История и теория обучения в высшей школе
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ | ||
Отрасль педагогической науки, изучающая деятельность учебных заведений по подготовке специалистов, способных успешно решать профессиональные задачи | Практическая деятельность государственных органов, руководства, отделов, служб, деканатов, кафедр, преподавательского состава вузов по обучению, воспитанию и психологической подготовке студентов, слушателей к будущей профессиональной деятельности | Учебная дисциплина, которую изучают студенты, слушатели, аспиранты высших учебных заведений, получающие педагогическую специальность |
ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ (ВШ)
Педагогика ВШ как отрасль педагогической науки | |
ПРЕДМЕТ | ЗАДАЧИ |
Сущность, содержание и педагогические закономерности функционирования процесса подготовки специалистов с высшим образованием. | 1. Разработка теоретических, методологических основ педагогического процесса в вузах. 2. Исследование сущности, содержания обучения, воспитания, развития и психологической подготовки кадров. 3. Разработка современных технологий и теоретических концепций подготовки кадров. 4. Изучение, анализ и оценка вузовской практики, определение перспективных направлений ее развития и др. |
МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ | учение о методах познания и преобразования педагогической теории и практики, распространении принципов мировоззренческого характера на духовную и практическую деятельность всех участников педагогического процесса.
| ||||||
СТРУКТУРА МЕТОДОЛОГИИ ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ | |||||||
1.Гносеологический уровень Его содержание составляют: - основные законы диалектики; - положение о взаимосвязи и взаимозависимости процессов и явлений; - учение о развитии; - основные категории диалектики: форма и содержание, сущность и явление, причина и следствие и др. | 2.Мировоззренческий уровень Содержание данного уровня составляют: - учение о факторах формирования личности человека; - учение о воспитании как общественном явлении; - положения о значении системообразования в развитии общества; - положения об активной, творческой деятельности человека и др. | 3. Научно-содержательный уровень Содержание составляют выявленные педагогикой ВШ: -закономерности и принципы педагогического процесса в учебных заведениях; - их характер, содержание и др. | 4. Логико-гносеологический уровень Содержанием данного уровня являются наиболее общие проблемы педагогики ВШ как науки: - анализ объекта и предмета педагогики ВШ; - определение и развитие категориального аппарата; - анализ соотношения теории педагогики ВШ и практики обучения и воспитания студентов; - выявление тенденций развития педагогики ВШ; - исследование связи педагогики ВШ с другими науками и др. | 5. Научно-методический уровень Содержание данного уровня составляют: - знания о методах обучения и воспитания, методах педагогического исследования; - требования и условия эффективности применяемых методов в исследовательской, теоретической и практической деятельности преподавателя и др. | |||
|
|
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ | ||
Единство обучения, воспитания, развития и психологической подготовки студентов, слушателей вузов, проявляющееся в: - общности содержания; - направленности обучения и воспитания; - общности задач; - единых объектах и субъектах педагогического процесса. | Моделирование задач, условий будущей профессиональной деятельности студентов в педагогическом процессе учебного заведения | Соответствие учебно-воспитательных воздействий преподавателей, воспитателей целям обучения и воспитания, характеру деятельности студентов, слушателей, их познавательным, духовным, физическим потребностям и возможностям. |
|
|
ПРОТИВОРЕЧИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ
Между учебными требованиями к студентам, слушателям и уровнем их | Между теоретической и практической подготовкой студентов, слушателей. познавательных возможностей |
Между содержанием, сложностью профессиональной деятельности специалиста и ограниченным временем на его подготовку. | Между растущими требованиями к объему знаний, навыков и умений специалиста и возможностями ее моделирования в педагогическом процессе вуза. |
Между групповой формой организации и необходимостью индивидуального подхода к формированию личности студента | Между современными требованиями к педагогической деятельности и уровнем квалификации преподавательского состава |
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 523; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!