Физиологические основы сознания.



Процесс сознания как заключительный этап процесса познания представляет собой многоэтапный психофизиологический феномен восприятия, переработки и создания новой информации, на каждом из этапов которого складываются определенные формы детерминации, причинноследственной связи информационных процессов.

Сознание человека — способность отделения себя («я») от других людей и окружающей среды («не я»), адекватного отражения действительности. Сознание базируется на коммуникации между людьми, развивается по мере приобретения индивидуального жизненного опыта и связано с речью. На базе потребностей, как биологических, так и социальных, формируются подсознание (автоматизированные, неосознаваемые навыки и формы поведения), сознание (знания, передаваемые другим индивидуумам), сверхсознание (творческая активность, интуитивное поведение).

Для осознания явлений и предметов как окружающей среды, так и внутренней жизни человека, необходимо участие речевых зон коры большого мозга, связь гностических зон новой коры с моторной речевой областью в левом полушарии (у правшей ).

Сознание отличается от более низкоорганизованных форм психической деятельности выделением своего собственного «я» из окружающего мира.

К сфере подсознания относится все то, что осознаваемо или может быть осознаваемым в определенных условиях. Это хорошо автоматизированные, глубоко усвоенные навыки. В процессе эволюции подсознание возникает как средство защиты сознания от лишней работы, избыточной нагрузки.

Общебиологическая роль подсознательной обработки информации заключается в первичной фильтрации огромного количества входной информации: на уровне подсознания, например, протекает рефлекторная регуляция деятельности. Подключение сознания обычно достигается активацией большого количества корковых структур, вызываемой возбуждением ретикулярной формации мозгового ствола.

Сверхсознание как источник образования новой информации, гипотез, открытий составляет основу высшего этапа творческого процесса. Его нейрофизиологический механизм заключается в трансформации следов памяти, родственных образов и понятий, порождении на основе их ассоциации новых комбинаций, тем самым создание новых временных связей, порождаемых аналогией, законами логики. При этом неосознаваемость творческой интуиции является средством защиты мыслительной деятельности от преждевременного вмешательства сознания, от давления ранее накопленного консервативного опыта.

 

 

Физиологические основы мышления.

В основе мышления различают два процесса: превращение мысли в речь (письменную или устную) и извлечение мысли, содержания из определенной его словесной формы сообщения.

Творческое мышление человека связано с образованием все новых понятий. Слово как сигнал обозначает динамичный комплекс конкретных раздражителей, обобщенных в понятии, выраженном данным словом и имеющим широкий контекст с другими словами, с другими понятиями. В течение жизни человек непрерывно пополняет содержание формирующихся у него понятий расширением контекстных связей используемых им слов и словосочетаний. Любой процесс обучения, как правило, связан с расширением значения старых и образованием новых понятий.

Словесная основа мыслительной деятельности во многом определяет характер развития, становления процессов мышления у ребенка, проявляется в формировании и совершенствовании нервного механизма обеспечения понятийного аппарата человека на базе использования логических за конов умозаключений, рассуждений. Первые речедвигательные временные связи появляются к концу первого года жизни ребенка; в возрасте 9— 10 мес слово становится одним из значимых элементов сложного стимула, но еще не выступает в качестве самостоятельного стимула. Соединение слов в последовательные комплексы, в отдельные смысловые фразы наблюдается на втором году жизни ребенка.

Глубина мыслительной деятельности, определяющая умственные особенности и составляющая основу человеческого интеллекта, во многом обусловлена развитием обобщающей функции слова. В становлении обобщающей функции слова у человека различают несколько этапов интегративной функции мозга.

На первом этапе слово замещает чувственное восприятие определенного предмета, обозначаемого им. На этой стадии каждое слово выступает в качестве условного знака одного конкретного предмета. Например, слово «кукла» для ребенка означает конкретно ту куклу, которая есть у него, но не куклу в витрине магазина. Эта стадия приходится, наконец,1-го — начало2-гогода жизни.

На втором этапе слово замещает несколько чувственных образов, объединяющих однородные предметы. Такое понимание и использование слова происходит к концу2-гогода жизни.

Натретьем этапе слово заменяет ряд чувственных образов разнородных предметов. У ребенка появляется понимание обобщающего смысла слов: например, слово «игрушка» для ребенка обозначает и куклу, и мяч, и кубик, и др. Такой уровень оперирования словами достигается на3-мгоду жизни.

Наконец,четвертый этап интегративной функции слова, характеризуемый словесными обобщениямивторого-третьего порядка, формируется на5-мгоду жизни ребенка.

Этапы развития интегративной обобщающей функции слова как составного элемента мыслительных операций тесно связаны с периодами развития познавательных способностей. В возрасте15—17лет в основном завершается формирование нейро- и психофизиологических механизмов мыслительной деятельности. Дальнейшее развитие ума, интеллекта достигается за счет количественных изменений; все основные механизмы, определяющие сущность человеческого интеллекта, уже сформированы.

 


Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 1321; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!