Значение наглядных пособий в изучении особенностей животного мира в ДОУ.
Кировское областное государственное профессиональное
образовательное бюджетное учреждение
«Кировский педагогический колледж»
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по МДК 03.03
Теория и методика экологического образования дошкольников
Вариант 9.
«Роль наглядных пособий в экологическом воспитании детей»
специальность 44.02.01 «Дошкольное образование»
заочная форма обучения
группа Д-31
Чистякова Дарья Александровна
МКДОУ 102 «Колосок»
2018
Оглавление
Введение. 3
1. Значение моделирования. 4
2. Роль наглядных пособий в экологии. 4
3. Виды наглядных пособий. 5
4. Значение наглядных пособий в изучении особенностей животного мира в ДОУ. 9
5. Создание практических моделей в ДОУ. 12
6. Значение графических моделей роста и развития растений и животных. 13
7. Практическое задание. Графическая модель «календаря ширмы» по состоянию природы на весенний период. 16
Заключение. 21
Приложение 1. 22
Приложение 2. 23
Список литературы.. 24
Введение
Экологическое образование - это непрерывный процесс обучения, направленный на усвоение систематизированных знаний об окружающей среде. Это получение знаний об экологических закономерностях, что позволяет сократить ущерб живой природе при хозяйственной деятельности людей. Таким образом, любой человек, получивший хотя бы минимальное экологическое образование, способен организовать свои действия так, чтобы уменьшить или даже исключить этот ущерб. Неважно, что он будет делать конкретно.
|
|
|
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования в требованиях к структуре образовательной программы в пункте 2.6 выделяет среди прочих образовательную область «познавательное развитие».
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.[8]
Экологическое воспитание – направление дошкольной педагогики. Всем необходимо понимать, как человек связан с природой и как зависит от нее, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет права их игнорировать.
Значение моделирования.
|
|
|
Моделирование – совместная деятельность воспитателя и детей по построению (выбору и конструированию моделей).
Моделирование – один из методов реализации умственного воспитания. Поскольку мышление дошкольника отличается предметной образностью и наглядной конкретностью, этот метод открывает перед педагогом возможность умственного воспитания детей, в том числе и в ознакомлении с окружающим миром.[5]
Цель моделирования — обеспечить успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Моделирование основано на принципе замещения реальных предметов, объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. Модель дает возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае. По мере осознания детьми способа замещения признаков, связей между реальными объектами, их моделями становится возможным привлекать детей к совместному с воспитателем, а затем и к самостоятельному моделированию.
Модель — это предметное, графическое или действенное изображение чего-либо, а процесс создания модели называется моделирующей деятельностью. Например, глобус — это предметная модель Земли, а его изготовление воспитателем вместе с детьми можно назвать моделирующей деятельностью.
|
|
|
Роль наглядных пособий в экологии
Наглядные пособия в экологии
- позволяют раскрыть важные особенности объектов природы и закономерные связи;
- способствуют формированию обобщенных и систематизированных знаний о природе;
- абстрагируют существенные признаки природных объектов, значимых для деятельности;
- способствуют развитию восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления и речи, трудовой деятельности.[2]
Виды наглядных пособий.
Одна из классификаций наглядных пособий приведена на рисунке 1.
Рисунок 1 – Классификация наглядных пособий.[7]
В этой классификации собственно моделирование (макеты, модели и муляжи) отнесены к изобразительному виду наглядных пособий.
Единая классификация видов моделирования затруднительна в силу многозначности понятия «модель». Её можно проводить по различным основаниям: по характеру моделей (т. е. по средствам моделирования); по характеру моделируемых объектов; по сферам приложения моделирования (моделирование в технике, в физических науках, в химии, моделирование процессов живого, моделирование психики и т. п.); по уровням («глубине») моделирования, начиная, например, с выделения в физике моделирования на микроуровне (моделирование на уровнях исследования, касающихся элементарных частиц, атомов, молекул).
|
|
|
Классификация моделей по характеру.
1. Предметное моделирование, при котором модель воспроизводит геометрические, физические, динамические или функциональные характеристики объекта. Например, модель моста, плотины, модель крыла самолета и т.д.
2. Аналоговое моделирование, при котором модель и оригинал описываются единым математическим соотношением. Примером могут служить электрические модели, используемые для изучения механических, гидродинамических и акустических явлений.
3. Знаковое моделирование, при котором в роли моделей выступают схемы, чертежи, формулы. Роль знаковых моделей особенно возросла с расширением масштабов применения ЭВМ при построении знаковых моделей.
4. Мысленное моделирование, при котором модели приобретают мысленно наглядный характер. Примером может в данном случае служить модель атома, предложенная в свое время Бором.
5. Включение в эксперимент не самого объекта, а его модели, в силу чего последний приобретает характер модельного эксперимента. Этот вид моделирования свидетельствует о том, что нет жесткой грани между методами эмпирического и теоретического познания.
Классификация моделей по временному фактору.
1. Статистические модели наиболее распространены у детей дошкольного возраста. Данные модели предоставляют сведения по объекту в определенный временной момент
2. Динамические модели основаны на процессе изменения объекта (его свойств и признаков) во времени.
В ДОУ при экологическом моделировании применима упрощенная классификация наглядных пособий: предметные, предметно-схематические и графические модели.
1. Предметная модель представлена в виде предмета, конструкцией предмета или нескольких предметов, закономерно связанных между собой. Например, «Аквариум» – модель экосистемы в миниатюре (биом водоема), воспроизводит структуру и особенности, внутренние и внешние взаимосвязи реальных объектов и явлений. (Рисунок 2)
Рисунок 2 – Предметная модель. Аквариум.
2. В предметно-схематической модели все существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предмета-макета, предмета-заместителя. Например, «Мимикрия» – модель, показывающая значение покровительственной окраски животных, способствует усвоению детьми способов защиты от врагов, связи животного со средой обитания. (Рисунок 3)
Рисунок 3. Предметно-схематическая модель. Мимикрия.
3. Графическая модель представлена в виде графиков, схем, таблиц и т.п. Модель обобщенно передаёт разные виды отношений в природе. Например, «Рыбы» – модель отражает существенные, наглядно воспринимаемые признаки данной систематической группы животных: среда обитания, форма тела, покров тела, жаберный способ дыхания, своеобразное строение конечностей (плавники), в которых проявляется приспособление рыб к водной среде обитания. (Рисунок 4)
Рисунок 4 – Графическая модель. Рыба.
Модели по назначению:
1. Игровая (ролевая) модель используется в процессе определения сценария поведения объекта в определенный временной промежуток при определенных условиях.
2. Учебные модели в ДОУ используются достаточно редко и предполагают глубокое изучение признаков одного объекта.
3. Опытные модели по сути представляют собой уменьшенную или увеличенную копию моделируемого объекта. Зачастую воспитатель использует данный вид модели при демонстрации прогноза будущих свойств предмета. [6]
Значение наглядных пособий в изучении особенностей животного мира в ДОУ.
В дошкольном возрасте преобладает образное мышление, потому формирование разнообразных реалистических представлений о природе проходит особенно успешно, если воспитатель постоянно использует различные формы наглядности. Демонстрационные учебные картины и маленькие раздаточные картинки, слайды, диафильмы, репродукции и видеофильмы позволяют рассказ воспитатель его объяснения, чтение познавательной литературы сделать образным, показать ребенку то, что стоит за словом и недоступно пока его наблюдению.
Каждое дошкольное учреждение и отдельные воспитатели имеют различный иллюстративный материал, правдиво и разнообразно отражающий природу: наглядные пособия, фотографии, вырезки из календарей и журналов, репродукции произведений известных художников. Весь этот материал может быть использован в педагогическом процессе самым различным образом - для рассматривания, рассказывания, беседы, для формирования у детей новых представлений и уточнения имеющихся, для оформления выставок, игр-путешествий, досугов.
Картины, на которых животные представлены в крупном масштабе и со своими детенышами – тип демонстрационных картин, имеющий большое значение для ознакомления детей с животным миром. Такие "портретные" картины особенно важны для младших дошкольников, восприятие которых еще недостаточно развито и легко сосредоточивается на четко прорисованных (без излишней детализации) цветных изображениях. Такие картины помогают формировать у маленьких детей первоначальные представления о домашних животных и их детенышах, позволяют обучать, сравнивать, обозначать словом увиденное, включать картины в простейшие сюжетные игры (например, "покормим корову сеном", "угостим козу ветками" и т.п.). Для детей старшего дошкольного возраста такого рода картины целесообразны, если на них представлены экзотические, малоизвестные животные. Давая детям первоначальные знания о животных на основе картин, воспитатель должен смоделировать их реальные размеры. При этом единицей измерения становится он сам - действиями и движениями обозначает истинные размеры животного. Например, рассказывая о белке, воспитатель сообщает и показывает, что это небольшой зверек: он умещается на ладони взрослого человека. Говоря о лосе, поднимает руку вверх - это огромный зверь, намного выше человека.
Наряду с большими картинами, начиная со средней группы, используются наборы маленьких карточек с четким цветным изображением самых различных животных. Они используются как раздаточный материал, с ними можно проводить дидактические игры, упражнения, создавать проблемные ситуации. Например, воспитатель старшей группы комплектует одинаковые конверты для каждого ребенка с 10-15 карточками, предлагает? разложить их в два ряда: в один - домашних, а в другой - диких, животных. Или: выбрать животных (летающих, живущих в воде, в лесу, умеющих лазать, прыгать); сделать ряды из растительноядных и хищников, птиц и насекомых и т.д. Интересными могут; быть проблемные экологические ситуации, когда к картинам, изображающим среду обитания (например, лес, озеро или море, пустыня), дети подбирают животных, которые могут в ней жить, а потом объясняют, почему они сделали такой выбор. [3]
Наглядные пособия используются и в работе над проектами, например, над проектом "Письма животным". Дети принимают активное участие в реализации данного проекта. На этом этапе дети составляют рассказ, рисуют рисунок своего любимого животного, могут попросить родителей рассказать о них, могут рассматривать атласы, и географические карты. Послание животным участники проекта, дети 5-7 лет, могут сочинять сами, отвечая на вопрос «Чтобы я хотел сказать своему любимому животному?», а записать эти послания, короткие письма, могут родители и старшие дети, взрослые записывают каждый ответ. [1]
Базисные ролв моделей:
1) воспроизведение внешних связей, незамечаемых дошкольниками;
2) воспроизведение, искомых, скрытых связей, содержание которых не воспринимается ребенком в должной мере.
Модель помогает выразить содержание новых, неизвестных для детей математических понятий через их образ. Включение резерва образного мышления облегчает усвоение дошкольниками материала, помогает разгрузить память, так как образ по своей природе - компактное представление.
Кроме того, как показывают результаты последних психологических исследований, у детей, часто работающих с моделями, развитие психических процессов - внимания, мышления, памяти- протекает быстрее. На практике воспитатель использует сочитание разных видов моделей. Этот способ оптимизирует процесс овладения знаниями и позволяет: 1)Поэтапно усложнять систему работы по формированию знаний в области математике; 2) Повышать интерес дошкольников к получению знаний, а также обучать их наблюдению за предметами/ явлениями; 3) Использовать в жизнедеятельности детей модели, изученные на занятии; 4) Повышать уровень мышления посредством познания содержания объектов; 5) Накапливать непосредственный опыт работы с моделями.[6]
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 629; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!