Тема: Процес навчання, його закономірності та принципи
Опорні поняття: дидактика, процес, функції, принципи навчання, рушійні сили, закономірності навчального процесу, структурні компоненти процесу навчання, викладання, учіння, основні етапи оволодіння знаннями, мотивація учіння, зміст освіти, знання, уміння, навички, державний стандарт, навчальний план, навчальна програма, підручник, посібник, інваріантна та варіативна складові змісту освіти.
1. Поняття процесу навчання, його структура, функції та рушійні сили.
Практичні завдання:
· Ознайомтесь із Національною доктриною розвитку освіти і визначте провідні завдання реформування навчального процесу в загальноосвітній середній школі.
· Визначте та обґрунтуйте суттєві ознаки навчання як виду пізнавальної діяльності людини.
· Дайте порівняльну характеристику структури процесів викладання та учіння, вказавши на їх спільні риси і відмінності.
· Сформулюйте освітню, виховну та розвиваючу мету на прикладі одного з уроків мови (клас, тема уроку - на вибір студента).
2. Характеристика закономірностей та принципів процесу навчання, їх взаємозв’язок.
Практичне завдання:
· На основі аналізу праці Ш.О.Амонашвілі «Как живёте, дети?»:
§ визначте, на які принципи навчання спирається вчитель, проводячи урок;
§ сформулюйте для себе як майбутнього вчителя 6-8 правил організації навчального процесу на основі досвіду педагога-новатора.
3. Етапи засвоєння знань учнями. Основні етапи оволодіння знаннями.
|
|
|
4. Мотивація учіння школярів. Види мотивів.
Практичні завдання:
· На основі власних спостережень назвіть найголовніші мотиви учіння сучасних старшокласників.
· Сформулюйте аргументовані судження на користь вивчення учнями мови.
5. Поняття змісту освіти. Основні вимоги до визначення змісту освіти.
Практичне завдання:
· На основі вивчення рекомендованої літератури визначте фактори, які зумовлюють формування змісту освіти в кожній державі.
6. Поняття державного стандарту освіти та його структура. Базовий навчальний план. Його інваріантна та варіативна складові.
7. Структура навчальної програми, принципи її побудови.
8. Підручник і навчальний посібник, основні вимоги до них.
ЛІТЕРАТУРА
1. Амонашвили Ш.А. Как живёте, дети? – М.: Просвещение, 1991. – 175 с.
2. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти // Інф. зб. Міністерства освіти і науки України. – 2004. – №1-2.
3. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учеб. пособие. – 2-ге изд., испр. – М.: 2004. – 192 с.
4. Закон України “Про загальну середню освіту” / Нормативно-правове забезпечення освіти: У 4 ч. – Харків: Основа, 2004. – Ч. 1. – С. 60-65; 66-69 (статті 3-10; 12-16).
|
|
|
5. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: Навч. посіб. – Вид. 4-е, випр., доп. – К., 2003. – С. 186-241.
6. Національна доктрина розвитку освіти / Нормативно-правове забезпечення освіти: У 4 ч. – Харків: Основа, 2004. – Ч. 1. – С. 7-8.
7. Положення про загальноосвітній навчальний заклад. Затверджено постановою Кабінету Міністрів України від 27 серпня 2010 р. № 778.- Урядовий кур’єр від 15.09.2010.– № 170.
8. Сухомлинський В.О. Народження громадянина // Вибр. твори: В 5-ти т. – К.: Рад. школа, 1977. – Т. 3. – С. 382-423.
9. Фіцула М.М. Педагогіка: Навч. посіб. – Вид. 2-ге, випр., доп. – К.: Академвидав, 2005. – С. 78-98.
Тема 3. Методи, засоби, форми організації навчання (8 год.).
Лекція 1. Методи, засоби, форми організації навчання (2 год.).
Поняття про загальні методи навчання. Сутність, основні функції методів навчання. Прийом як складова частина методу навчання і як самостійна дидактична категорія.
Класифікація методів навчання. Різні підходи до класифікації методів навчання: відповідно до логіки суспільно–історичного пізнання (чуттєве сприйняття, абстрактне мислення, практика); за джерелами знань; за характером пізнавальної діяльності учнів; за особливостями діяльності учителя і учнів; логічно-структурний підхід тощо.
|
|
|
Характеристика окремих груп методів:
а) Методи організації навчально-пізнавальної діяльності учнів: словесні, наочні, практичні; індуктивні та дедуктивні; репродуктивні; проблемно-пошукові; методи роботи під керівництвом вчителя та методи самостійної роботи учнів.
б) Методи стимулювання й мотивації навчально-пізнавальної діяльності учнів: пізнавальні ігри, навчальні дискусії, емоційний вплив педагога, заохочення, покарання.
в) Методи контролю та самоконтролю у навчанні: опитування, письмові, контрольні, лабораторні роботи, тестова, графічна перевірка знань, програмований контроль, самоконтроль і самооцінка.
Поняття про засоби навчання: їх характеристика та застосування у навчальному процесі.
Умови оптимального вибору методів і засобів навчання: врахування навчально-виховної мети, завдань, змісту навчального матеріалу, рівня підготовленості учнів, сформованості навчальних умінь і навичок, віку учнів, рівня підготовки вчителя тощо.
Види організації діяльності вчителів та учнів:догматичний, пояснювально-ілюстративний, проблемний, програмований, модульний. Характеристика їхніх структурних елементів.
Поняття про форми організації навчання в школі. Генезис організаційних форм навчання. Характеристика класно-урочної системи. Урок як провідна форма організації навчання, основні вимоги до сучасного уроку.
|
|
|
Типи і структура уроків у загальноосвітній школі:урок засвоєння нових знань; урок формування навичок і умінь; урок застосування знань, умінь, навичок; комбінований урок; контрольний урок; урок перевірки, оцінки й корекції знань, навичок і вмінь.
Нестандартні уроки: уроки-ділові ігри, уроки-рольові ігри, уроки-консультації, комп’ютерні уроки, уроки-заліки, уроки-творчі звіти, уроки-змагання, уроки, які ведуть учні, тощо.
Допоміжні форми організації навчальної діяльності: семінари, практикуми, лекції, навчальні екскурсії, предметні гуртки, факультативні заняття, індивідуальні співбесіди, тестування, індивідуальні та групові консультації.
Домашня самостійна робота учнів. Шляхи оптимізації домашньої навчальної роботи. Індивідуалізація домашніх завдань залежно від здібностей, інтересів, рівня знань учнів. Взаємозв’язок усіх форм навчання в школі.
Завдання для самостійної роботи(4 год.)
1. Проаналізуйте поняття «навчання», «принципи навчання», «методи навчання», «засоби навчання» і визначте ознаки, характерні для всіх категорій.
2. Які класифікації методів навчання існують у сучасній дидактиці? Чим вони відрізняються?
3. Поміркуйте: ускладнює чи полегшує шлях до педагогічної майстерності вчителя те, що в дидактиці стає дедалі більше методів навчання?
4. Проаналізуйте (на вибір) одну з праць відомих педагогів-новаторів: Ш.О.Амонашвілі, М.П.Гузика, С.М.Лисенкової, Є.М.Ільїна, В.Ф.Шаталова тощо. Визначте методи навчання, яким надавали перевагу педагоги-новатори. Яким є взаємозв’язок цілей уроку і методів навчання?
5. Підготуйте і проаналізуйте фрагмент уроку – виклад нового матеріалу:
а) за допомогою опорних сигналів В.Ф.Шаталова,
б) на основі створення проблемних ситуацій.
6. Назвіть основні види навчання, визначте їх характерні риси.
7. Чому урок називають основною формою організації навчання? Чи можна його замінити повністю лекційно-семінарською системою організації навчання?
8. Що спільного і які відмінності в поняттях «методи» і «форми організації навчання?
9. Визначте основні ознаки індивідуальної, групової та фронтальної форми організації навчання.
10. Проілюструйте на прикладах взаємозв’язок дидактичної мети і форми організації навчання.
11. Класифікуйте види домашніх завчань.
12. Оцініть можливості і значущість між предметних уроків.
Семінар № 3 (2 год.).
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 695; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!