Как правильно «дать наказ» ребенку

- Помните главное: наказание – это не постоянная практика, а особый случай. Это неза­медлительная (!) реакция на недопустимый, и, возможно, опасный поступок.

- Оно может быть только коротким.

- Также необходимо учесть, что негативные последствия должны идти сразу за нега­тивным поведением ребенка.

- Тяжесть негативных последствий должна соответствовать тяжести проступка ребен­ка. Тогда постепенно ребенок начинает осознавать, что его собственное поведение опре­деляет его будущее, начинает лучше понимать чувства окружающих людей.

- Нельзя наказывать ребенка за то, что вы сможете сделать и сами: например, пролить суп или разбить чашку. Делайте скидку на возраст ребенка.

- Никогда не наказывайте его за то, что он не сделал чего-то, недоступного ему в силу возраста.

- Очень важно, чтобы позитивных моментов в воспитании было больше, чем негатив­ных. Ведь основа дисциплинирования лежит не в том, что родители замечают «плохое» в поведении ребенка, а в том, что они активно поддерживают «адекватное и хорошее» по­ведение.

- Родителям надо обязательно продумать шкалы негативных и позитивных послед­ствий, чтобы у ребенка сложилось четкое представление о том, почему взрослые поступа­ют по отношению к нему так или иначе.

- Ни в коем случае нельзя наказывать, если вы точно не уверены в вине ребенка. Это недопустимо, если вы не хотите потерять доверие своего ребенка.

- Родители обязаны давать детям адекватную обратную связь. Общая ее структура та­кова: «Ты сделал что-то, это вызвало у меня определенные чувства, и для тебя это будет иметь негативные последствия». Это сообщение не должно содержать никаких оценочных суждений по отношению к ребенку и его проступку, только четкое описание того, что сде­лал ребенок.

В любом случае, ни при каких обстоятельствах нельзя использовать физические на­казания.

Негативные последствия физического наказания ребенка:

- Физическое наказание резко облегчает чувство вины. Чувство вины в определенной мере, как составляющее совести, необходимо воспитывать у детей. Если ребенка наказы­вают часто и сурово, у него не вырабатывается необходимого чувства вины, что препят­ствует развитию у него полноценного осознания себя как личности.

- Телесное наказание приводит к деградации, дегуманизации и унижению ребенка.

- Ребенок может чувствовать, что порка – это наказание, достаточное само по себе.

- Ребенок идентифицирует себя с агрессором, и в будущем будет позволять себе по­добное поведение.

- Ребенок может начать испытывать удовольствие от физической боли.

- В подростковом возрасте родители уже не могут применять этот метод воздействия и становятся беспомощными в отношениях со своим ребенком.

- У ребенка может сформироваться аутоагрессивное поведение – агрессия, направлен­ная на самого себя.

 Трудные ситуации.Как найти правильный выход

Принимающие семьи сталкиваются с определенным набором сложных ситуаций в воспитании и отношениях с детьми. Они связаны с нежеланием детей учиться, выполнять домашние обязанности, нередко с собственными завышенными требованиями к успехам детей, необходимостью поддерживать отношения с биологическими родственниками, случаями обмана, воровства, нарушенным пищевым поведением и т.д. в рамках данных занятий предлагаются конкретные ситуации из жизни принимающих семей и комментарии психолога, в которых раскрываются причины возникновения самих ситуаций и даются рекомендации по выходу из них.

 

РЕБЕНОК И ОБУЧЕНИЕ

Случай 1. Семья О.

"Моя девочка пошла в 1 класс в 11 - летнем возрасте (она из неблагополучной семьи). Проучившись 2 недели, стала позволять себе такие высказывания, как "не буду я учиться, не буду читать, не хочу ходить в школу!". Я попыталась выяснить, что именно не устраивает в школе. "Может быть, тебя обижают одноклассники? Может быть очень строгие учителя?" Я понимала, что девочке нелегко - она старше сверстников, да и программа школьная нелегка для ребёнка. Однако выяснилось, что первой причиной является элементарная лень. Алла говорила: "Зачем учиться, моя мама жила без образования - и нормально!" Я решила вывезти Аллу на экскурсию на привокзальную площадь и показала ей бомжей, т.е. людей, не желающих учиться, получать образование. Для девочки, на мой взгляд, это был шок! Сейчас у нас нет больших проблем в учёбе. Более того, я устроила девочку в школу искусств, это дисциплинирует её в плане выполнения домашнего задания (некогда долго сидеть над уроками!).

Комментарии. Перед нами представлена достаточно типичная ситуация. Ситуация, в которой воспитывался ребенок, не способствовала его развитию. В возрасте, когда обычные дети переходят в среднюю школу, девочка еще не училась. Она не привыкла к интеллектуальным усилиям, необходимости в течение нескольких часов, практически, не двигаясь, осваивать школьные науки. Да и неприятно чувствовать себя неуспешной среди малышей. При этом интеллектуальные усилия явно не были ценностью кровной семьи девочки. Отказ от обучения был той тонкой ниточкой, который связывал Аллу с ее мамой, давал ощущение тождественности (я мамина дочь) и близости с ней. Девочка по своим способностям вполне могла учиться, но учиться да еще хорошо - это в какой-то степени предать свою маму. Эта проблема стоит перед многими приемными детьми, которые помнят своих родителей. Нередко она вызывает у них слишком противоречивые, раздирающие его душу чувства. Быть социально успешным, жить так, как это принято в приемной семье, полюбить ее - предать своих родителей. Не сделать этого - быть отторгнутым семьей, которая спасает тебя от сиротского учреждения, голодной и чужой улицы, где тебе впервые хорошо и уютно. Для ребенка, как, впрочем, и для взрослого человека, очень важно быть принятым теми, кого он считает своими близкими. Ребенок должен сделать выбор, что, безусловно, не просто для него.

Шоковая терапия, сеанс которой пережила Алла на вокзале при виде бомжей, помог осознать ей один из вариантов ее будущей жизни и облегчил принятие ценностей приемной семьи. Очень важно, что члены принимающей семьи не связали подобный вариант ее жизни с судьбой и поведением ее мамы. Это бы только вызвало сопротивление девочки и бессознательное следование сценарию ее жизни.

 

Случай 2. Семья Н.

"В отношении учёбы я переменила своё мнение о необходимости получать "4" и "5" любой ценой. Поделившись с педагогом - психологом и врачом - психиатром своими волнениями по поводу напряжения, волнений, немотивированной агрессии, ссор с нашим Павликом (13 лет), я теперь понимаю, что слишком многого требовала от ребёнка в учебной деятельности. Он должен учиться в соответствии со своими возможностями (безусловно, помощь взрослых должна присутствовать). Я чувствовала себя не просто "мамой", но и воспитателем, и мне хотелось показать себе и коллегам свою профессиональную состоятельность: мой ребёнок - лучший! Как только я пришла к мысли, что главное в том, что ребёнок ласковый, нас любит, ждёт после работы, мне стало легко и спокойно! Паша подготовил меня к тому, какое количество "троек" будет в дневнике и услышав от меня: "Ну что ж, мы ведь учимся!", впервые за последнее время спокойно и без напоминаний собрался в школу (в последствии выяснилось, что "троек" совсем немного). Осознаю теперь, что такие слишком жёсткие требования по отношению к учёбе навредили и ребёнку, и мне (нервозная обстановка в семье не благоприятствует взаимопониманию). "Главное в решении всех проблем - это просто любить!"

Комментарий. Быть родителем очень сложно, тем более приемным, да еще на правах профессионала. Если мой ребенок лучше других, то и я могу уважать себя, и меня признают окружающие. Такие формальные показатели, как школьные оценки, становятся условием принятия ребенка. Любому ребенку сложно принять, что его ценность для близкого человека зависит во многом от его показателей в учебе. Приемный ребенок тоже стремится к безусловному принятию значимого взрослого. В детском доме, где трудно было претендовать на близкие отношения, его уже оценивали, исходя из его примерного поведения, успехов в обучении. В семье ему хотелось быть принятым как личность, со всей сложностью и многогранностью ее проявлений. Тем более что ранее он воспитывался в условиях, которые не позволили ему развиваться как другим детям из благополучных семей. Прямая зависимость отношений приемных родителей от его высоких результатов в учебе, которые ему при этом мало доступны, заставляет его постоянно испытывать собственную неэффективность и невозможность добиться любви взрослых, которую он так стремится добиться в семье. В результате под-росток живет в ситуации, которая блокирует его важные психологические потребности, т.е. в ситуации психологической депривации. Это приводит его в состояние нервного перенапряжения, способствует появлению немотивированной агрессии, ссор с приемными родителями. То, что последние осознали свои проблемы в отношениях с ребенком, смогли поддержать его, признали его трудности и усилия по их преодолению, смогли принять его самого, а не только в роли успешного ученика, свидетельствует об их способности быть родителями, в том числе и приемными.

Случай 3. Семья С.

Моему малышу 4,5 года. У ребёнка - дефицит массы и роста, выражаясь медицинским языком. Он действительно очень мал. На занятиях проявляет неусидчивость. Причём, если Дима в хорошем настроении и расположен к занятиям, то в течение 5 - 7 минут мы занимаемся, затем следует отказ в виде фраз: "Я устал..", "Я потом..", "Ты сделай сама..", "Хочу в туалет..". Я понимаю, что ребёнок со слабым здоровьем не может долго заниматься, но хочу, чтобы он привыкал к мысли, что каждое дело нужно заканчивать, поэтому самостоятельно (или эпизодически привлекая его, например, складывать мозаику) я завершаю начатое и зову его полюбоваться результатом труда.

Комментарии.

Дима с рождения воспитывался в сиротских учреждениях. В 4 года его приняли в семью на условиях патронатного воспитания. Ему с трудом можно было дать года 2. За полгода жизни в семье он явно повзрослел. Стал выглядеть почти на свой возраст. Но на первый план вышли проблемы нарушенного внимания. Безусловно, ребенок нуждается в медицинской и психологической помощи. Но кое-что могут сделать и члены семьи. Патронатная воспитательница выбрала правильную стратегию занятий с ребенком. Она использует для занятий те короткие промежутки времени, когда можно взрослому подключиться к деятельности ребенка. Доводит до завершения начатую Димой работу, по возможности привлекая ребенка к совместной работе. Она демонстрирует ему возможный результат (действие может быть и должно быть закончено, причем хорошо), тем самым, давая ему модель для подражания.

Следующий принцип - поэтапное приближение к цели. Не имеет смысла создавать систему позитивных ожиданий и вознаграждений, если ребенок не выполняет требуемого и поэтому никогда не будет вознагражден. При поэтапном процессе приемные родители должны решить, каким должен быть первый шаг. Обычно лучше всего начинать с самого легкого.

Разработаны общие правила последовательного подхода к детям. К ним относятся следующие:

1. Все правила, инструкции и указания должны быть сформулированы ясно и кратко, а также, по возможности наглядно продемонстрированы

2. Последствия (вознаграждения или лишение подкрепления) должны наступать быстро - как можно ближе во времени к целевому поведению

3. Реакции и последствия должны быть более интенсивными и более массивными, чем при обращении с другими детьми

4.Последствия штрафного характера, такие как "таймаут", должны сочетаться с системой позитивных последствий: "позитивное должно быть раньше негативного"

5. Необходимо часто менять подкрепление и вознаграждение. Предварительное планирование и структурирование времени облегчает адаптацию детей с нарушенным вниманием к изменениям хода событий и к ситуациям, в которых действуют другие правила.

Детям с нарушенным вниманием не хватает "энергетики" для полноценного развития. Очень важно выполнять с ними упражнения на повышение у них потенциального энергетического уровня. В.А. Сухомлинский утверждал. Что "ум ребенка (читай и его внимание) находится на кончиках его пальцев". Внимание, речь, ум ребенка зависят от сформированности у него тонкой моторики рук, тела, способности к координированным движениям. В занятиях с ребенком важно использовать дыхательные, глазодвигательные упражнения, различные растяжки, массаж.

 

---

Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 595; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!