Эффективная школа и эффективный учитель 5 страница
| УЗНАДЗЕ Дмитрий Николаевич (1886–1950), выдающийся грузинский психолог. Основатель теории установки как общепсихологической концепции, раскрывающей закономерности развития и функционирования психики в процессе целенаправленной активности субъекта. Предпосылкой его теории был философско-психологический анализ трудов В. Соловьева, А. Бергсона, Г. Лейбница. Трактовал психологию как науку целостной духовной личности, мотивы и поступки которой могут носить неосознаваемый характер. |
| УМАНСКИЙ Лев Ильич (1921–1983), доктор психологических наук, один из зачинателей психологических исследований по проблемам психологии организаторской деятельности групп и коллективов. |
| УОТСОН Джон Бродес (1878–1958), американский психолог, основоположник бихевиоризма. Выступая против взглядов на психологию как науку о непосредственно переживаемых субъективных явлениях, предложил программу построения новой психологии, предметом которой считал поведение, а не сознание. Предпосылкой этого подхода явилось ложное положение о том, что сознание не может быть изучено объективно, т. к. оно якобы открыто только для «внутреннего зрения» (интроспекции). |
| УХТОМСКИЙ Алексей Алексеевич (1875–1942), российский и советский физиолог, создатель учения о доминанте; академик АН СССР. Главным открытием Ухтомского принято считать разработанный им принцип доминанты – теорию, способную объяснить некоторые фундаментальные аспекты поведения и психических процессов человека. Принцип доминанты описан им в работе «Доминанта как рабочий принцип нервных центров». Под «доминантой» Ухтомский и его последователи понимали «более или менее устойчивый очаг повышенной возбудимости центров, чем бы он ни был вызван, причём вновь приходящие в центры возбуждения сигналы служат усилению (подтверждению) возбуждения в очаге, тогда как в прочей центральной нервной системе широко разлиты явления торможения». Учение о доминанте переросло рамки физиологии и стало целым направлением в русской философской антропологии, оно также используется в психологически ориентированном литературоведении. |
| УШИНСКИЙ Константин Дмитриевич (1824–1870), великий русский педагог. Родоначальник педагогической психологии в России. Основные работы: «Человек как предмет воспитания», «Родное слово», «О пользе педагогической литературы», «О народности в общественном воспитании», «Детский мир» и пр. Разработал, руководствуясь принципом народности, систему идей, направленных на всестороннее развитие и совершенствование целостной личности на основе воспитывающего обучения. В этой системе важнейшее место отводилось положению о том, что психологические качества человека формируются в единстве с их нейрофизиологической основой. Фундаментальной категорией Ушинский считал «полурефлексы», к которым относилось все многообразие навыков и привычек. Обращение к этой категории позволяло рассматривать активность сознания (души) как фактор, действующий соответственно возможностям преобразуемого под его влиянием организма. К усвоенным рефлексам как результатам воспитания Ушинский относил привычки. Благодаря им ребенок приобретает способности, которых он не имел от природы. Поддерживал и развивал основы классно-урочной системы обучения. |
| ФРАНКЛ Виктор Эмиль (р. 1905), австралийский психиатр и психолог. Автор концепции логотерапии, согласно которой движущей силой человеческого поведения является стремление найти и реализовать существующий во внешнем мире смысл жизни. Человек не задает этот вопрос, а отвечает на него своими реальными поступками. Роль смысла выполняют ценности – смысловые универсалии, обобщающие опыт человечества. Франкл описывает три класса ценностей, позволяющих сделать жизнь человека осмысленной: ценности творчества (в первую очередь труд); ценности переживания (в первую очередь любовь) и ценности отношения (сознательно выбираемая позиция в критических жизненных обстоятельствах, которые возможно изменить). Осуществляя смысл, человек осуществляет тем самым себя, самоактуализация – это лишь побочный продукт осуществления смысла. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ФРЕБЕЛЬ Фридрих (1782–1852), немецкий педагог, теоретик дошкольного воспитания, создатель понятия «детский сад». В XX в. детский сад оставался, по общему признанию, учреждением, которое во всем мире связывалось с именем Ф. Фребеля. Со временем он стал учреждением педагогики младшего возраста и дошкольного образования с ярко выраженными целями групповой психологии и социальной педагогики. |
| ФРЕЙД Зигмунд (1856–1939), австралийский психолог, создатель психоанализа. Начав свои исследования как физиолог и врач-невропатолог, пришел к выводу, что источником многих заболеваний являются неосознаваемые больными комплексы, которые будучи вытесненными из сознания, вызывают патологические симптомы (расстройства движения, восприятий, памяти, эмоциональной сферы и др.). На этом основании решающую роль в организации поведения придавал бессознательному ядру психической жизни, образуемому мощным влечением, прежде всего сексуальными (либидо). Выдвинул основные положения психоанализа и концепции личности и техники лечения нервно-психических расстройств. Применяя гипноз, используя методику расшифровки свободных ассоциаций, сновидений и трансфера, пришел к выводу, что избавление от некогда пережитых в детстве травм путем их осознания дает положительный врачебный эффект. |
| ФРОММ Эрих (1900–1980), немецко-американский психолог, один из представителей неофрейдизма. Основную проблему человеческого существования усматривал в экзистенциальном противоречии, которое состоит в нарушении естественной, гармоничной связи человека с природой и на этой основе с другими людьми и с самим собой. |
| ХИНЕР Франсиско (1839–1915), испанский педагог. Разработал и осуществил замечательную программу национального образования в Испании. |
| ХОЛЛ Гренвилл Стэнли (1846–1924), американский психолог, один из основоположников педологии, сторонник экспериментальной педагогики. |
| ХОРНИ Карен (1885–1952), американский психолог. Разделяя основные положения психоанализа о решающей роли бессознательного, об антогонизме природного и социального, Хорни акцентировала значение воздействия окружающей среды на формирование личности. Основу мотивации человека она усматривала в чувстве беспокойства – «коренной тревоге», которая возникает у ребенка из-за «изолированности и беспомощности в потенциально враждебном мире». Это чувство заставляет человека стремиться к безопасности, в нем заключена потребность к самореализации. |
| ЧЕРНЫШЕВСКИЙ Николай Гаврилович (1828–1889), русский философ-утопист, революционер-демократ, ученый, литературный критик, публицист и писатель. Основой мировоззрения Чернышевский был антропологический принцип. Исходя из общих понятий о «натуре человека», о его стремлении к «собственной пользе», автор сделал революционные выводы о необходимости изменения социальных отношений и формы собственности. |
| ЭББИНГАУЗ Герман (1850–1909), немецкий психолог. Под впечатление психофизики Фехнера реализовывал идею о количественном и экспериментальном изучении не только простейших психических процессов (ощущений), но и памяти. Вывел «кривую забывания», показывающую, что небольшой процент забытого материала падает на период, следующий непосредственно за заучиванием. Эта кривая приобрела значение образца, по типу которого строились в дальнейшем кривые выработки навыка, решения проблемы и т. д. |
| ЭЛЬКОНИН Даниил Борисович (1904–1984), доктор психологических наук, профессор, выдающийся отечественный психолог, специалист в области детской психологии, автор теории периодизации психического развития. |
| ЭРАЗМ Роттердамский (1466–1536), гуманист эпохи Возрождения, философ, писатель, педагог. Основные работы: «О раннем и достойном воспитании детей», «О методе обучении», «Воспитание христианского государя», «Похвала глупости», «Разговоры запросто» и пр. Впервые в мировой педагогике показал значение воспитания как универсального явления, без которого развитие ребенка невозможно. Считал, что ребенка надо правильно воспитывать с самого рождения и делать это должны родители. В процессе воспитания – религиозного, умственного, нравственного, физического – необходимо учитывать возрастные возможности ребенка, не допускать ничего такого, что их превосходит; воспитателю следует, как можно раньше распознавать склонности и способности ребенка и опираться на них в обучении. Выступал в защиту детства, что явилось новым в понимании этого периода в развитии ребенка, принципиальным вкладом в педагогику. |
| ЭРИКСОН Эрик (1902–1993), американский психолог, представитель эго-психологии. В противоположность тезису психоанализа об антагонизме личности и общества подчеркивал биосоциальную природу и адаптивный характер поведения личности, центральным, интегрированным качеством которой выступает психосоциальная идентичность. |
| ЮНГ Карл Густав (1875–1961), швейцарский психиатр, психолог, основатель аналитической психологии. Будучи последователем З. Фрейда, разработал одну из методик ассоциативного эксперимента, ввел понятие «комплексы». В дальнейшем Юнг отошел от фрейдизма, выдвинул положение о том, что помимо индивидуального подсознательного существует также коллективное бессознательное. Юнг утверждал, что фундамент духовной жизни составляет наследуемый опыт предшествующих поколений, который образован совокупностью архетипов. Анализ сновидений и психических расстройств в учении Юнга тесно взаимосвязан с изучением основных компонентов культуры, мифов, религий, фольклора. |
| ЯСПЕРС Карл (1893–1969), немецкий философ, психолог и психиатр, один из главных представителей экзистенциализма. В педагогике главное направление его исследование занимает образование. Ясперс ставит вопрос о смысле и роли образования. Образование, как считает Ясперс, происходит на стыке напряжения между прошлым, настоящим и будущим, и ни одному из этих временных горизонтов не должно быть отдано одностороннего предпочтения. Он подчеркивал исключительно важную роль начальной школы, закладывающей нравственные, интеллектуальные и политические основы образования всего населения. Решающее значение придается содержанию образования, которое должно основываться на великих традициях человеческого разума. |
|
|
|
ТЕЗАУРУС
А
Абсолютный порог чувствительности – величина стимула, при которой начинает возникать ощущение.
Абстракция – мысленное выделение какого-либо признака или свойства предмета, явления для его более детального изучения.
Абулия – полное или частичное отсутствие побуждений к деятельности, падение активности, потеря интереса ко всему.
Автоматизация движений – процесс формирования двигательных навыков путем упражнений.
Авторитарность (властность, директивность) – характеристика человека как личности, его склонности использовать недемократические методы воздействия на людей.
Агрессивность – это внутреннее качество, заданное человеку самой природой; это сила, позволяющая человеку видеть и исследовать мир.
Агрессия – практические действия, посредством которых агрессор (человек) намеренно причиняет ущерб своей жертве.
Адаптация – эффективное взаимодействие организма со средой.
Аддикция – пагубная привычка, зависимость от психоактивного вещества или от какого-либо рода особой деятельности.
Адекватное – соответствующее, верное, точное.
Аккомодация – приспособление глаз к четкому видению удаленных предметов благодаря изменению преломляющей способности хрусталика.
Аккредитация – право образовательного учреждения на выдачу своим выпускникам документа государственного образца об образовании, на включение в систему централизованного государственного финансирования и на пользование гербовой печатью.
Акмеология – это комплексная отрасль психологической науки, предметом изучения которой являются условия достижения взрослым человеком высокого уровня продуктивности в профессиональной деятельности.
Активизация человеческого фактора – усиление творческой активности работников, их стремление к высокопроизводительному труду, к общеобразовательному и профессиональному самоопределению и самосовершенствованию.
Активность – предполагает такое поведение, которое дает некий видимый результат расходованию энергии.
Акцентуация личности – чрезмерная (сверх обычного уровня) выраженность тех или иных черт характера.
Альтруизм (от лат. alter – другой) – это система ценностных ориентацией личности, при которой центральным мотивом и критерием нравственной оценки являются интересы другого человека
Амбивалентность – одновременное возникновение несовместимых друг с другом чувств, представлений, желаний, намерений.
Анализатор – анатомо-физиологическая система, обеспечивающая восприятие, анализ и синтез раздражителей, действующих на человека.
Аналитическая работа – работа, связанная с изучением, преобразованием и осмысливанием разнообразной информации с целью глубокого и целостного понимания поведения изучаемого объекта и среды его функционирования.
Анамнез – совокупность сведений о человеке, полученных различными методами с целью организации с ним эффективной работы.
Андрогиния – понятие, введенное американским психологом С. Бемом для обозначения людей, успешно сочетающих в себе как традиционно мужские, так и традиционно женские психологические качества.
Андрогогика – раздел теории обучения, раскрывающий специфические закономерности освоения знаний и умений взрослым субъектом учебной деятельности, а также особенности руководства этой деятельностью со стороны профессионального педагога.
Анима – женская часть души, связанная с настроениями. При этом одна из этих душ обращена вовне, другая – вовнутрь. Возможны ситуации, когда в психической организации женщины доминирующей является мужская душа, что выражается в ее особо жестких и хладнокровных суждениях, в чрезмерной принципиальности (см. анимус).
Анима и анимус – представляют собой архетипические образы, в которых запечатлен многовековой опыт предков (по преимуществу в аспекте пола).
Анимус – это мужская часть души, связанная с категорическими мнениями.
Анкета – опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов.
Аномалия – отклонения разной степи от нормы.
Антиципация – способность организма предвосхищать события, приспосабливаться к ожидаемым раздражителям и ситуациям; представление человеком результатов своего действия еще до его осуществления.
Апперцепция – зависимость восприятия от прошлого опыта, от общего содержания психической деятельности человека и его индивидуальных особенностей.
Архетип –элементы коллективного бессознательного. Связь образов (бога, матери, вождя и пр.), переходящих из поколения в поколение.
Ассертивное поведение – это наиболее конструктивный способ межличностного взаимодействия, позволяющий противостоять манипуляции и агрессии.
Ассертивность (от англ. assert – означает «утверждать, отстаивать или подтверждать упорно, показательно, уверенно») – это внутренняя сила, позволяющая человеку видеть и исследовать мир.
Астеник – тип строения тела человека, отличающийся слаборазвитым скелетом (узкие плечи, узкая грудная клетка), слаборазвитыми мышцами и слабым жировым покрытием.
Атлетик – тип строения тела человека, отличающийся сильно развитым скелетом (широкие плечи, мощная грудная клетка), сильно развитой мышечной системой.
Аттестация образовательного учреждения – установление соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников образовательного учреждения требованиям государственных образовательных стандартов.
Аттракция (от лат. привлекать, притягивать) – возникновение симпатии, установка на другого человека как на привлекательного. Является важным показателем профессиональной педагогической пригодности.
Аустресс – стресс, оказывающий положительное воздействие на поведение и деятельность человека.
Аутоагрессия – разновидность агрессивного поведения, когда враждебные действия направлены человеком на самого себя. Проявляется в склонности к самоуничтожению, самобичеванию.
Аффект – быстро возникающее очень интенсивное и кратковременное эмоциональное состояние, вызываемое сильным или особо значимым для человека стимулом.
Аффидиационные мотивы – мотивы, направляющие поведение для удовлетворения аффилиационных потребностей (семейные отношения, дружба, «принадлежность»).
Аффилиация – потребность человека в установлении и сохранении эмоционально-положительных: дружеских, товарищеских, приятельских, партнерских отношений с людьми.
Б
Базальная тревога – термин Карен Хорни,обозначающий переживание ребенком чувства беспомощности и изоляции.
Бакалавриат – ступень образования, дающая возможность студенту вуза получить ученую степень первого уровня высшего образования; предусматривает подготовку квалифицированных рядовых сотрудников, которые смогут занять должности, связанные с осуществлением исполнительских функций в производственной или социально-экономической сфере (например, инженер, технолог, экономист и т. д.).
Барьер общения – психологические трудности, возникающие в процессе общения, служащие причиной конфликтов или препятствующие взаимопониманию и взаимодействию.
Барьер психологический – внутреннее препятствие, мешающее человеку думать и правильно вести себя среди людей. Часто возникает в сфере деловых и личных взаимоотношений и мешает установлению вполне открытых и доверительных отношений между людьми.
Безопасность труда – состояние условий труда, при котором исключено воздействие на работающих опасных и вредных производственных факторов.
Безусловное принятие – это такие взаимоотношения, когда человек уверен в позитивном отношении другого человека независимо от его прошлых и настоящих поступков и решений.
Беседа – один из основных методов психологической науки, предусматривающий прямое или косвенное устное получение от изучаемого сведений путем речевого общения с ним о его деятельности, в которых объективизируются свойственные ему психические явления.
Бессознательное – структурный компонент психики. Это актуально неосознаваемые действия и психические явления.
Бихевиоризм – ведущее направление американской психологии первой половины XX века, сводящее психические явления к сумме простых реакций организма на стимулы внешней среды и отрицающее роль сознания как предмета психологического исследования.
Благодушие – беспечное и беззаботное эмоциональное состояние с оттенком «полного удовлетворения», без стремления к деятельности.
Большая диффузная группа – многочисленная, но нечетко определенная по составу, высокодинамичная и низкоинтегрированная совокупность людей, лишь локально и опосредствованно связанных друг с другом.
Буферная память – форма кратковременной памяти. Хранение информации в ней обеспечивается за счет цикличности процесса обработки информации (повторение запоминаемой информации, сканирование).
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 263; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!