Дружественность и враждебность учеников и учителей 11 страница



Начинается этюд. Студентка потеряла номерок. Она подбега­ет к полусонной гардеробщице.

— Тетя Катя, — сообщает студентка, — в буфете сосиски про­дают, все преподаватели уже туда пошли.

— Да надоели эти сосиски, так, одно название только, — вяло отвечает гардеробщица.

Видно, что студентка не собирается продолжать тему. Зрите­лям видно и то, что ей что-то нужно (видно ее сложную мобили­зованность), и что она пытается найти общую платформу.

— А вы кофточку на прошлой недели вязали... — начинает студентка.

— От этих спиц в глазах только рябит и пальцы ломит, вздыхает тетя Катя.

Студентка растеряна. Выразительная оценка — поиск тем, подходов. Суфлеры, пользуясь своей тетрадкой, подсказывают темы. Девушка умело скрывает подсказку, отыгрывая, что ей самой пришла в голову эта мысль. Этюд продолжается. Вот и еще две темы испробованы. Мобилизация не падает, но «нуж­ной» темы так и не найдено.

— А у меня вчера попугайчик заболел, — с грустью сообщает вдруг студентка.

131

Часть II: СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ...

— Попугайчик? — оживляется гардеробщица. А у тебя попу­гайчики дома живут? Говорила я своим — купите вы внучке по­пугайчика, а они щенка купили. А он месяц назад под машину попал — уж как внучка плакала! И давно он у тебя, попугайчик?

— Два года. А теперь вот заболел. Сидит нахохлившись и не ест. Он у нас ручной — Кеша.

— А он у вас разговаривает?

Диалог завязался. После небольшого обсуждения самочувст­вия попугайчика (угаданная тема — «домашние животные»), ко­торый действительно жил дома у исполнительницы и немного прихворнул, она вспоминает о потерянном номерке. Гардероб­щица по-доброму начинает ее журить, но ей самой ясно, что от­даст она студентке пальто без скандала и даже с некоторым удо­вольствием. Студентка заверяет, что как только она найдет номе­рок, обязательно принесет его гардеробщице — а то ведь сколько номерков уже потеряно, а бедной тете Кате отвечать, — и, полу­чив пальто, счастливая, убегает с площадки. Этюд закончен. На площадку выходят и готовятся те, кто был суфлерами, а их суф­лерские места занимает следующая пара.

Во время подобных этюдов на наступательность (инициатив­ность) со сложной мобилизованностью участникам семинара да­ется возможность интуитивно познакомиться с разными пара­метрами общения (дружественностью—враждебностью, силой—сла­бостью, деловитостью—претенциозностью), что позволяет позже на этой основе строить изучение каждого параметра в отдельности.

Во время занятий не у всех и не сразу получаются этюды «на платформы». Случается, что тот или иной исполнитель, переби­рая темы в поиске единственно нужной, теряет свою основную задачу, и тогда его поведение на площадке становится бесцельным. Бесцельным становится и разговор, возникающий на площадке. Это хорошо видно из зрительного зала остальным участникам семинара. Они сами ставят диагноз — «болото». В этом случае этюд прекраща­ется, и проводится небольшое обсуждение. «Семинаристы» отмеча­ют, в какой момент исполнитель, ведший наступление, потерял мо­билизацию, потерял свою задачу, цель наступления.

Деловитость претенциозность (позиционность)

Взаимоотношения между людьми всегда в чем-то проявляют­ся- Любое произнесенное слово, любое действие и любой посту­пок сами по себе могут иметь тот или иной предметный смысл,Независимо от того, что в них проявляется и отношениек партне-рУ- Последнее обнаруживается не столько в этих действиях самих

УТема 2: Опыт перевоплощения...

132

по себе, сколько в том, как они в каждом конкретном случае вы­полняются, то есть иногда — в тончайших оттенках, в мельчай­ших подробностях выполнения даже самого простого действия. Можно точнейшим образом выполнить конкретные просьбы че­ловека и в то же время проявить пренебрежительное или, наобо­рот, слишком уважительное к нему отношение, вызывая у него ту или иную ответную реакцию, связанную с выяснением, пере­смотром или утверждением заявленных поведением партнера взаимоотношений.

Наступление (общение) из-за взаимоотношений между парт­нерами в теории театрально-исполнительского искусства называ­ется позиционным (претенциозным),в отличие от другого вариан­та, который условно называется деловым.

Повторим, что позиционное наступление может быть направ­лено как на сближение (улучшение) отношений, так и наоборот, на их ухудшение. В первом случае наступающий стремится со­кратить дистанцию между собой и партнером, сблизить отноше­ния. Это разного рода лесть и заискивание, более или менее при­крытые. С целью сближения наступающий стремится доставить партнеру удовольствие то своим пониманием его исключитель­ных достоинств, то предвосхищением любых его суждений, вера в справедливость которых тут же демонстративно декларируется. Во втором случае наступающий стремится увеличить дистанцию между собой и партнером, исходя из представления о том, что партнер ведет себя не так, как следовало бы, ибо претендует на то, на что не может, не должен, не имеет права претендовать. Следовательно, его нужно поставить на место, унизить в более или менее открытой форме. Со стороны это всегда выглядит как предъявление наступающим претензий своему партнеру.

Этюды на позиционные наступления, как правило, вызывают интерес как у исполнителей, так и у зрителей — участников се­минара. Во время позиционного наступления ярко проявляется поверхностная «дешевая» эмоциональность исполнителей, кото­рой далеко до подлинно художественной.

Большинству играющих легче даются наступления типа «ста­вить на место». Предупредительность в этюде, наступление за осуществление цели «унижением себя» технически дается гораз­до труднее, хотя именно эта трудность развивает артистические качества личности, оказывает психотерапевтическое воздействие на характер любого человека. Отметим, что для некоторых учите­лей позиционное наступление за сближение дистанции довольно долго остается недосягаемым. Но их зрительские впечатления об удачных работах других участников семинара не пропадают даром, и результаты их воздействия начинают сказываться рано

133

Часть II: СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ...

или поздно. Руководителю семинара следует предоставлять таким учителям возможность дольше других осваивать столь трудное для них позиционное наступление за сближение.

Напомним, что в повседневном обиходе часто возникают кратковременные позиционные стычки (типа «ставить на место»), во время которых речь идет не столько о деле, сколько о характере его выполнения. Это выражается в претензиях пример­но такого порядка: «Сколько раз я тебя просила...», «И вообще, когда тебе говорят...», «Ты никогда не выслушаешь...», «Я-то давно все понимаю, а вот ты...» и т.д. и т.п. Такого рода пере­бранки — позиционные стычки (претензии на какую-то другую дистанцию во взаимоотношениях) наглядно иллюстрируют про­тивоположность направленности позиционной борьбы всякому деловому взаимодействию. Они всегда мешают делу, отвлекают от него, а иногда и ведут к обострению даже тех недоговореннос­тей, которые неизбежны и вполне совместимы с продуктивным деловым сотрудничеством. А если эти, иной раз пустяковые, рас­хождения возводятся в принцип, то происходит позиционная ссора. Некоторые люди (и это важно помнить учителям) склон­ны почти любое дело переводить на выяснение отношений, на предъявление претензий партнеру.

Дружественность враждебность

В жизни у любого человека есть цели, отличающие его от Других людей, и есть такие, которые объединяют его с другими. Человек бывает занят и теми, и другими. Но при взгляде со сто­роны на его поведение достаточно легко обнаруживается, какие именно цели, интересы и идеалы для него более значимы — те ли, которые объединяют (делая его поведение дружественным),или те, которые разъединяют его и окружающих (делая его по­ведение враждебным).

Дружественность раскрывает человека, враждебность закры­вает его и психически, и физически — телесно. Враждебность Мобилизует человека с некоторым скрытым излишком — запа­сом на случай нужды в дополнительных усилиях. Дружествен­ность обнажает действительную степень заинтересованности — освобождает и облегчает тело. Поэтому дружественность, при Меньшей мобилизованности, проявляется в большей свободе и Легкости движений, а враждебность, при большей мобилизован­ности — в скупости, точности, лаконичности движений.

В деловой борьбе дружественность располагает к пользова­нию инициативой — к наступлению.Враждебность — к тому, распоряжаться инициативой или к обороне. Вообще пере-Тема 2: Опыт перевоплощения...

134

ход в деловой борьбе к обороне при малейшей к тому возмож­ности, ее упорство и скупое использование инициативы являют­ся верными признаками враждебности партнера.

Позиционное наступление любой направленности (увеличи­вать дистанцию между партнерами или уменьшать ее) можно вести и дружественно, и враждебно. Задача «ставить партнера на место» обычно сочетается с враждебностью. А «возвеличивание себя» тяготеет к дружественности. Чем больше искусственности и меньше искренности в борьбе за сближение, тем яснее в «восхвале­нии партнера» проявляется лесть, а в «унижении себя» — угодниче­ство. И то, и другое требует обдуманности словесных аргументов, точности формулировок, тщательности проговаривания, а все это вместе свидетельствует о разности интересов в той или иной степе­ни. Подлинно дружественные комплименты непроизвольны.

Яркий признак дружественности — право на непринужден­ную улыбку, даже в относительно остром столкновении. Враж­дебность исключает возможность такой улыбки даже в столкно­вении мимолетном, малозначительном.

На семинаре исполнителям этюдов почти всегда легче дается враждебность, чем дружественность. Поэтому с первых же этю­дов на изучение и освоение дружественности и враждебности нужно оберегать исполнителей от враждебности (особенно выра­женной не очень ярко) как от линии наименьшего сопротивле­ния. Даже там, где она будет необходима, ее следует сдерживать. В этюдах дружественность практически легко заменить на враждебность, так же, как деловую борьбу — на позиционную. Обратные замены, напротив, трудны — они требуют полной перестройки всего поведения. Позиционная борьба уместна, когда невозможна дружественность. Некоторая степень дружест­венности почти всегда возможна, если возможен диалог.

В способности и умении проявлять дружественность в обще­нии в значительной степени кроется секрет человеческого обая­ния. И учителя, глядя на учебные этюды участников семинара, начинают наглядно убеждаться в этом.

Овладеть секретами дружественности учителям вначале может помочь такое задание. На площадку вызывается желаю­щий. Его задача — держать враждебную оборону. Все остальные участники семинара по желанию выходят на площадку и, до­биваясь своей цели, выполнение которой зависит от враждебно настроенного партнера, пытаются «пробить» оборону. Задача исполнителей — как можно дольше продержаться в дружест­венном наступлении, не скатываясь до враждебного. Возникает творческое соревнование — кто дольше продержится — в ходе которого и происходит интуитивное постижение участниками

135                                                       Часть II: СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ...

упражнения секретов дружественности, которое руководитель семинара при общем обсуждении поможет сформулировать сло­вами, оформить в знания.

Сила слабость

В комнату вошел человек и обратился к одному или несколь­ким из присутствующих. Если мы обратим внимание, то уви­дим — вошел ли человек, считающий себя равным, считающий себя сильнее или слабее того, к кому он обратился. Например, вошел ли товарищ по работе, начальник или проситель. Разумеет­ся, мы можем ошибиться — бывают начальники скромные, про­сители самоуверенные и товарищи по работе самые разные. Это-то и любопытно — мы увидим не должностное или служебное по­ложение человека, а его субъективную психологическую пози­цию.

Во взаимодействии людей сила каждого измеряется силами других. Накапливая силы, человек стремится не просто «знать», а знать лучше или не хуже, чем знают другие, не просто «уметь», а уметь лучше других, не просто «разбогатеть», а быть богаче или не беднее других — любые возможности привлекательны только в сравнении с возможностями других людей, причем практичес­ки не всех других, а каких-то определенных.

По справедливому замечанию П.М. Ершова в книге «Режиссу­ра как практическая психология» представление о своих силах за­висит от представлений человека о себе самом, что является след­ствием того, как и сколь успешно человеку приходилось бороться.

Свое возможности (силы) люди нередко видят в глубине и точности понимания факторов, в находчивости, в ценности своих знаний, в правильности своих прогнозов. Тут каждый мерит на глаз и более или менее на «свой аршин». Глупый человек может быть Уверен в силе своей мысли, поэтому может вести себя самоуверен­но. На этом построены многие забавные эпизоды в комедиях. В трагедиях же мы часто видим, что убежденность персонажа в пра­воте идеи, увлеченность даже недостижимой целью, уверенность в ее конечном торжестве оказывается реальной силой, иногда превозмогающей все другие значительные силы.

В жизни поведение слабого человека от поведения сильного Мы отличаем безошибочно. То, что для слабого важно, значитель­но, сильный может не заметить вовсе. Это обнаруживается в оценках.°се, что входит в состав оценки (неподвижность, полегчение или по-тяжеление тела, изменение степени мобилизованности), ярче, опре-леннее видно в оценках слабого, чем в оценках сильного. Тема 2: Опыт перевоплощения.

136

Слабый надеется на успех, но не может быть уверен в нем. Поэтому успехи, достижения, победы являются для него боль­шей неожиданностью, чем для сильного.

Сильный воспринимает исполнение своих требований, как должное, а противодействие и неповиновение — как нечто не­ожиданное, ненормальное. Сильный удивляется противодейст­вию партнера, слабый — его уступкам и своим успехам.

К началу борьбы слабейший всегда более мобилизован, чем силь­ный. Но в мобилизованности слабого всегда видна суетливость.

Для сильного характерны пристройки сверху, для слабого — снизу.

Самоуверенность, независимость освобождают тело. Все дей­ствия сильного спокойны, четки, ясны, завершены. Действия же слабого осторожны, мелки, суетливы, неотчетливы. Если силь­ный, например, «просит», то он именно просит, а не клянчит, не выпрашивает, как слабый.

Слабый добивается только крайне необходимого, а так как он при этом не вполне уверен в успехе, то отсюда и торопливость, которая влечет за собой ошибки, оплошности, исправлять кото­рые слабый начинает с еще большей торопливостью. Так возни­кает суетливость в речи, движениях, в поведении в целом.

Участники семинаров с удовольствием играют в этюдах силь­ных людей и гораздо менее охотно — слабых. При подготовке этюдов им очень часто начинают мешать штампы. Например, две исполнительницы задумали этюд, где действующими лицами являются мать и дочь. Невольно они начинают играть мать силь­ной, а дочь — слабой. Но такой этюд может оказаться скучным, а следовательно и эффективность его для учителей-семинаристов будет минимальной. Тогда руководителю семинара стоит посове­товать исполнителям сыграть наоборот: мать — слабая, а дочь — сильная. Начинается этюд. Мать суетится, мечется, а дочь лени­во обороняется. И хотя исполнительница роли дочери пошла по наилегчайшему пути (оборона сильного), этюд оказался все же интересен участникам семинара. Они вдруг увидели сатиру на равнодушие и иждивенчество дочери. Более того, они увидели, как эту сатиру можно создать, а это очень ценный опыт для учи­телей, осваивающих социо-игровой стиль работы.

Руководителю семинара приходится учитывать, что в обыден­ной жизни люди часто путают проявление силы с позиционной борьбой типа «ставить на место». Они иногда даже не представ­ляют себе, что сильный может быть настойчив в чем-то другом, кроме «ставить на место». В этом случае словесные объяснения не помогут. Лучше подумать о том, как занимающихся увлечь перебором и исполнением разных вариантов, в ходе которых У

137

Часть II: СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ...

них постепенно возникнут верные представления. Если же это Произошло, тогда для их закрепления можно обращаться к сло­весным объяснениям, формулировкам.

Тема 3. Игры-задания для социоигрового стиля обучения

Видимо-невидимо

Задание является социо-игровым вариантом, например, сло­варной работы на уроке.

Ученики делятся на несколько команд по 5—6 человек. Учи­тель же вывешивает на доске заранее приготовленный плакат, на котором разными цветами, крупным и мелким (но различимым издали) шрифтом «вдоль» и «поперек» написано пятнадцать-двадцать слов. По истечении заранее оговоренного времени (ми­нуты или двух) плакат снимается, а команды записывают все за­помнившиеся слова. Затем компании учеников обмениваются своими записями и сверяют их с плакатом, вывешенным уже для проверки. Командам желательно договориться вносить исправле­ния в чужих записях ручкой другого цвета. Проверяющие ис­правляют ошибки, описки и вписывают «не увиденные» другой командой слова, после чего каждый ученик проверяющей коман­ды ставит свою подпись. Проверенные листочки возвращаются прежней компании для «проверки проверяющих» и выяснения возможных недоразумений. После чего определяются победите­ли. Выигрывают те команды, в чьих записях оказалось Меньше всего ошибок и пропущенных слов.

Плакаты для задания «видимо-невидимо» могут изготавли­ваться и самими учениками во время урока. Для этого каждая ко­манда посылает человека тянуть жребий — билетик с указани­ем той или иной темы. На уроках русского языка такими темами могут быть, например, следующие: непроизносимые согласные, безударные гласные в личных глагольных окончаниях, сложные прилагательные с дефисом, безударные гласные в окончаниях на­речий и т.д. Затем каждая команда в течение установленных 5—8 минут готовит свой плакат, отыскивая нужные слова в учебниках и словарях. Когда все готово, команды покидают свои места, ос-1 тавляя там изготовленный плакат, и на одну-две минуты окружа­ют плакат чужой, запоминая все, что на нем написано. А вернув­шись после сигнала на свое место, записывают увиденное, помо­гая друг другу внутрикомандными разговорами и выяснениями. Затем следует проверка записей, которая может проводиться так Же, как в уже описанном, основном варианте задания. Тема 3: Игры-задания для социо-игрового стиля обучения            138

Использовать «видимо-невидимо» можно на уроках по мно­гим предметам, стоит лишь изменить содержание плакатов. На уроках природоведения, геометрии, физики, химии можно вывеши­вать (или изготавливать прямо на уроке) плакаты с терминами, фор­мулами, уравнениями; на литературе и истории — с именами и фа­милиями исторических личностей и писателей, с датами, персонажа­ми литературных произведений — как уже известных, так и тех, ко­торые еше только предстоит изучить школьникам по программе.

Встать «по пальцам»

Исходное положение: все сидят; педагог, закрыв глаза (а лучше — отвернувшись), поднимает над головой несколько паль­цев на одной или обеих руках и вслух считает до трех, после чего произносит: «Замри!» Он открывает глаза или поворачивается к ученикам. В классе должно стоять ровно столько учеников, сколько было показано пальцев.

Во время выполнения упражнения каждому из учеников нужно быстро сориентироваться, и если количество стоящих меньше заданного, встать самому, если больше, и он сам стоит, то непременно сесть. Особенно сильный накал наблюдается тогда, когда педагог задает единицу. За короткое время счета до трех два-три ученика то встают одновременно, то, не уловив решения парт­неров, одновременно садятся, считая себя лишними. С развитием внимательности к поведению партнера ученики уже без особых за­труднений справляются с самыми каверзными числами «1» и «Ш».


Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 426; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!