Методы и приемы музыкального воспитания (МВ )детей дошкольного
Возраста, их сущность и специфика. Предложить наполнение муз уголков для детей старш гр.
Из специфики осн задач муз восп дошк-ов методы и приемы муз восп можно определить как способы взаимосвязанной деятельности педагога и детей, направленные на развитие
музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры.
2 клас-ии методов МВ можно избрать одновременно, объединив их: наглядный, словесный и практический методы в сочетании с проблемными.
Чтобы воспитание и обучение носило творческий, разв-й характер,к-ый из осн методов — наглядный, словесный и практический — должен применяться нарастанием проблемности: от прямого воздействия (объяснительно-иллюстративный метод) через закрепление, упражнения (воспроизводящие и творческие), создание поисковых ситуаций (показ вариантов выполнения задания) к проблемному воспитанию и обучению (самостоятельный поиск детьми способов деятельности).
НАГЛЯДНЫЙ метод в МВ 2 разновидности:
наглядно-слуховой (исполн. музыкальных произведений педагогом, возможно и созд.проблемных пед ситуаций.с пом-ю приемов, побуждающие детей к сравнениям,
сопоставлениям, поискам аналогий.Например, сравнение двух (трех) произведений, контрастных между собой.)
наглядно-зрительный (вспомогательный метод, использ. наглядности (картины, рисунки, и т. д.) прим чтобы конкретизировать впечатления, разбудить их фантазию)
Зрительная наглядность должна сочетаться со слуховой, помогать слуховому
|
|
|
Восприятию, прим. по необходимости, в зав.и от возр детей (в млад гр чаще)
СЛОВЕСНЫЙ метод универсальный. Педагог организ. внимание дет, дает знания: о музыке и др, Разновидности: беседа, рассказ, пояснение, разъяснение
ПРАКТИЧЕСКИЙ метод очень важен. Показ педагогом исполнительских приемов в пении, музыкально-ритмических движениях, игре на музыкальных
Применяя приемы, специфические для каждого вида
исполнительства, педагог помогает детям приобретать опыт музыкальной
деятельности, осваивать различные виды исполнительства.
Проблемность в практ методе- если педагог показывает не один вариант выполнения действий, а два или несколько, дети должны выбрать одно, наиб соответств. характеру музыки. Созд. проблем. сит на занятиях помогает развитию самостоятельности дошк-ов, творческому применению сформированных навыков и умений, которые дети могут использовать по своему усмотрению и желанию в жизни. Специфика МВ - Выбор методов и приемов определяет и этап работы над муз произведением. Если произведение незнакомо детям, не могут сразу его разучивать. Необходимо несколько раз прослушать мелодию, чтобы связать свои действия с ее характером.
|
|
|
1. На первом этапе работы над произведением ведущее место занимают
наглядно-слуховой и словесный методы (беседа о характере музыки). 2. На втором этапе, когда дети осваивают способы исполнительства, прим. практического метода, показа приемов исполнения (в том числе и вариативного) в сочетании с другими методами — наглядным, словесным. 3. На третьем этапе (произведение выучено) дети могут
варьировать освоенные умения и навыки, применять их по собственному желанию, творчески. На этом этапе очень важна роль наглядно-слухового метода, так как именно звучание музыки побуждает детей к творческим поискам.
Пример наполнения муз уголка стар гр: Маракасы, бубны, барабаны, треугольники;
Музыкальные игрушки-инструменты с хроматическим и диатоническим звуком (металлофон, пианино, баян, аккордеон, флейта);
Иллюстрации по теме: «Времена года»; Муз.игрушки-самоделки (дети принимают участие в изготовлении)Муз-дид игры: «Узнай песенку по двум звукам», «Бубенчики»,
и др.;Атрибуты к п/и; Рисунки детей к песенкам и знакомым муз.произв.; Настольная ширма и ширма по росту детей; Муз. лесенки -5ступенчатая и 7ступенчатая;
Атрибуты для дет. Танц-го тв-ва: элементы костюмов к знакомым нар. танцам.
|
|
|
Муз-диде и: на Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступень-ки». На Разв ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», Разв тембрового слуха.
«На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик». На разв диатонического слуха «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики». На разв восприятия музыки и муз. памяти «Будь внимательным», «Музыкальный магазин», «Наши песни» и др
Методика приобщения детей дошкольного возраста к восприятию музыки как основному виду детской музыкальной деятельности, предложите план(модель) развлечения для детей дошкольного возраста.
Интерес к музыке формируется в процессе восприятия, слушание.
Вклад внесли Шацкая, Медушевский, Кабалевский. Восприятие музыки это активный процесс не просто ее слушания, а процесс слышания, который подразумевает понимание муз. образа, связанный с активностью эмоций, мышления, воображения.
Особенности:
* Доступно детям в раннем возрасте;
* Восприятие музыки является обязательным компонентом любого вида музыкальной деятельности.
Формы восприятия:
* Восприятие музыки как самостоятельный вид музыкальной деятельности;
* Восприятие музыки на праздниках, досугах.
|
|
|
Методика: -первичное восприятие(целостное) -(эмоциональное настроение после восприятия произведения, беседа о прослушанной музыке);
* Повторное( дифференцированное) ( прослушивание целиком, по частям), параллельное использование с отрывком беседа);
* Узнавание и осознанное восприятие( узнавание по отрывку, уточнение, пояснение характера музыки, сравнение с другими произведениями).
Развлечение для детей старшего дошкольного возраста “Путешествие по сказкам". Звучат отрывки муз.из сказок, детям предлагается по голосу определить героя и назвать сказку. Либо поимпровизировать под звучащие действия.
23. Методика приобщения детей дошкольного возраста к пению. Охарактеризуйте метод моделирования звуковых отношений в процессе обучения детей дошкольного возраста пению.
Эффективный практический метод - метод моделирования звуковых отношений. Он позволяет связать музыкальные явления с понятными и доступными дошкольникам действиями и образами. Так, соотношение звуков по высоте, длительности, силе может моделироваться с помощью действий (например, показ рукой изменения высоты звука, отхлопывание и отстукивание ритмического рисунка, показ с помощью наклонов тела изменения динамики музыки и т.д.); с помощью изображений предметов (для показа изменения высоты используются 3-ех, 5-ти, 7-ми ступенные лесенки, предметы одного размера, расположенные на разной высоте по вертикали: ветви дерева, по которым передвигатся персонаж-птичка и др.; для показа смены длительностей – предметы разного размера, соответствующие разной длительности звуков: длинные и короткие брусочки, большие и маленькие цветы и др.).
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 998; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!