Эффективная школа и эффективный учитель 3 страница
| ГЕРБАРТ Иоганн Фридрих (1776–1841), немецкий философ, психолог, педагог. Один из основателей научной педагогики. Педагогику понимал как науку об искусстве воспитания, умеющего укреплять и отстаивать существующий строй. Цель воспитания – формирование добродетельного человека, умеющего приспособиться к существующим отношениям, уважающего установленный правопорядок. Цель воспитания достигается развитием многосторонности интересов и создания на этой базе цельного нравственного характера, руководимого пятью нравственными идеями: внутренней свободы, совершенства, благорасположения, права, справедливости. Задачи нравственного воспитания: 1) удерживать воспитанника; 2) определять воспитанника; 3) устанавливать четкие правила поведения; 4) не давать основания для того, чтобы воспитанник усомнился в истине; 5) волновать душу ребенка одобрением и порицанием. И. Ф. Гербарт ввел в педагогику понятие «воспитывающее обучение». Излагая свои мысли о воспитывающем обучении, автор пытался развести логику обучения с логикой воспитания, исходя из того, что преподавание должно вестись в двух направлениях: «ввысь», открывая воспитаннику «самое прекрасное и достойное», и в противоположном направлении, анализируя действительность с ее «недостатками и нуждами», чтобы подготовить воспитанника к встрече с ними. |
| ГЕССЕН Сергей Иосифович (1887–1950), русский философ, педагог. Основные работы: «Основы педагогики», «О противоречии и единстве воспитания» и др. Считал педагогику теоретической наукой о должном, рассматривая ее как прикладную философию. Убедительно показал неприемлемость национализма в системе общего образования: «всякое хорошо поставленное образование по необходимости будет национальным». |
| ГИППОКРАТ (460–877 гг. до н. э.), древнегреческий врач и мыслитель. Разработал систему естественнонаучных взглядов на организм и его функции (в том числе психические), его устройство и зависимость от факторов нашей среды, образа жизни индивида, условий его существования. С именем Гиппократа и его школы связывают учение о четырех типах темперамента, объяснявшие индивидуальные различия между людьми несколькими типами «смешения» основных гуморальных компонентов – «соков» организма (кровь, слизь, желтая желчь и черная желчь). |
| ГРОФ Станислав (р. 1931), чешско-американский психолог. Организовал Международную трансперсональную ассоциацию и был ее первым президентом. Разработал холотропную терапию (холономическую интеграцию) – нефармакологический метод психотерапии и самоисследования в измененных состояниях сознания. Внес существенный вклад в развитие трансперсонального движения и в подготовку трансперсональных психологов и психотерапевтов. |
| ГУМБОЛЬДТ Вильгельм (1767–1835), известный французский просветитель, видный общественный деятель. Занимался вопросами политики в области образования и теории педагогики. В своей статье о «Теории воспитания человека» он отвечает на вопрос о том, «чего следует требовать от нации, века и рода человеческого». «Образованность, истина и добродетель» должны распространиться насколько, чтобы в каждом индивиде «понятие человечности» принимало форму, исполненную величия и достоинства…» |
| ДАВЫДОВ Василий Васильевич (1930–1998), отечественный психолог. Дал логико-психологическое обоснование теории развивающего обучения. В соответствии с его идеей, что в действии человека всегда наличествует сознание другого человека, развитие ребенка рассматривается им как происходящее в контексте двух типов отношений: ребенок – предмет – взрослый (в этом случае отношение ребенок – взрослый опосредствовано предметом) и ребенок – взрослый – предмет (в этом случае отношение ребенок – предмет опосредствовано взрослым). |
| ДЕМОКРИТ (ок. 460 – ок. 370/360 до н. э.) – древнегреческий философ, создатель законченной системы атомистического материализма. Душу трактовал как совокупность наиболее подвижных атомов огня, которые могут вызывать движения в теле и рассеиваются после его смерти. Процессы восприятия, по его мнению, обусловлены попаданием в душу отделяющихся от внешних предметов истечений в виде потоков атомов, которые субъективно предстают как образы этих предметов. В качестве цели человеческой жизни рассматривал достижение спокойного расположения духа, который не возмущается страстями. |
| ДИСТЕРВЕРГ Фридрих Вильгельм Адольф (1790–1866), крупнейший немецкий педагог, видный деятель в области народной школы и педагогического образования. Наиболее известная работа «Руководство к образованию немецких учителей». Выступал за единую бессословную школу, был противником коренного улучшения дела подготовки учителей начальной школы. Разработал такие принципы воспитания, как природосообразность, культуросообразность, а также дидактику развивающего обучения. Главную задачу обучения видел в развитии мышления, внимания и памяти. |
| ДОБРОЛЮБОВ Николай Александрович (1836–1861), русский революционер-демократ, прогрессивный деятель. Вопросам обучения и воспитания посвятил специальные работы: «О значении авторитета в воспитании», «О народном воспитании», «Очерк направления иезуитского ордена, особенно в приложении к воспитанию и обучению юношества» и т. д. Критиковал существовавшую систему воспитания и обучения, закрывающую народу дорогу к знанию, направленную на подавление личности, отстаивал новое, «настоящее» образование, задачей которого является подготовка естественно развитого активного защитника интересов своего народа, высокоидейного человека, гражданина со стойкими убеждениями. Решительно осуждал физические наказания. Большое значение в воспитании придавал убеждениям и нравственному облику учителя, который должен быть образцом для детей. В центре всей воспитательной системы стоит ребенок, которому надо не столько передавать определенную сумму знаний, сколько научить «думать самостоятельно, внушить … любовь к знаниям, сообщить … ясные и полные понятия, дать материал для деятельности всем способностям и полный простор для их развития». |
| ДОДОНОВ Николай Фёдорович (1890–1981), доктор психологических наук, профессор. Научные интересы Додонова связаны были с проблемой эмоциональной регуляции поведения и деятельности человека. |
| ДЬЮРИ Джон (1859–1952), американский философ, психолог, педагог. Развил новый вариант прагматизма – инструментализм в области логики и познания. Дьюри различал виды человеческой деятельности как инструменты, созданные человеком для различения индивидуальных и социальных проблем. Познание трактовал как сложную форму поведения – средство для борьбы за выживание. Истина, по Дьюри, определяется как практическая эффективность, полезность. |
| ДЮРКГЕЙМ Эмиль (1858–1917), французский социолог. Оказал влияние на развитие психологических исследований отношений между индивидом и обществом. Выделил в качестве основного объяснительного принципа человеческого поведения понятие вырабатываемых обществом «коллективных представлений» как особых фактах социальной жизни, которые определяют видение мира отдельной личностью. |
| ЖАНЕ Пьер (1859–1947), французский психолог и психиатр. Разрабатывал проблемы патопсихологии и психиатрии (неврозы, психастении, психастенический характер, психические автоматизмы). Психику понимал как систему психических функций личности, которая образуется в результате филогенетического и онтогенетического развития. |
| ЗАНКОВ Леонид Владимирович (1901–1977),советский психолог. Специалист в области дефектологии, памяти, запоминания, педагогической психологии. Ученик Л. С. Выготского. Проводил экспериментальные исследования развития аномальных детей, в которых выявлялись условия эффективного их обучения. Рассматривал проблему факторов обучения и развития учащихся, в частности взаимодействия слова и наглядности в обучении. Автор развивающей системы обучения Занкова. |
| ЗЕЙГАРНИК Блюма Вульфовна (1900–1988), отечественный психолог, доктор психологических наук, профессор. Работая в школе К. Левина, выявила, зависимость продуктивности запоминания от динамики потребностей субъекта («завершенности» действий), получившую известность в психологии как «эффект З». |
| ЗЕНЬКОВСКИЙ Василий Васильевич (1881–1962), православный педагог, психолог, философ. Основные работы: « «Принцип индивидуальности в психологии и педагогике», «Социальное воспитание, его задачи и пути», «О педагогическом интеллектуализме», «Психология детства», «Педагогика и психология», «Проблемы воспитания в свете христианской антропологии», «Русская педагогика XX века» и др. Отстаивал ценность человеческой личности, призывал связывать воспитание с содержанием жизни ребенка, с тем, что составляет и определяет смысл его жизни. Построил собственную возрастную периодизацию, основанную на том, что каждый период связан с различной установкой в душе ребенка. |
| ИБН СИНА (Авиценна) (980–1037), таджикский врач и психолог. Создал естественнонаучное учение о душе, в котором, обобщив достижения арабоязычной науки, объяснил характер зависимости психических процессов от устройства и деятельности мозга. Особое внимание уделял связи в онтогенезе между развитием психики и возрастным изменениям организма. |
| ИЗАРД Кэрролл (р. 1923), доктор философии Сиракузского Университета в Нью-Йорке, профессор психологии Делаверского Университета. Основным направлением его научной деятельности является проблема эмоций в развитии человеческих отношений (эмоциональное, умственное и социальное развитие). |
| КАМПАНЕЛЛА Томаззо (1568–1639), итальянский гуманист эпохи Возрождения, педагог. В своем сочинении «Город Солнца» изобразил идеальное государство, где нет частной собственности, где все одинаково трудятся, имеют полную возможность заниматься науками и искусствами. |
| КАНТ Иммануил (1724–1804), немецкий философ, родоначальник немецкой классической философии. Кант уделял внимание воспитанию и образованию, следовательно, его истинное место – в истории «философии педагогики». Главными задачами воспитания И. Кант называет следующие: дисциплинированное мышление, формирование широкого умственного кругозора, возрастание цивилизованности и воспитание нравственности. Кант отвечает на вопрос о природе нравственного поведения знаменитым категорическим императивом: «Поступай так, чтобы максима твоей воли могла в то же время иметь силу принципа всеобщего законодательства». В воспитании различал пять компонентов: физическое воспитание, или уход за ребенком; дисциплинирование; культивирование, или развитие умственных способностей; цивилизирование, или приспособление к условиям жизни в обществе; морализирование, или выработка твердого характера. |
| КАПТЕРЕВ Пётр Фёдорович (1849–1922), русский педагог, историк педагогики, психолог. Основные работы» «Педагогический процесс», «Дидактические очерки», «История русской педагогики» и др. Много внимание уделял дошкольной педагогике и воспитанию в семье. Ратовал за распространение детских садов, правильно оценив их педагогическое и общественное значение. Центральной проблемой всей педагогики считал развитие и воспитание характера и воли. Ввел в русскую педагогику понятие «педагогического процесса» как целостного явления, в котором биологическое и социальное, индивидуальное и общественное оказываются в сложном взаимодействии. Выступал за автономию школы, чтобы учитель приобрел независимость в своей деятельности, а учащиеся обрели возможность свободно вырабатывать убеждения и взгляды на религию, государство и общество. |
| КЕЙ Эллен (1849–1926), шведский педагог. Ее работы охватывают широкий круг проблем. В работе «Женская психология и женская логика» (1896) Э. Кей подчеркивает роль матери. Автор видит цель воспитания в том, чтобы каждый ребенок развивался в свободную и независимую личность. Э. Кей считает, что любое воспитание требует послушания. Для его достижения необходимы два важнейших элемента – вознаграждение и наказание. О том, что такое воспитание и как надо воспитывать ребенка, изложены в ее книге «Воспитание» (1900). |
| КЕТТЕЛЛ Джеймс Каттиан (1860–1944), американский психолог. Провел классическое исследование объема внимания, обнаружив феномен антиципации при тахистоскопическом предъявлении объекта. Выступил зачинателем и одним из лидеров тестологического движения, разработав систему тестов, направленных на изучение широкого круга психических функций (сенсорных, моторных, интеллектуальных и др.). |
| КОМЕНСКИЙ Ян Амос (1592–1670), чешский педагог-гуманист, писатель, общественный деятель, епископ Чешскобратской церкви, основоположник научной педагогики, изобретатель классно-урочной системы обучения. Основные педагогические идеи: всеобщее обучение, идеи дисциплины, понятие школьного года, дидактические принципы, классно-урочная система. Коменский считал, что воспитание нужно осуществлять в школе с помощью: общешкольного плана, классно-урочной организации, учебы с 6 лет, проверки знаний, запрета пропускать уроки, учебников для каждого класса. Ввел дидактические принципы: природосообразность, наглядность, последовательность, сознательность, посильность, прочность, систематичность. Самый известный теоретический труд Коменского по педагогике «Великая дидактика». |
| КОН Игорь Семёнович (1928–2011), доктор философских наук, профессор, академик РАО. Один из первых в отечественной психологии занимался вопросами личности, этапами ее формирования. И. С. Кон – автор более чем 60 книг и 300 статей (его работы переведены на множество иностранных языков), он также является основателем ряда новых направлений в российском обществоведении. |
| КОНФУЦИЙ (Кун Фу-Цзы) (551–479 до. н. э.), древнекитайский мыслитель, основные взгляды которого изложены в работе «Лунь» («Беседы и суждения»). Конфуцианская мораль требует постоянного самосовершенствования, послушания старшим, неукоснительного и строгого соблюдения всех существующих норма и правил. Создав первую в мире частную школу по воспитанию человеческих характеров, Конфуций выступал против любой формалистики и «технизма» в обучении, возводя в принципы педагогической системы уважение к ученикам и принятие их такими, какие они есть; терпимость; единство учения и жизни; равенство всех людей как учеников и предоставление всем равных возможностей учиться; отказ от принуждения. Основой воспитания считал пример учителя. |
| КОРЧАК Януш (Генрик Гольдшмит) (1878–1942), польский педагог-гуманист, не пожелавший оставить своих воспитанников и погибший вместе с ними в концлагере. Основные произведения: «Воспитательные моменты», «О школьной газете», «Право ребенка на уважение», «Как любить ребенка», «Правила жизни», «Шутливая педагогика». В своей педагогической деятельности старался изменить подход к детству таким образом, чтобы утвердить свободу и достоинство личности ребенка. Целью воспитания ставил полное, свободное и гармоничное развитие каждого конкретного ребенка, формирование личности, свободной от конформизма и эгоцентризма. Признавая ребенка субъектом воспитания, Корчак призвал в работе с детьми осуществлять индивидуальный подход, создавать атмосферу доброжелательности, взаимного доверия, любви и уважения. |
| КОФФА Курт (1886–1941), немецко-американский психолог, один из основателей гештальтпсихологии. |
| КРУПСКАЯ Надежда Константиновна (1869–1939), советский педагог, организатор образования. Основные работы: «Народное образование и демократия», «Женщина-работница», «К вопросу о свободной школе», «Школа и пионердвижение» и т. д. Цель воспитания видела в подготовке всесторонне развитого, внутренне дисциплинированного человека-коллективиста с коммунистической идеологией и моралью, атеиста, способного глубоко чувствовать, ясно мыслить, организационно действовать. Особое внимание она уделяла воспитанию коллективизма, считая одной из важнейших задач советской школы привитие учащимся навыков общественника-коллективиста. Основоположник пионерского движения. Крупская считала, что пионерская организация должна быть школой коллективизма, школой общей деятельности на благо Родины. |
| КРУТЕЦКИЙ Вадим Андреевич (1917–1989), отечественный психолог. Доктор психологических наук, профессор. Специалист в области возрастной и педагогической психологии. Занимался проблемами способностей в различных видах деятельности школьников. Популяризатор психологических знаний. |
| КУДРЯВЦЕВ Товий Васильевич (1928–1987), отечественный психолог. Доктор психологических наук, профессор. Специалист в области технического мышления, технического творчества, проблемного обучения. Разрабатывал теорию профессионального становления личности. |
| КУЗЬМИН Евгений Сергеевич (1928–1987), доктор психологических наук, профессор. Научный и организованный вклад Кузьмина в отечественную психологию трудно переоценить. По его инициативе создается в ЛГУ первая в стране лаборатория социальной психологии. |
| КУЗЬМИНА Нина Васильевна (р. 1923), доктор психологических наук, профессор, академик РАО. Является признанным специалистом в области педагогической психологии, теории и истории педагогики. |
| ЛАЗУРСКИЙ Александр Фёдорович (1874–1917), известный русский врач и психолог. Придерживался естественнонаучной ориентации, разработал «характерологию» – психологическую концепцию индивидуальных различий, рассматривавшихся в тесной связи с деятельностью нервных центров. В психической реальности выделил две сферы: эндопсихику как прирожденную основу личности, включающую темперамент, характер и ряд других психофизиологических особенностей; экзопсихику, понимаемую как систему отношений личности к окружающему миру. На этой основе построил систему классификации личностей. Лазурский одним из первых начал проводить исследования личности в естественных условиях деятельности испытуемого. |
| ЛАНГЕ Николай Николаевич (1858–1921), русский психолог, один из основателей экспериментальной психологии в России. Сформулировал концепцию стадиальности (фазовости) процесса восприятия, предполагающую смену фаз восприятия от более общего характера к более частному, дифференцированному. Им была разработана моторная теория внимания, согласно которой движение рассматривалось как условие, не только сопровождающее, но и улучшающее восприятие. Двигательный компонент, считал он, присутствует в процессах мышления наряду с такими составляющими, как память. Исходя из этого, полагал, что воля – это импульс, предшествующий любому сознательному движению. Этот импульс не осознается человеком, осознается лишь само движение в виде сопровождающей его суммы «обратных» ощущений. |
| ЛЕВИН Курт (1890–1947), германо-американский психолог. Был близок к гештальтпсихологии. Используя физическое понятие «поле» и принципы описания, принятые в топологии, разработал концепцию динамической системы поведения, которая находится под напряжением, когда нарушается равновесие между индивидом и средой. Согласно учению Левина о мотивации, мотивами являются объекты – различные районы «жизненного пространства», в которых индивид испытывает потребность, или квазипотребность – намерение. Левин отвергал представление о том, что потребность является биологически предопределенной константой, а энергия и динамика мотива замкнуты в пределах индивида. Левин разработал экспериментальные методики изучения мотивации, в частности уровня притязаний, запоминания законченных и незаконченных действий и др. |
| ЛЕЙБНИЦ Готфрид (1646–1716), немецкий философ. Опираясь на открытое им дифференциальное и интегральное исчисление, представил психический мир в виде бесконечной градации нечленимых, замкнутых в себе нематериальных ценностей – монад. Отвергнув установленное Декартом равенство психики и сознания, Лейбниц ввел понятие о бессознательной психике, полагая, что в сознании субъекта непрерывно идет скрытая от него работа психических сил в виде особой динамики неосознаваемых восприятий («малых перцепций»). |
| ЛЕОНГАРД Карл (1904–1988), немецкий психолог, невролог, психиатр, профессор клиники Шарите, Университет Гумбольдта (Берлин). Им разработана концепция акцентуирования личностей. |
| ЛЕОНТЬЕВ Алексей Николаевич (1903–1979), выдающийся отечественный психолог. Разрабатывая в 20-х гг. совместно с Л. С. Выгодским и А. Р. Лурией культурно-историческую теорию, провел цикл экспериментальных исследований, раскрывающих механизм формирования высших психических функций (произвольное внимание и память) как процесс «вращивания», интериоризации внешних форм орудийно-опосредованных действий во внутренние психические процессы. Опираясь на идеи культурно-исторической теории, выдвинул и детально разработал общепсихологическую концепцию деятельности, являющуюся одним из влиятельных теоретических направлений в отечественной и мировой психологии. Содержание этой концепции связано с проведенным Леонтьевым анализом развития психики в фило- и онтогенезе, раскрывающим механизм происхождения сознания и его роли в регуляции деятельности человека. |
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 318; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!