Методические рекомендации по подготовке и проведению занятий
Актуальность изучения дисциплины «Физиология ВНД и сенсорных систем» определяется значимостью изучения функций мозга для психо-физиологической проблемы, сформулированной И,М. Сеченовыцм и И.П. Павловым. В основе этого принципа лежит положение о том, что любой психический процесс в конечном итоге имеет рефлекторную природу и может объясняться исходя из работы конкретной структуры головного мозга.
Курс «Физиология ВНД и сенсорных систем» ориентирован на то, чтобы показать связь между структурой и функцией, в том числе и высшими функциями мозга, такими как мышление, память, эмоции и т. д. Изучение основ Физиологии ВНД и сенсорных систем проводится с точки зрения филогенеза и онтогенеза и описания различных уровней нервной системы.
Методологическая основа преподавания «Физиологии ВНД и сенсорных систем» - научность (объективность) и раскрытие принципа нервизма И.П. Павлова. Задача преподавателя состоит в том, чтобы ознакомить студентов с механизмами поведения, особенностями функционирования сенсорных систем. На конкретном материале по схемам студенты изучают функционирование сенсорных систем, функции памяти, мотиваций, эмоций, безусловных и условных рефлексов , механизмы торможения ВНД, типы ВНД, экспериментальные неврозы.
Опыт преподавания показывает, что преподаватель, ведущий курс, должен уже на вводной лекции чётко сформулировать концепцию курса: единство строения и функций нервной системы.
|
|
|
При описании отдельной сенсорной системы важно выделить ее основные элементы. После их описания и характеристики проследить эволюцию и онтогенез исследуемой сенсорной системы. В этой связи, рекомендуется обратить внимание на изучение зрительной, слуховой, обонятельной и вкусовой сенсорных систем, наиболее исследуемых в психологии. Изложение принятых в международной номенклатуре терминов, обозначающих структуры мозга, должно сопровождаться, с одной стороны, их объективным определением, с другой, - объяснением и демонстрацией наглядного физиологического материала с использованием мультимедиа.
На каждом занятии рекомендуется обращать внимание на понятия, которые являются сквозными и общими для всего курса, привлекая обучающихся к составлению Глоссария по дисциплине.
Алгоритм действий преподавателя при проектировании содержания курса
| 1. | Определение диагностических целей обучения – описание в измеримых параметрах ожидаемого дидактического результата | Работа с ФГОС ВПО Формулировка целей и задач курса |
| 2. | Обоснование содержания обучения в контексте будущей профессиональной деятельности бакалавра | Работа с ФГОС ВПО |
| 3. | Выявление структуры содержания учебного материала, его информационной емкости, а также системы смысловых связей между его элементами | Отбор дидактических единиц, определение межпредметных связей |
| 4. | Определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала и исходных уровней обученности слушателей | Формулировка требований к входным знаниям и освоению дисциплины |
| 5. | Поиск специальных дидактических процедур усвоения этого опыта, выбор организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности | Образовательные технологии |
| 6. | Выбор процедур контроля и измерения качества усвоения программы обучения, а также способов индивидуальной коррекции учебной деятельности | Виды, содержание, формы и средства контроля |
|
|
|
При подготовке и проведении занятий по данному курсу преподаватель должен руководствоваться как общими учебно-методическими установками (научность, системность, доступность, последовательность, преемственность, наличие единой внутренней логики курса, его связь с другими предметами), так и специфическими особенностями курса «Физиология ВНД и сенсорных систем».
|
|
|
В подборе материала к занятиям следует руководствоваться рабочей программой учебной дисциплины, обращая внимание на вопросы, указанные в обязательных требованиях к содержанию курса федерального государственного образовательного стандарта. На первом занятии преподаватель обязан довести до студентов требования к текущей и итоговой аттестации, порядок работы в аудитории и нацелить на проведение самостоятельной работы с учётом количества часов, отведённых на неё учебным планом.
Рекомендуя литературу для СРС, преподаватель должен максимально использовать возможности, предлагаемые библиотекой СПБУУЭ, в том числе её электронными ресурсами.
Выбор методов и форм обучения может определяться:
· общими целями образования, воспитания, развития и психологической подготовки студентов;
· особенностями методики преподавания конкретной учебной дисциплины и спецификой ее требований к отбору дидактических методов;
· целями, задачами и содержанием материала конкретного занятия;
· временем, отведенным на изучение того или иного материала;
· уровнем подготовленности слушателей;
· уровнем материальной оснащенности, наличием оборудования, наглядных пособий, технических средств;
|
|
|
· уровнем подготовленности и личных качеств самого преподавателя.
Главным звеном дидактического цикла обучения в освоении курса «Физиология ВНД и сенсорных систем» остается лекция. Наряду с традиционной лекцией рекомендуется использовать такую форму как проблемная лекция (как по содержанию, так и по способу организации). Задача преподавателя - создав проблемную ситуацию, побудить студентов к поискам решения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели.
К проблемным формам относится лекция - пресс-конференция. Назвав тему лекции, преподаватель просит студентов задавать ему письменно вопросы по данной теме. Лекция излагается не как ответы на вопросы, а как связный текст, в процессе изложения которого формулируются ответы. В конце лекции преподаватель проводит анализ ответов как отражение интересов и знаний учащихся.
Действенным средством, которое позволяет проблематизировать содержание лекции, является предварительная проработка студентами материала лекции с помощью ЭУП «Физиология ВНД и сенсорных систем». Целесообразно дополнить материал лекции вопросами и заданиями, организующими осмысление (рефлексию) прочитанного. Использование представленного подхода к предъявлению учебного материала позволяет перестроить познавательную деятельность студентов на лекции: от пассивно восприятия - к активному осмыслению. Такой прием особенно оправдан ограниченным временем аудиторной учебной работы.
Примерные темы для проблемных лекций:
| № темы | Тема | Аудиторные часы |
| 7 | Механизмы образования временной связи | 2 |
| 11 | Механизмы кодирования сенсорной информации | 2 |
Одним из самых эффективных видов занятий по дисциплине являются лекция-визуализация. Актуальность применения принципа наглядности в учебном процессе по дисциплине «Физиология ВНД и сенсорных систем» определяется необходимостью пространственного определения расположения структур мозга относительно осей и плоскостей, которые подробно объясняются преподавателем в начале курса. Особенно нуждаются в наглядности те разделы лекции, где рассматривается вопросы о механизмах сложных форм поведения, второй сигнальной системы, условных рефлексов высших порядков, сенсорных систем. К наиболее эффективным средствам визуализации лекции относятся мультимедийные презентации по теме, подготовленные как преподавателем, так и студентами.
Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Виды семинаров, востребованных в процессе изучения анатомии ЦНС:
· семинар;
· проблемный семинар.
В семинарской группе осуществляются такие формы индивидуальной и коллективной творческой работы обучающихся, как:
· диспут по проблемным темам, например: Механизмы памяти
· посещение научно-исследовательского центра по изучению головного мозга, сбор, обработка и оформление собранного материала как в виде мультимедийной презентации, так и доклада (реферата);
· посещение музея И.П. Павлова (или другого музея), сбор, обработка и оформление материала как в виде мультимедийной презентации, так и доклада (реферата).
План семинара по дисциплине «Физиология ВНД и сенсорных систем»
Тема 7: Механизмы замыкания временной связи
Время: 90 мин
Целевая установка: Содействовать формированию знаний по механизмам замыкания временных связей в головном мозге, правильно оценивать стадии образования условного рефлекса, правильно определять звенья рефлекторной дуги, правильно образовывать условные рефлекс положительным и отрицательным подкреплением.
| Основные вопросы семинара | Отводимое время |
| Вводная часть: Текущий контроль усвоения знаний Объявление основных вопросов Формулирование цели занятия Основная часть: Учебные вопросы. 1. Нейронные механизмы образования временных связей 2. Центр конвергенции условного и безусловного раздражителей. 3. Метод условного рефлекса 4. Подкрепляющие системы мозга Заключительная часть Подведение итогов занятия Фронтальный опрос по основным вопросам темы | 15 мин 55 мин 20 мин |
Перечень основной и дополнительной литературы:
1. Батуев А.С. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем. СПб. «Питер», 2010.
2. Будылина С.М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность. М: Академия 2007
3. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков М: Академия.2007
Данная рабочая программа содержит следующие сокращения:
ВПО – высшее профессиональное образование
ДИ – деловая игра
ОК – общекультурная компетенция
ОКВ - общекультурная компетенция вузовская
ООП – основная образовательная программа
СРС – самостоятельная работа студентов
РФ – Российская Федерация
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ЭУП – электронное учебное пособие
| Разработчик: Кафедра психологии | профессор | Лебедев А.А. | ||
| (занимаемая должность) | (инициалы, фамилия) | |||
| (место работы) | (занимаемая должность) | (инициалы, фамилия) |
| Эксперты: | ||||
| (место работы) | (занимаемая должность) | (инициалы, фамилия) | ||
| (место работы) | (занимаемая должность) | (инициалы, фамилия) |
Дата добавления: 2018-05-09; просмотров: 264; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!