Проблемно-познавательные вопросы



1. Назовите условия, обеспечивающие переход образовательного учреждения из функционирующего в развивающееся.

2. Какие этапы включает разработка концепции развития образовательного учреждения?

3. Назовите основные модели учебных учреждений функционирующих в западноевропейских странах.

4. Одной из важных задач управления инновационным развитием вуза, как и процессов модернизации высшего профессионального образования, является?

5. Обоснуйте, почему в современных динамических условиях вузам необходимо ориентироваться на такое обучение студента, которое позволяло бы ему сформировать в своей личности фундаментальные основы системно структурированных знаний по своей специальности,

6. Дайте определение понятию «качество образования».

7. В чем заключается системность как свойство качества образования?

8. Как в Европейской структуре квалификаций трактуются понятия «результаты образования», «знания», «навыки», «компетенции».

9.Почему в странах, где на развитие высшего образования оказывают сильное влияние органы государственного управления и регулирования, используется подход внешней оценки качества высшей школы

10. Как вы думаете, почему основополагающей особенностью внутреннего подхода является то, что государственные структуры оценки высшего образования не играют существенной роли в системе оценивания?

11. Выделите критерии американской модели оценки качества образования?

12. В чем заключается особенность европейской системы образования?

13. В зависимости от современных тенденций развития мировых требований, критерии в системе аккредитации видоизменяются. В чем заключаются эти изменения?

14. Какое обстоятельство, на ваш взгляд, определяет необходимость создания на всех уровнях управления образованием систем мониторинга в координации со стратегическими целями инновационного развития образования?

15. Определите функции мониторинга качества образования?


ТЕМА 9. СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ И ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.

План

1. Сущность, концептуальные основы и основные направления воспитательного процесса в высшей школе.

2. Основные закономерности и принципы воспитания в вузе. Содержание воспитания в высшей школе.

3. Содержание, методы и организационные формы воспитания.

 

Темы сообщений

1. Особенности развития личности студента.

2. Педагогические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп.

3. Основы формирования профессионального системного мышления.

4. Воспитательные особенности обучения студентов.

5. Этапы профессионального становления личности.

 

Литература

1. Андреев В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс. − Казань: Центр инновац. технологий, 2008. –500 с.

2. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. – М.: Высшая школа, 1980. – 368 с.

3. Егоров В.В., Скибицкий Э.Г., Храпченков В.Г. Педагогика высшей школы: Учебное пособие. – Новосибирск: САФБД, 2008. − 260 с.

4.  Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2007. – 192 с.

5.  Компетентностная модель современного педагога. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. – 158 с.

6. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории [Текст] / М.И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1975. – 367 с.

7. Нигматов З.Г., Шакирова Л.Р. Теория и технологии обучения в высшей школе: Курс лекций / Под ред. З.Г. Нигматова. – Казань, 2012.-357с.

8. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / Р.С. Пионова. - Минск: Университетское, 2002. - 256 с.

9. Педагогика высшей школы. Учебно-методическое пособие / Сост. Н.И. Мешков, Н. Е. Садовникова. – Саранск: , 2010. – 80 с.

10. Педагогика и психология высшей школы: Уч. пос.// отв. Ред. М.В. Буланова-Топоркова - Ростов н/Д: Феникс, 2002.- 544 с.

11. Плотникова,О. Самостоятельная работа студентов: деятельностный подход / О.Плотникова // Высшее образование в России. – 2005. – №1.

 

Проблемно-познавательные вопросы

1. Как вы понимаете понятия «воспитание», «формирование» личности. В чем их различие и взаимосвязь?

2. Попытайтесь проанализировать, что вы унаследовали от своих родителей прародителей. Особенно обратите внимание на задатки к определенным видам деятельности.

3. Сравните несколько мнений о силе воспитательного воздействия, принадлежащих знаменитым людям. С кем Вы согласны и почему?

«Воспитание может все» (Гельвеций).

«От всякого воспитания, друг мой, спасайся на всех парусах» (Вольтер).

«Воспитание сможет сделать многое, но оно не безгранично. С помощью прививок можно заставить дикую яблоню давать садовые яблоки, но никакое искусство садовника не сможет заставить ее приносить желуди» (В. Г. Белинский).

4. Как дифференцируются задачи воспитания?

5. Чем определяется основная содержательная часть целей воспитания?

6. Каковы принципы воспитания в процессе образования?

7. Назовите некоторые формы адаптации студента к условиям обучения в вузе?

8. Какие существуют типы студентов по признаку их отношения к учёбе?

9. Какое обращение преподавателя к себе предпочитает студент: обращение на «ты» или обращение на «Вы»? Зависит ли это предпочтение от каких-то обстоятельств (ситуаций)?

10. Назовите общие концептуальные положения, ориентация на которые способствует повышению продуктивности воспитательного процесса?

11.Выделите основные задачи концепции воспитания?

12. Назовите закономерности воспитания?

13. В чем проявляется или обнаруживается несогласованность действий субъектов воспитательного процесса?

14. Принципы воспитания – это?

15. Что предполагает гуманистическая системапринципов воспитания?


 

СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКИЕ СХЕМЫ

Смысловой модуль I


Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 621; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!