатомо-физиологические особенности организма детей и подростков; ознакомить студентов с физиологическими основами процессов обучение и воспитания; научить использовать знания о морфо-функциональных особенностях организма детей и подростков для правильной организации учебно-воспитательного процесса в школе и дошкольных учреждениях. Практическая значимость чтобы заметить отклонение в работе того или иного органа и возвратить ему прежнюю функцию, надо знать, какой она должна быть на данном возрастном этапе, специалист обязан точно знать строение того или иного органа, чтобы точно устранять те или иные неполадки. иметь четкие представления о структурных и функциональных нарушениях, приводящих к дефектам речи, слуха, зрения, интеллекта. для логопедов, работающих с детьми дошкольного и младшего школьного возраста знание морфофункциональных особенностей организма ребенка особенно важно, т.к. именно в период его становления, при неправильной организации условий жизни, особенно легко возникают различные патологические нарушения функции нервной системы, опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы и др  История развития и становления Вопросы возрастной физиологии ставились еще в трудах Гиппократа, Аристотеля, в сочинениях древних индусов. Научное изучение вопросов возрастной анатомии и физиологии человека начато у нас в стране профессором Петербургской военно-медицинской академии Н.П. Гундобиным (1860-1908). Он и его ученики изучали анатомо-физиологические особенности всех органов и систем детского организма. В бывшем СССР особенно большое значение традиционно уделялось изучению механизмов высшей нервной деятельности детей, так как это необходимо для повышения эффективности различных учебно-воспитательных мероприятий. В данном направлении много сделано В.М.Бехтеревым, А.Г. Ивановым-Смоленским, Н.И.Красногорским, Л.А. Орбели, П.К. Анохиным, М.М.Кольцовой, И.А. Аршавским и др. В настоящее время вопросы возрастной анатомии и физиологии изучаются на молекулярном уровне. Ведущим центром является НИИ физиологии детей и подростков АПН в Москве, а также Институт возрастной физиологии РАО в Москве. Школьная гигиена как наука возникла в 19 веке и занималась изучением вопросов охраны здоровья школьников. Основоположниками школьной гигиены были русские ученые Ф.Ф.Эрисман (1842-1915) и А.П. Доброславин (1842-1889). Ф.Ф. Эрисман создал кафедру гигиены в МГУ. Он разработал гигиенические требования к выбору участка под строительство школы и проект школьного здания. В дальнейшем задачи данной отрасли медицинской науки расширились – она стала изучать вопросы охраны, укрепления здоровья и улучшения физического развития детей и подростков всех возрастных групп. В создании и развитии гигиены детей и подростков значительную роль сыграли многие отечественные ученые: Н.А.Семашко разработал основные теоретические положения школьной гигиены и физической культуры, В.В.Гориневский создал капитальные труды по закаливанию детского организма и физическому воспитанию, П.М.Ивановский занимался вопросами физического воспитания, гигиенического обоснования режима дня школьников, планировки и благоустройства детских учреждений, С.Е.Советов организовал первую кафедру школьной гигиены в МГПИ им В.И.Ленина и является автором первых учебников по гигиене для студентов педагогических институтов.

Методы исследования

Физиология имеет свои специфические методы исследования.

а) главным является эксперимент. Смысл научного эксперимента заключается в том, что изучение физиологических функций проводится на экспериментальных животных, которым моделируются интересующие ученого условия. и лабораторным экспериментом.

б) метод наблюдения, которым обязательно хорошо должен владеть и логопед.

в) метод функциональных нагрузок, активно применяемый в возрастной физиологии, является разновидностью лабораторного эксперимента. Изучение функций в этом случае осуществляют с применением дозированных функциональных нагрузок путем изменения интенсивности или продолжительности того или иного воздействия (ортостатическая проба, физические и умственные нагрузки).

Для задач возрастной анатомии и физиологии большое значение имеет оценка физического развития детей и подростков, которая проводится с помощью следующих методов:

индивидуальный метод (метод продольных срезов) – применяется при систематическом наблюдении за физическим развитием одного и того же ребенка в течение длительного времени, необходимого для индивидуальной оценки его развития. Оценка физического развития в данном случае осуществляется путем сопоставления найденных измерений с показателями стандартных (средних) величин;

генерализирующий (массовый) метод (метод поперечных срезов) – используется при массовом обследовании физического развития детей и подростков в относительно короткие сроки с целью получения средних показателей физического развития в каждой возрастно-половой группе. Достигается это с помощью статистической обработки полученных результатов. Они являются возрастными стандартами и отражают уровень физического развития определенных контингентов детей и подростков. В этом случае обследуется не менее 100 человек с учетом возраста. пола, национальности и региона проживания. Стандартные таблицы рекомендуется создавать не реже чем через 10-15 лет.

 

2)))Понятие о росте и развитии детского организма.

Рост–это увеличение длинны, объема и массы тела

детей и подростков, связанное с увеличением числа клеток

тканей. Таким образом, рост –это количественные изменения в организме, нарастание биомассы. Развитие же это процесс сугубо качественный. Под развитием понимается усложнение морфофункциональной организации организма детей и подростков. Рост и развитие ребенка тесно взаимосвязаны и обуславливают друг друга. Постепенные количественные изменения, происходящие в процессе роста организма, приводят к появлению новых качественных особенностей. Так, например, формирование двигательных функций ребенка связано с созреванием нервно-мышечного аппарата:

увеличение мышечной массы и количества связей между

нервными клетками в головном мозге приводит к тому, что ребенок овладевает сложными целенаправленными

двигательными актами (ходьба, тонкая моторика пальцев

кисти и др.).

 Понятие об онтогенезе.

Онтогенез (от греч. onthos–сущее, genesis–происхождение) –

это период индивидуального развития живого организма

от момента оплодотворения яйцеклетки до естественного окончания индивидуальной жизни. В онтогенезе выделяют два относительно самостоятельных этапа развития: пренатальный

(внутриутробный, дородовый) и постнатальный (послеродовый). Первый начинается с момента зачатия и продолжается до момента рождения ребенка, второй –от момента рождения до смерти человека. Продолжительность пренатального периода у

человека составляет 9 месяцев, а, например, у мыши этот

период составляет 21 день. Время пренатального онтогенеза определяется временем жизни организма. В свою очередь пренатальный период делится ещѐ на два периода. От зачатия до 2-х месяцев –это эмбриональный период. Он является наиболее важным и чувствительным к разным воздействиям,

так как именно в эмбриональный период пренатального онтогенеза происходят процессы закладки тканей и внутренних

органов. Со 2-го месяца начинается плодный (фетальный)

период, который длится до момента рождения. В течение

всего плодного периода происходит рост и дальнейшее

развитие уже образовавшихся органов и тканей. С момента рождения начинается постнатальный онтогенез. Он гораздо продолжительней времени пренатального развития и для человека составляет в среднем 70-80 лет. В идеале резервы человеческого организма рассчитаны на более продолжительный срок жизни (100 лет и более). Доказательством этому служат

долгожители. Из книги рекордов Гиннеса известно, что

документально зафиксированная максимальная продолжительность жизни на сегодняшнее время со

ставляет 118 лет. Такая низкая средняя продолжительность жизни обусловлена в основном неблагоприятными социальными и экологическими факторами. Старение–это генетически детерминированный естественный биологический процесс, приводящий к снижению уровня функционирования целостного

организма и отдельных его систем. В настоящее время существует множество теорий старения. Самые известные

это генетическая и биохимическая теории. Суть первой

сводится к тому, что с годами снижается активность

репарационной системы клеток, и из-за этого накапливаются небольшие соматические мутации в ДНК, приводящие к снижению эффективности в работе клеток и как следствие к старению организма. Вторая теория основано на том, что с возрастом у человека понижается активность антиоксидантных систем клеток и свободные активные радикалы, которые образуются в процессе реакций окисления, разрушают структуры клеток, в частности, мембраны, что и приводит к ухудшению работы клеток и в итоге к старению.

 

 3))))))Соединяясь между собой, разные ткани образуют орга­ны. Органом называется часть тела, которая имеет опреде­ленную форму, строение, занимает соответствующее место и выполняет специфическую функцию. В формировании любого органа принимают участие различные ткани, но только одна из них является главной, остальные выполня­ют вспомогательную функцию. Например, соединительная ткань образует основу органа, эпителиальная — слизистые оболочки органов дыхания и пищеварения, мышечная — стенки полых органов (пищевод, кишечник, мочевой пу­зырь и др.), нервная ткань представлена в виде нервов, ин-нервирующих орган, нервных узлов, лежащих в стенках органов. Органы различаются по форме, размерам и поло­жению. Кроме индивидуальных, имеются также половые и возрастные отличия.

Органы, которые схожи по своему строению, происхож­дению и выполняют единую функцию, называют системой. В организме человека выделяются следующие системы ор­ганов:

1) пищеварительная — объединяет органы, при помощи которых в организме переваривается пища, происхо­дит ее усвоение;

2) дыхательная — включает органы дыхания, в которых происходит газообмен между кровью и окружающей ее средой;

3) сердечно-сосудистая — объединяет сердце и сосуды, которые обеспечивают кровообращение;

4) мочевыводящая — осуществляет выделение из орга­низма образующихся продуктов метаболизма (соли, мочевина, креатинин и др.);

5) нервная — соединяет все органы и системы в единое целое, регулирует их деятельность;

6) система органов чувств — воспринимает раздражения от внешней и внутренней среды;

7) эндокринная — регулирует все процессы в организме при помощи специальных веществ (гормонов).

Некоторые органы объединяются по функциональному принципу в аппараты (например, опорно-двигательный, эндокринный). Иногда такие органы отличаются своими функциями, но связаны генетически (например, мочеполо­вой аппарат).

Совокупность систем и аппаратов органов образует це­лостный организм человека, в котором все составляющие его части взаимосвязаны, при этом основная роль в объе­динении организма принадлежит сердечно-сосудистой, нервной и эндокринной системам. Эти системы действуют согласованно, обеспечивают нейрогуморальную регуляцию функций организма. Нервная система передает сигналы в виде нервных импульсов, а эндокринная система при этом высвобождает гормональные вещества, которые переносят кровь к органам-мишеням.

Взаимодействие между клетками нервной и эндокрин­ной систем осуществляется при помощи разных клеточных медиаторов, образованных из аминокислот (либерины, эн-дорфины и др.). Вырабатываемые в нервной системе в не­больших концентрациях, они оказывают исключительно большое влияние на эндокринный аппарат.

Кроме совместной регуляции жизнедеятельности орга­низма, нервная и эндокринная системы могут действовать самостоятельно.

Саморегуляция физиологических функций — основной механизм поддержания жизнедеятельности организма на относительно постоянном уровне. Относительное постоян­ство внутренней среды у человека поддерживается нервно-гуморальными физиологическими механизмами, регулиру­ющими деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, органов пищеварения, почек и потовых желез, ко­торые обеспечивают удаление из организма продуктов об­мена веществ.

Таким образом, нервная и эндокринная системы обес­печивают динамичное развитие организма и устойчивость его основных физиологических функций.

4)))При наличии выше указанных критических периодов

у ребенка значительно снижаются три основные

функциональные свойства организма (резистентность,

реактивность и адаптация)

Резистентность-это свойство организма противостоять вредны

м факторам окружающей среды. Наиболее опасные для ребенка факторы это болезнетворные вирусы и бактерии. Поэтому данное

свойство обеспечивается в основном иммунной системой.

Реактивность -это свойство организма адекватно

отвечать на стимулы окружающей среды. Это свойство

обеспечивается центральной нервной системой.

Адаптация-этой свойство организма приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды. Во все критические периоды в той или иной мере снижаются все три функцион

альные свойства, но можно проследить зависимость между конкретным возрастным кризисом и степенью снижения того или иного свойства. Так, например, в первый критический период наиболее существенно понижается резистентность организма. Это подтверждается тем,что в возрасте 2-3 лет дети очень

часто болеют респираторными инфекционными заболеваниями. Особенно те дети, которые посещают детский сад, то есть находятся в постоянном контакте с другими детьми. Это очень просто объясняется. Если учитывать то положение,что организм человека это единая система, то напряжение в работе центральной нервной системы негативно сказывается и на весь организм в целом, в частности, и на иммунную систему, ослабляя еѐ активность. Поэтому дети, находясь в непосредственном

контакте с другими детьми, легко заражаются инфекционными заболеваниями. Во второй критический период наиболее резко

снижаются адаптационные возможности организма, в то

время как у подростков (третий кризис) «страдает» реактивность. Как известно, в пубертатном периоде ребенка отличает излишняя вспыльчивость, капризность и агрессивное поведение.

Важной биологической особенностью в развитии детей является то, что формирование их функциональных систем происходит намного раньше, чем это им требуется. Например, в функциональной системе, обеспечивающей ребенку рефлекс сосания, анатомо-физиологическое формирование входящих в нее органов и самой системы происходит задолго до рож

дения ребенка. Принцип опережающего развития органов и

функциональных систем у детей и подростков является

своеобразной «страховкой», которую дает природа человеку на случай непредвиденных обстоятельств. Например, даже в случае преждевременных родов новорожденный встречается с внешней средой во «всеоружии», так как он уже наделен важнейшей для его жизни функцией, обеспечивающей ему питание.

 

5))))))Акселерация -ускорение возрастного развития путем сдвига морфогенеза на более ранние стадии онтогенеза. Проще говоря, это ускорение роста и физического развития детей по сравнению с предшествующими поколениями. Термин «акселерация» (от лат. acceleratio –ускорение) предложен немецким врачом Кохом в 1935 году. Сущность акселерации состоит в более раннем достижении определенных этапов биологического (физического и

полового и др.) развития и завершении созревания организма.

Выделяют эпохальную акселерацию (ускорение темпов роста и развития современных детей и подростков в сравнении с предшествующими поколениями) и внутригрупповую акселерацию (ускорение физического развития отдельных детей и подростков в определенных возрастных группах).Впервые подобные явления были отмечены в середине XIX века в Германии. При сопоставлении результатов антропометрических обследований, проведенных в начале XX века, с данными 30-х гг. XIX в. было установлено, что процесс акселерации охватил население всех экономически развитых стран.Признаки акселерации отмечаются уже на стадии внутриутробного развития. Так, за последние 70-80 лет длина тела новорожденного увеличилась в среднем на 1 см, масса -на 100-300 г. Значительные изменения в темпах роста и развития наблюдаются у грудных детей: удвоение массы тела, происходившее ранее между 5-м и 6-м месяцем жизни, теперь наблюдается в 4 месяца; окружность груди ребенка становится больше окружности головы не в 6 месяцев, а в 2-5 месяцев. Дети раньше начинают держать головку, в более раннем возрасте у них зарастает родничок, и прорезываются молочные зубы. С возрастом темпы акселерации растут: длина тела 4 –7 -летних детей за каждое десятилетие в среднем увеличивается на 1,5 см,

масса тела -на 0,5 кг.Как показывают наблюдения, существенных

различий в темпах акселерации детей разных национальностей не обнаружено. Городские дети подвержены акселерации в несколько большей степени, чем сельские.В 1980-х гг. отмечается замедление темпов акселерации, что свидетельствует об относительной стабилизации темпов развития детей, рождающихся в конце XX века.В качестве основных проявлений акселерации рассматриваются:

·большую длину и массу тела новорожденных в настоящее время по сравнению с аналогичными величинами новорожденных 20–30-х годов нашего века; в настоящее время рост годовалых детей в среднем на 4–5 см, а масса тела на 1–2 кг больше, чем 50 лет назад

·более раннее прорезывание первых зубов, смена их на постоянные происходит на 1–2 года раньше, чем у детей прошлого столетия;

·более раннее появление ядер окостенения у мальчиков и девочек, а в целом окостенение скелета у девочек заканчивается на 3 года, а у мальчиков –на 2 года раньше, чем в 20–30-е годы нашего столетия;

·более раннее увеличение длины и массы тела детей дошкольного и школьного возраста, причем, чем старше ребенок, тем в большей степени он отличается по размерам тела от детей прошлого столетия;

·увеличение длины тела у нынешнего поколения на 8–10 см по сравнению с предшествующим;

·половое развитие мальчиков и девочек заканчивается на 1,5–2 года раньше, чем в начале XX века, за каждые 10 лет наступление менструации у девочек ускоряется на 4–6 месяцев.

Что касается внутригрупповой акселерации, то среднем такие дети составляют 13-20% от общего числа детей данного возраста. Для них характерны более высокий рост, большая мышечная сила, большие возможности дыхательной системы. У них значительно быстрее происходит половое созревание, раньше заканчивается рост в длину (обычно к 15-17 годам) и несколько быстрее осуществляется психическое развитие.

Что касается причин акселерации, то можно выделить следующие:

1.Эффект гетерозиса, связанного с широкой миграцией современного населения и увеличением количества смешанных браков (межрасовых и межнациональных). При этом потомство первого поколения обладает временным преимуществом в

физическом развитии.

2.Урбанизация населения (увеличение городского населения) и стимулирующее влияние условий городской жизни на темпы физического развития.

3.Увеличение уровня радиации на земле. Как известно, радиационное излучение ускоряет темпы деления клеток тканей (митоз), что приводит к более высоким антропометрическим показателям.

4.Улучшение социально-гигиенических условий жизни населения промышленно развитых стран. В конце XIX века была столь же сильная волна ретардации (от лат. "retardacio" -"замедление",

"задержка"). То, что процесс акселерации в городах начал

стабилизироваться, первыми отметили антропологи Норвегии, Италии, Великобритании, Германии и Японии. В нашей стране в конце 70-х -начале 80-х годов 20 века также появляются ядиничные работы, свидетельствующие о тенденции к затуханию акселерации развития детей. А в середине 80-х годов 20 века появились сообщения о ретардации развития, то есть явлении, противоположном акселерации.

 

6))))))))))))))Наследственностью называется передача родительских признаков детям. Некоторые наследственные качества (форма носа, цвет волос, глаз, очертания лица, музыкальный слух, певческий голос и др.) не требуют для своей фиксации использования каких-либо приборов, другие, связанные с цитоплазмой и ядерной ДНК (обменом веществ, группой крови, полноценностью набора хромосом и др.), предполагают проведение достаточно сложных исследований.

Рост и развитие ребенка зависят от полученных наследственных задатков, однако велика роль и окружающей среды. Принято различать благоприятную и неблагоприятную (или отягощенную) наследственность. Задатки, обеспечивающие гармоничное развитие способностей и личности ребенка, относятся к благоприятной наследственности. Если для развития этих задатков не будут созданы соответствующие условия, то они угасают, не достигая уровня развития одаренности родителей. Например, не развивается певческий голос, музыкальный слух, способности к рисованию и т. д.

Отягощенная наследственность не всегда может обеспечить нормальное развитие ребенка даже в хорошей среде воспитания. Обычно она является причиной аномалий (отклонений от нормы) и даже уродств, а в ряде случаев и причиной длительной болезни и смерти. Помимо этого, причиной аномалий у детей может быть алкоголизм родителей и вредность их профессии (например, работа, связанная с радиоактивными веществами, ядохимикатами, вибрацией).

Однако наследственность, особенно неблагоприятную, не следует считать чем-то неизбежным. В некоторых случаях она поддается коррекции и управлению. Например, разработаны способы лечения гемофилии – введение специфического белка крови.

Рождения детей с неблагоприятной наследственностью можно избежать, проконсультировавшись у врачей-генетиков. В частности, такие консультации способствуют предупреждению близкородственных браков, являющихся причиной рождения аномальных детей.

Своевременное выявление у детей унаследованных признаков позволяет направить одних детей в спецшколы для одаренных, других – во вспомогательные школы. Дети с умственными и физическими аномалиями (умственно отсталые, глухие, слепые) во вспомогательных школах приобщаются к общественно полезному труду, овладевают грамотой и повышают свое интеллектуальное развитие. Огромная заслуга в исправлении неблагоприятной наследственности у детей принадлежит олигофрено-, сурдо– и тифлопедагогике.

Квалифицированные педагоги в спецшколах совершенствуют математические, музыкальные и другие задатки детей, что связано с огромным трудом по их развитию. Педагог должен знать, что родители часто видят у своего ребенка необыкновенные способности, хотя на самом деле он может иметь весьма скромные задатки. Поэтому очень важно вовремя подсказать родителям, как развивать в ребенке ту склонность, которая выявляется у него и которую он, может быть, унаследовал от дедов, а не от родителей. Такое проявление способностей связано с особенностью наследственности: ее длительной устойчивостью, когда признаки передаются на протяжении многих поколений и не всегда проявляются в первых поколениях (это так называемая рецессивная наследственность).

Взаимоотношения организма со средой.Основоположник русской физиологии И.М. Сеченов писал, что «организм без внешней среды, поддерживающей его существование, невозможен, поэтому в научное определение организма должна входить и среда, влияющая на него». Следовательно, вне природы и социальной среды, по сути дела, нет и человека.

И.П. Павлов, развивая это положение, пришел к выводу, что о человеке необходимо говорить как о целостном организме, который тесно взаимосвязан с внешней средой и существует только до тех пор, пока сохраняется уравновешенное состояние его и окружающей среды. В связи с этим все рефлексы рассматривались Павловым как реакции постоянного приспособления к внешнему миру (например, приспособление человека к разным климатическим условиям или разной среде обитания).

Таким образом, развитие человека нельзя адекватно оценить без учета той среды, в которой он живет, воспитывается, работает, без учета тех, с кем он общается, а функции его организма – без учета гигиенических требований, предъявляемых к рабочему месту, домашней обстановке, без учета взаимоотношений человека с растениями, животными и др.

7))))))))Возрастная периодизация — периодизация развития человека от рождения и до смерти, определение возрастных границ этапов в жизни человека, принятая в обществе система возрастной стратификации. В 1965 году на симпозиуме Академии педагогических наук СССР была принята следующая возрастная периодизация[

Л. С. Выготский представлял процесс развития ребенка как переход между возрастными ступенями, на которых происходит плавное развитие, через периоды кризисов. Периоды стабильного и кризисного развития по Выготскому: кризис новорожденности (до 2 мес.)

младенческий возраст (до 1 года),кризис 1 года,раннее детство (1-3 года),кризис 3 лет,дошкольный возраст (3-7 лет),кризис 7 лет,школьный возраст (7-13 лет),кризис 13 лет,пубертатный возраст (13-17 лет),кризис 17 лет

Периодизация Д. Б. Эльконина, являющаяся интеграцией концепций Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева, выделяет следующие периоды:Раннее детство :Младенчество (0—1 год),Ранний возраст (1—3 года),Детство :Дошкольный возраст (3—7 лет),Младший школьный возраст (7—11/12 лет). Отрочество :Подростковый возраст (11/12—15 лет),Ранняя юность (от 15 лет).Периодизация Эльконина является наиболее общепринятой в российской возрастной психологии .

Э. Эриксон выделяет восемь фаз в психосоциальном развитии человека. Каждая из этих фаз, как и фазы в психосексуальном развитии по Фрейду, имеет свои задачи и может разрешиться благоприятно или же неблагоприятно для будущего развития индивида. Примерное соответствие этих фаз возрасту: Младенчество (от рождения до 1 года),Раннее детство (1 — 3 лет),Игровой возраст, дошкольный (4 — 6-7 лет),Школьный возраст (7-8 — 12 лет),Юность (13 — 19 лет),Молодость (19-35 лет) — начало зрелости, период ухаживания и ранние годы семейной жизни, годы до начала среднего возраста,Взрослость (35-60 лет) — период, когда человек прочно связывает себя с определенным родом занятий, а его дети становятся подростками,Старость (от 60 лет) — период, когда основная работа жизни закончилась.

8))))))))))))))))К опорно-двигательной системе относятся:

♦ кости;♦ мышцы;♦ сухожилия, связки;♦ другие соединительнотканные элементы.

Кости выполняют функцию опоры и служат местом прикрепления мышц. Совокупность костей и их соеди­нений составляет скелет. Он является пассивной состав­ляющей опорно-двигательной системы. Скелет представ­ляет собой каркас всего тела. Являясь жесткой конст­рукцией, он защищает внутренние органы от механи­ческих повреждений.

Мышцы — активная часть опорно-двигательной си­стемы. Благодаря их сокращению приводятся в движе­ние элементы скелета и происходит изменение положения тела в пространстве.

Сухожилия и связки — образования, построенные из соединительной ткани, посредством которых кости соединяются между собой (связки) и с мышцами (сухо­жилия).

Скелет принято разделять на осевой (позвоночный столб, череп, грудная клетка) и добавочный (кости ко­нечностей и их поясов).

Позвоночник человека делится на пять отделов (шей­ный, грудной, поясничный, крестцовый и копчиковый) и состоит из 33—34 позвонков. Наиболее массивные из них находятся в поясничном отделе, а позвонки крест­цового отдела срослись в крестец. Между телами позвонков располагаются хрящевые прослойки — межпозво­ночные диски. Они выполняют функцию амортизаторов и обеспечивают подвижность позвоночника. Каждый позвонок состоит из тела и дуги, которые ограничивают позвоночное отверстие, находящееся между ними, а также отростков — остистого, поперечных и суставных. Вместе отверстия позвонков формируют по­звоночный канал, являющийся вместилищем спинного мозга.

В связи с прямохождением, позвоночный столб у человека имеет изгибы: два кривизной вперед (шейный и поясничный лордозы) и два — назад (грудной и крестцово-копчиковый кифозы), что позволяет смягчать со­трясения, возникающие при ходьбе.

Череп состоит из двух отделов — лицевого и мозго­вого. Последний образует полость, в которой размещает­ся головной мозг. Грудная клетка образована 12 парами ребер, сзади сочленяющимися с грудным отделом позвоночника, а спереди — с грудиной. Причем только первые 7 пар (ис­тинные ребра) соединены непосредственно с грудиной. 8—10 пара прикрепляется к хрящам других ребер (лож ные ребра), а 11 и 12 пара (блуждающие или колеблю­щиеся ребра) свободно оканчиваются в мягких тканях.

Пояс верхних конечностей (плечевой пояс) представ­лен плоской, треугольной формы лопаткой и 8-образной ключицей. Последняя одним концом прикреплена к гру­дине, а другим к акромиону —■ отростку лопатки. Клю­чица играет роль распорки, отодвигая плечевой сустав от грудной клетки.

На лопатке имеется суставная поверхность, которая вместе с плечевой костью образует шаровидный плече­вой сустав. Свободные конечности человека имеют ту же общую схему строения, что и конечности других позво­ночных. Рука состоит из плечевой, лучевой и локтевой костей, а также костей запястья, пясти и фаланг паль­цев.

 

Пояс нижних конечностей (тазовый пояс) сформи­рован тремя парными костями (подвздошной, лобковой и седалищной), срастающимися между собой и образую­щими парные тазовые кости, прочно соединенные с крест­цом.

Скелет нижней конечности состоит из бедренной, большой и малой берцовых костей, надколенника, кос­тей предплюсны, плюсны и фаланг пальцев. С тазовым поясом он соединен посредством бедренной кости, обра­зующей шаровидный сустав с вертлужной впадиной та­зовой кости. Характерно, что в связи с прямохождением у человека кости предплюсны и плюсны формируют свод стопы.

9)))))))))Опорно-двигательный аппарат человека включает в се­бя костную и мышечную системы. С его деятельностью связана одна из ведущих функций всего живого — движе­ние. Нет ни одной формы человеческой деятельности, которая протекала бы без движений. «Все бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельно­сти,— писал создатель русской физиологии И. М. Сече­нов,— сводится окончательно к. одному лишь явлению — мышечному движению». Скелет выполняет также опор­ную функцию для тела и защищает от повреждения нервную систему и внутренние органы.

У человека с функциями опорно-двигательного аппара­та связано то, что обеспечило ему преимущество перед остальными представителями органического мира: сугубо человеческие качества — труд и речь, которые явились важнейшими движущими силами антропогенеза.

10)))))))))))Структура, рост, развитие костей. Части скелета, возрастные особенности.

Функцию передвижения человека в пространстве выполняет опор-но-двигательный аппарат. Это система костей и мышц, а также их со-единений, которые образуют единый в функциональном отношении двигательный аппарат. В зависимости от функциональной значимо-сти в нем различают пассивную и активную части. К пассивной отно-сятся кости и их соединения, к активной — мышцы.

Скелет (греч. skeletos — высохший, высушенный) — комплекс кос-тей, выполняющих опорную, защитную, локомоторную, формообра-зующую, преодолевающую силу тяжести функции. Функции скелета подразделяются на две большие группы — механические и биологи-ческие. К механическим функциям относятся защитная, опорная, ло-комоторная и рессорная. Биологическая функция связана с участием скелета в обмене веществ и кроветворении. Скелет имеет билатераль-ную симметрию и сегментарное строение. В состав его входит 206 костей. Из них 33-34 непарные (позвонки, крестец, копчик, грудина и некоторые кости черепа), остальные кости парные. Скелет подраз-деляется на осевой и добавочный. К осевому скелету относятся позво-ночный столб (26 костей), череп (29 костей) и грудная клетка (25 кос-тей), к добавочному — кости верхних (64) и нижних (62) конечностей. Новорожденный ребенок имеет 350 костей, а не 206, как взрослый че-ловек, — с годами многие из них объединяются в более крупные.

Строение и классификация костей

Кость— живой орган, в состав которого входят костная, хряще-вая, соединительная ткани и кровеносные сосуды. Кости составляют 18 % общей массы тела. На поверхности каждой кости имеются вы-пуклости, углубления, борозды, отверстия, шероховатости, служа-щие для прикрепления мышц, сухожилий, фасций и связок. Возвы-шения над костями называются отростками, апофизами. На участках, к которым прилежит нерв или кровеносный сосуд, имеются борозды. В местах прохождения через кость сосуда или нерва образуются каналы, щели или вырезки. На поверхности каждой кости имеются отверстия, уходящие внутрь. Они получили название питательных отверстий.

В состав костей входят органические (1/3) и неорганические веще-ства (2/3). Первые представлены преимущественно оссеином и оссе-мукоидом, вторые — солями кальция (51 % фосфорнокислой извести). От наличия органических веществ зависит упругость кости, а от нали-чия неорганических соединений — ее твердость. В детском возрасте в костях больше оссеина, поэтому они более упруги и редко ломаются. С возрастом относительно уменьшается количество органических ве-ществ и увеличивается — минеральных солей. Вследствие этого кости пожилых людей более хрупкие по сравнению с костями молодых.

Кость снаружи покрыта надкостницей. Последняя отсутствует толь-ко на суставных поверхностях, которые покрыты суставным хрящом. Надкостница представляет собой тонкую соединительнотканную плен-ку бледно-розового цвета. Она прикрепляется к кости с помощью со-единительнотканных пучков — прободающих волокон. Надкостница имеет два слоя: наружный волокнистый (фиброзный) и внутренний костеобразующий (остеогенный). Она богата нервами и сосудами, которые участвуют в питании кости и ее росте в толщину. Питание осуществляется за счет кровеносных сосудов, проникающих в большом количестве из надкостницы в наружное компактное вещество кости через многочисленные питательные отверстия. В толщину кость рас-тет за счет остеобластов, расположенных во внутреннем слое надко-стницы. Структурной единицей кости является остеон, а в костной ткани различают клетки нескольких видов (см. Ткань).

Внутри костей между костными пластинками губчатого вещества и в костных каналах трубчатых костей находится костный мозг, яв-ляющийся органом кроветворения и биологической защиты. Крас-ный костный мозг представляет собой красную ретикулярную массу, в петлях которой находятся стволовые клетки, выполняющие функ-цию кроветворения, и клетки, выполняющие функцию костеобразо-вания. Красный костный мозг пронизан нервами и кровеносными сосудами, питающими кроме костного мозга и внутренние слои кос-ти. Кровеносные сосуды и кровяные элементы придают костному мозгу красный цвет. В процессе онтогенеза красный костный мозг за-меняется на желтый, состоящий из жировых клеток, которым он и обязан своим названием. Во внутриутробном периоде и у новорожденных во всех костных полостях находится красный костный мозг в связи с высокой кроветворной и костеобразующей функциями. У взрослого человека красный костный мозг содержится только в ячейках губчатого вещества плоских костей (грудина, крылья под-вздошных костей) и эпифизах трубчатых костей. В диафизах находит-ся желтый костный мозг.

Трансплантация костного мозга — это перенос костного мозга од-ного человека другому. У донора берут костный мозг из бедренной кости и с помощью вливания крови передают его больному. Клетки костного мозга попадают в поток крови, доставляющий их в кости, где они закрепляются и позволяют больному самостоятельно выраба-тывать новые кровяные клетки.

По формекости бывают трубчатые, губчатые, плоские, смешан-ные и воздухоносные. Трубчатые кости имеют форму трубки с кост-номозговым каналом внутри. В них различают удлиненную среднюю часть — диафиз и утолщенные концы — эпифизы, в которых распола-гаются суставные поверхности, покрытые хрящом и служащие для со-единения с соседними костями. Участок между диафизами и эпи-физами называется метафизом, благодаря ему кости растут в длину. Диафизы построены из компактного, эпифизы — из губчатого кост-ного вещества, а сверху покрыты слоем компактного. Трубчатые кос-ти делятся на длинные и короткие. Длина первых превышает все ос-тальные размеры (бедренная, плечевая и локтевая кости). Короткие кости располагаются в пястье, плюсне, фалангах пальцев. Губчатые кости построены из губчатого вещества, покрытого тонким слоем компактного. Они бывают: длинные (ребра и грудина), короткие (кости запястья, предплюсны), сесамовидные (надколенник, горохо-видная кость). Сесамовидные кости развиваются в толще сухожилий и располагаются в тех местах, где большая нагрузка сочетается с боль-шой подвижностью. Плоские кости (череп, лопатка, тазовые кости) выполняют защитную функцию и функцию опоры. Смешанные кости (кости основания черепа) образуются при слиянии нескольких кос-тей, различающихся по форме, строению и функции. Воздухоносные кости имеют в своем теле полость, выстланную слизистой оболочкой и заполненную воздухом (лобная, клиновидная, решетчатая кости и верхняя челюсть).


Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 532; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!