Сущность, принципы и методы процесса воспитания. Воспитание личности в коллективе.
Воспитание в широком пед. смысле – это процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых.
Воспитание в узком пед. смысле – это спец. Воспитательная деятельность, имеющая уедью формирование определенных качеств, свойств и отношений человека.
Сущность воспитания заключается в том, что воспитатель намеренно стремится повлиять на воспитуемого: «чем человек как человек может и должен быть» (К.Д. Ушинский). То есть воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей. Это практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение психического состояния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и ценностных ориентации воспитуемого. Свою специфику воспитание обнаруживает в определении цели и позиции воспитателя по отношению к воспитаннику. При этом воспитатель учитывает единство природной, генетической, психологической и социальной сути воспитуемого, а также его возраст и условия жизни.
Принципы организации воспитательного процесса (принципы воспитания) — это общие исходные положения, которые выражают основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Охарактеризуем требования, предъявляемые к этим принципам.
Обзор литературы позволяет выделить следующие принципы воспитания, характеризующие современное научное представление о теории и практике этого процесса.
|
|
|
1. Принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой. Это означает, что воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, перспективой его развития, отвечать его потребностям. Это находит выражение и в том, что воспитание имеет целевую направленность. Принцип требует определения целей воспитания с учетом государственных и личностных требований. Следует помнить, что в современной России целью воспитания является помощь личности во всестороннем развитии, профессиональном и жизненном самоопределении (текст 3.4).
Кроме того, принцип связи школы с жизнью предполагает такую организацию воспитания, чтобы учащиеся не замыкались в школьной среде, что должно обеспечиваться разными путями: разработкой содержания, подбором методов, форм и средств воспитания.
2. Принцип комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса. Он означает организацию многостороннего педагогического влияния на личность через систему целей, содержания, средств воспитания, учет всех факторов и сторон воспитательного процесса.
|
|
|
3. Принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности, активности школьников.Это требование опирается на главный закон развития личности: человек развивается в активной самостоятельной деятельности. Поэтому воспитание состоит в организации разных видов деятельности, в которой педагог должен стимулировать активность воспитанников, их творческую свободу, сохраняя, однако, руководящие позиции.
В советский период педагогика выделяла принцип воспитания в труде. Труд как деятельность является действительно важным средством воспитания. Требование воспитывать в труде реализуется, если принцип руководства самостоятельной деятельностью детей понимать широко, в том числе как организацию различных видов труда школьников, который является обязательным компонентом образования в педагогических системах большинства стран (см. текст 7.4).
4. Принцип гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему. Он регламентирует отношения педагогов и воспитанников и предполагает, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, авторитете учителя, сотрудничестве, любви, доброжелательности. Принцип требует от учителя умения создать благоприятный психологический климат в группе, положительный эмоциональный фон. Одновременно педагог должен помнить о приоритете воспитательных, образовательных задач и проявлять высокую требовательность к воспитанникам для достижения нужных результатов.
|
|
|
5. Принцип опоры на положительное в личности ребенка. Он связан с предыдущим и требует от педагога веры в положительные результаты воспитания, в стремление ученика быть лучше, поддерживать, развивать это стремление. Для этого имеется система методов, средств воспитания, личностные качества учителя, его профессиональные умения.
6. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив. Один из классических принципов советской педагогики, он предполагает организацию воспитательных воздействий на личность через коллективистские отношения и деятельность. Однако его следует понимать шире, как воспитание в группе, через общение, что требует знания учителем социальной психологии и умений формировать межличностные отношения.
7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Учителя должны знать типовые возрастные особенности и индивидуальные различия школьников, изучать их доступными способами и в соответствии с ними выбирать определенные средства и методы работы с конкретными воспитанниками.
|
|
|
8. Принцип единства действий и требований школы, семьи и общественности. Поскольку воспитание происходит под влиянием многих факторов, среди которых наиболее значительные - семья школьника и социальные институты, школа, педагогический коллектив должны обеспечить единые и согласованные действия всех участников воспитательного процесса.
Методы воспитания
1. методы убеждения(словесные) - это путь воздействия на знание школьника для разъяснения фактов и явлений общественной или личной жизни, формирования взглядов. Он является ведущим в воспитательной работе.
– рассказ
– беседа
– лекция
– диспуты
– инсценирования
– разъяснение
– лекция
Логическая структура
1. сообщение новых знаний
2. разъяснение, объяснение
3. обобщение
4. побуждение к действию
требования
1. информативность
2. опора на опыт воспитанников
3. избегать сухости и морализирования
4. уважать знания и незнания
5. уметь убеждать
6. не допускать деволевации (обесценивания) слова
Назначение этой группы методов – формирование взглядов, убеждений; побуждение к правильному действию
2. методы упражнений - это метод управления деятельностью школьников при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определенные поручения (задания). С помощью этого метода организуется деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы (различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха). Этот метод способствует формированию сознания и поведения.
– приучение – разъяснение, показ, упражнение
– создание воспитывающих ситуаций
– поручения
значение: воспитание активности, щедрой отдачи обществу своего времени
– требования – словесный метод (призыв к обязательному действию)
прямые
непосредственные
опосредованные или косвенные
– игра
значение: развитие, дисциплина, имеет коммуникативный характер
спортивные, ролевые, дидактические, подвижные, атракционы, на местности с элементами ориентирования
– соревнование – дух состязательности, задора
условие: должна быть ясна цель, содержание, критерии оценки, сравнимость результатов, гласность, справедливость
назначение: нравственная гимнастика
цель: формирование правильного поведения, привычек
3. методы стимулирования – стимулирующие познание и деятельность, используются в единстве с методами формирования сознания и деятельности. Стимулировать - значит побуждать, помогать наполнять смыслами, улучшать качество познавательной деятельности, создавать для нее благоприятные условия, в том числе и нравственные условия.
1. поощрение – закрепляет положительный опыт воспитания уверенности в себе, самоуважения
виды:
– предоставление почетных прав
– материальные (премии, подарки, денежные поощрения)
требования: не скупиться на поощрения; не вырабатывать меркантилизма…
4. методы наказания
призваны затормозить направильное поведение; разрешить конфликт между личностью и коллективом; вызвать переживание допущенной ошибки
осн.цель – спаведливость
виды:
– осуждение (моральное) – выговор, замечание
– ограничение
требования: никогда не нраказывать по подозрению
Одним из основных принципов советской педагогики был принцип воспитания личности в коллективе и через коллектив. Однако с начала 90-х годов появились работы, авторы которых отрицают этот принцип как чудовищное порождение тоталитарной политической системы. Идея воспитания в коллективе сложилась еще в 18 веке. Ее реализовали в детских приютах Песталоцци, затем в нетрадиционных школах Ушинский и Толстой, в школах-коммунах Макаренко и Шацкий. Необходимость влияния коллективной жизни на ребенка обосновывается коллективной формой организации жизни (племя, род, семья). Особо много внимания влиянию коллектива на личность уделяется отечественной педагогикой в начале 20 века. Луначарский писал: «Мы хотим воспитать человека, который был бы коллективистом, жил бы общественной жизнью больше, чем личными интересами». Также он доказывал, что наиболее развитого человека можно сформировать только в коллективе, так как индивидуальность ярче проявляется на фоне коллективного в единстве или при сравнении индивидуального и общественного. Крупская (идеология детского воспитания) обосновывает идею детских организаций, активная позиция личности в коллективе, связь детского коллектива в социуме. Общепринятую в советской педагогике теорию воспитывающего коллектива сформулировал Макаренко.
В современной педагогике к принципу влияния коллектива на личность выделяются различные подходы. Рассмотрим последние учебники. Учебник Безруковой и учебник Подласова – этот принцип отрицается, критикуется с той позиции, что коллектив нивелирует личность, личность в коллективе утрачивает своеобразие. В некоторых пособиях, таких как Амонашвили этот принцип вообще не упоминается. В учебниках Сластенина, Лихачева, Вульфова утверждается, что личность воспитывается, расцветает только в коллективе.
Вообще, слово «коллектив» от лат. колективус – «собирательный» - это объединенная группа людей, объединенных общими целями, профессиональными и социальными интересами, ценностными ориентациями, совместной деят-тью и общением, взаимной ответственностью.
Детский или ученический коллектив – это реальность, для которой характерно:
· общая сфера жизнедеятельности
· сфера самоутверждения и самовыражения
· сфера общения
· гарант защищенности и поддержки
Вместе с тем, коллектив – это модель общества, носитель социально-нравственных норм и ценностей и духовная общность людей.
2.
Единой классификации коллективов в настоящее время не существует. Но выделяются различные группы коллективов по следующим основаниям:
1. по содержанию объединяющей деят-ти. Выделяются коллективы: учебные, трудовые, научные, общественно-политические, художественно-творческие, клубные (по интересам), спортивные.
2. По внешне заданным функциям: производственные и воспитательные.
3. По степени сложности структуры: первичные и вторичные. Первичные – это те, которые являются неделимыми. Вторичный коллектив можно подразделить на коллективы.
4. По юридическому статусу: формальные и неформальные.
5. По длительности функционирования: постоянные, временные, и ситуативные.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 992; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!