История и теория обучения в высшей школе



ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Отрасль педагогической науки, изучающая деятельность учебных заведений по подготовке специалистов, способных успешно решать профессиональные задачи Практическая деятельность государственных органов, руководства, отделов, служб, деканатов, кафедр, преподавательского состава вузов по обучению, воспитанию и психологической подготовке студентов, слушателей к будущей профессиональной деятельности Учебная дисциплина, которую изучают студенты, слушатели, аспиранты высших учебных заведений, получающие педагогическую специальность

 

ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ (ВШ)

Педагогика ВШ как отрасль педагогической науки

ПРЕДМЕТ ЗАДАЧИ
Сущность, содержание и педагогические закономерности функционирования процесса подготовки специалистов с высшим образованием. 1. Разработка теоретических, методологических основ педагогического процесса в вузах. 2. Исследование сущности, содержания обучения, воспитания, развития и психологической подготовки кадров. 3. Разработка современных технологий и теоретических концепций подготовки кадров. 4. Изучение, анализ и оценка вузовской практики, определение перспективных направлений ее развития и др.

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ

ШКОЛЫ

учение о методах познания и преобразования педагогической теории и практики, распространении принципов мировоззренческого характера на духовную и практическую деятельность всех участников педагогического процесса.

СТРУКТУРА МЕТОДОЛОГИИ ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

1.Гносеологический уровень Его содержание составляют: - основные законы диалектики; - положение о взаимосвязи и взаимозависимости процессов и явлений; - учение о развитии; - основные категории диалектики: форма и содержание, сущность и явление, причина и следствие и др. 2.Мировоззренческий уровень Содержание данного уровня составляют: - учение о факторах формирования личности человека; - учение о воспитании как общественном явлении; - положения о значении системообразования в развитии общества; - положения об активной, творческой деятельности человека и др.

3. Научно-содержательный уровень

Содержание составляют выявленные педагогикой ВШ:

-закономерности и принципы педагогического процесса в учебных заведениях;

- их характер, содержание и др.

4. Логико-гносеологический уровень Содержанием данного уровня являются наиболее общие проблемы педагогики ВШ как науки: - анализ объекта и предмета педагогики ВШ; - определение и развитие категориального аппарата; - анализ соотношения теории педагогики ВШ и практики обучения и воспитания студентов; - выявление тенденций развития педагогики ВШ; - исследование связи педагогики ВШ с другими науками и др. 5. Научно-методический уровень Содержание данного уровня составляют: - знания о методах обучения и воспитания, методах педагогического исследования; - требования и условия эффективности применяемых методов в исследовательской, теоретической и практической деятельности преподавателя и др.
           

 

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

Единство обучения, воспитания, развития и психологической подготовки студентов, слушателей вузов, проявляющееся в: - общности содержания; - направленности обучения и воспитания; - общности задач; - единых объектах и субъектах педагогического процесса. Моделирование задач, условий будущей профессиональной деятельности студентов в педагогическом процессе учебного заведения Соответствие учебно-воспитательных воздействий преподавателей, воспитателей целям обучения и воспитания, характеру деятельности студентов, слушателей, их познавательным, духовным, физическим потребностям и возможностям.

 

 

ПРОТИВОРЕЧИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ

Между учебными требованиями к студентам, слушателям и уровнем их Между теоретической и практической подготовкой студентов, слушателей. познавательных возможностей
Между содержанием, сложностью профессиональной деятельности специалиста и ограниченным временем на его подготовку. Между растущими требованиями к объему знаний, навыков и умений специалиста и возможностями ее моделирования в педагогическом процессе вуза.
Между групповой формой организации и необходимостью индивидуального подхода к формированию личности студента   Между современными требованиями к педагогической деятельности и уровнем квалификации преподавательского состава

 


Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 523; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!