Методика формир-я у детей дошк. возр-та представ-ний о величине предметов. Предложите игровые упражнения по формир-нию представлений о величине у детей 4-5 лет.
Ранний воз-т: наб.реакции на предметы разной вел-ны, но дети еще не умеют обследовать. Харак-но: качество величины закрепляется ребенком за конкретным предметом, кот. находится в его опыте («моя кукла большая»), дети ранн. воз-та восприним. величину недеференцированно (не выдел. конкр. парам. велич.), дети 1,5 г.- оценивают разницу в величинах и могут построить сериационный ряд (по образцу). Березина Р.Л., Лебедева З.Е. РАЗРАБОТАЛИ СИСТЕМУ ОЗНАКОМЛ-Я ДЕТЕЙ С ВЕЛИЧИНОЙ: 1 этап-сравнение 2-х предметов контрастных размеров по одному признаку, 2-этап-соизмерение двух предметов с помощью третьего. Л.Н.Павлова доказала, что уже на пятом году жизни доступно понимание мерки, как предмета, с помощью которого можно сравнить две величины. 3-4 г.- учат обследовать вел.предметов зрительно и осязательно(толстый-тонкий, длинн-корот.), осн. способ-сравнение. Детей 5-го года жизни учим сравнивать 2 предмета по двум параметрам одновременно: разные по длине и ширине, ширине и высоте. У детей 5-года жизни формир. умение сравнивать два предмета при помощи третьего, выступающего в роли мерки. Детей знакомят с тем, что если нет возможности испол. практич. методы приложения и наложения, то используем предмет посредник. Для соизмерения по длине, высоте, ширине испол. полоски картона, ленточки, для соизмерении величины в целом-геометр. фигуры. Алгоритм: 1.показ. картинку с 2 предметами, ставим проблему, определить какой предмет больше, какой меньше. 2 выслушиваются предложения по проблеме. 3.выбир условн. мерки-геометр. фигуры. 4.переносим поочередно мерки на обьект, соверш. практич. действия. 5 вывод о результатах сравнения. Ст.в-т- знакомят с д-тью измерения. ДИ «Ступеньки» по фор-нию предст-ний о величине у детей 4-5 лет.Цель: закреплять умение выделять длину предметов, пользуясь приемом наложения (приложения); употреблять слова: длиннее, короче, длинный, короткий, длина. Постановка игровой проблемы: три поросенка построили домик, а про ступеньки к нему забыли. Как теперь им забраться в свое новое жилье? Давайте вместе им поможем. Для этого у нас есть бревнышки разной длины. Вопросы: С какого бревнышка начиналась самая нижняя ступенька? Как определяли следующую? Из какого по длине бревнышка вы смастерили последнюю ступеньку? (У первого при наложении отсутствует лишний кусочек. Каждое последующее бревнышко больше предыдущего на кусочек. При приложении бревнышек одно к одному и получились ступеньки). Подведение итогов: вы построили ступеньки к дому трех поросят, при этом самое короткое бревнышко вы установили внизу - оно первое, а самое длинное - вверху ступенек. Теперь нашим героям будет удобно подниматься в новый дом, и спускаться вниз по ступенькам.
|
|
|
«Юные помощники». Цель: выявить уровень сформированности умения сравнивать предметы приемом приложения. Стимульный материал: коробки для карандашей, (большая и маленькая) и карандаши (длинные 18 см и короткие 15 см). Вос-ль сообщает детям, что в гости пришел Незнайка и попросил ему помочь разложить карандаши в коробки, но так, чтобы в большой коробке лежали только длинные карандаши, а в маленькой коробке – короткие. Сравнивать карандаши по длине можно методом приложения, прикладывая их друг к другу.
|
|
|
Методика формирования пространственных и временных представлений. Приведите игровые упражнения на развитие пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста.
«ДОМ ДЛЯ ИГРУШЕК»
МАТЕРИАЛ
Шкаф с тремя открытыми полками, 9 крупных игрушек.
Педагог подводит детей к шкафу с игрушками: «Посмотрите внимательно, сколько полок в этом шкафу? Правильно, три: верхняя, средняя и нижняя. На полках расставлены разные игрушки. Дети рассматривают и называют игрушки.
«У каждой игрушки свое место в шкафу». – говорит педагог и дает образец словесного описания расположения двух-трех игрушек. Например: «Зайчик стоит на верхней полки с лева», «Матрешка стоит на нижней полке справа», Мяч лежит на верхней полке, посередине между зайчиком и грибком». Свои слова взрослый сопровождает жестами в сторону игрушки.
|
|
|
Затем предлагает каждому ребенку выбрать какую-то игрушку и самостоятельно описать ее местоположение в шкафу. Когда дети выполнят задание педагог продолжает:» Игрушкам надоело в шкафу. Поиграйте с ними». Раздает детям игрушки.
Через 3-5 минут педагог говорит: «Игрушкам пора возвращаться в шкаф. Помогите им найти свое место. Я буду вам подсказывать».
ПРИМЕЧАНИЕ
С этим же материалом можно провести игры «Какой игрушки не стало?», «Какие игрушки поменялись местами?»
«КТО ГДЕ ЖИВЕТ?»
1 вариант
ЦЕЛЬ
Формировать умение у детей определять направление в микро пространстве с точкой отсчета «от себя». Развивать логическое мышление. Обучать обозначению в речи направлений микро пространства.
МАТЕРИАЛ
Изображение дерева, в стволе дупло (вверху, посередине), слева на ветке скворечник. Снизу, под деревом, норка; игрушки: белочка, птичка, мышка.
ХОД ИГРЫ
|
|
|
Педагог просит ребенка внимательно рассмотреть изображения дерева. Затем спрашивает: «Где живет мышка, птичка, белочка?».
2 вариант
МАТЕРИАЛ
Игрушки или картинки: медведь, мышка, кошка, поросенок, собака, кукла; лист бумаги с нарисованным домом, в каждом окошке изображен какой-то предмет (кусочек сыра, конфета, баночка меда, морковка, косточка).
ХОД ИГРЫ
Дети сначала рассматривают игрушки, называют их, отвечают на вопросы педагога. Затем педагог предлагает им внимательно рассмотреть изображение дома. Говорит: «В доме живут игрушки, которые пришли к нам в гости. Посмотрите внимательно и скажите, где чье окошко?». Дети должны не только правильно назвать хозяина окна, но и объяснить свое предположение.
«ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ?»
1 вариант
ЦЕЛЬ
Развивать у детей умение определять разницу в пространственном расположении игрушек и отражать это в речи соответствующими пространственными терминами.
МАТЕРИАЛ
Два детских стула, две одинаковые, крупные игрушки.
ХОД ИГРЫ
Педагог ставит справа и слева от ребенка по одному стулу. Спрашивает: «С какой стороны от тебя стоит этот стул? А этот? (Указательные жесты в сторону каждого стула)» На сиденье одного стула педагог кладет мяч, второй мяч- под сидение другого стула. Обращается к ребенку: «Посмотри внимательно. Расскажи мне, куда я положила мячи» Затем предлагает малышу закрыть глаза и меняет игрушки местами « Что изменилось?»
2 вариант
Педагог ставит слева и справа от ребенка по две одинаковые игрушки. Просит внимательно рассмотреть их. Затем обращает внимание малыша на то, как расположены игрушки: машина стоит ближе к нему (и справа и слева), а пирамидка- дальше от него. Просит ребенка закрыть глаза и меняет игрушки местами (пирамидку ставит ближе к нему, а машинку дальше - и слева и справа.) Говорит ребенку «Открой глаза, посмотри внимательно направо, теперь налево, что изменилось в расположении игрушек?»
ПРИМЕЧАНИЕ
Эта же игра проводится с расположением игрушек впереди и сзади ребенка, повторяется неоднократно с другими игрушками, с поворотом ребенка в разные стороны.
«РАЗНОЦВЕТНЫЕ КВАДРАТЫ»
ЦЕЛЬ
Закреплять умение детей ориентироваться и обозначать в речи направления микропространства.
МАТЕРИАЛ
Лист картона, разделенный на 9 квадратов разного цвета и по-разному расположенных. Некоторые цвета повторяются, например: 2 красных, 2 желтых, 2 зеленых.
ХОД ИГРЫ
1 вариант
Дети рассматривают лист с изображением цветных квадратов, называют их отвечая на вопрос педагога: «Какого цвета квадрат в правом верхнем углу (в левом нижним)?», «Где расположен красный (зеленый, синий, желтый) квадрат?», «Какие квадраты одинакового цвета? Покажи их.»
2 вариант
Вместо цветных квадратов в каждую клетку помещают предметные изображения. Педагог говорит: «В этом доме живу игрушки. Посмотрите и скажите, где чье окошко?» дети должны объяснить местоположение предмета.
«НАЙДИ ГДЕ СПРЯТАНО»
ЦЕЛЬ
Формировать у детей ориентировку в пространстве; передвигаться в заданных направлениях, сохранять и менять направление своего движения в соответствии с инструкциями педагога; обозначать в речи заданные направления соответствующими пространственными терминами.
МАТЕРИАЛ
Крупные игрушки (3-5 и больше).
ХОД ИГРЫ
Педагог говорит ребенку: «Сегодня ты научишься находить игрушки, которые я спрячу в разных местах комнаты. Рассмотри внимательно игрушки. Закрой глаза, я спрячу их. Открой. Чтобы найти игрушки надо внимательно слушать, куда, в каком направлении тебе надо идти. Иди вперед, дойди до шкафа, поверни направо, иди к столу». Когда ребенок находит игрушку, педагог просит его рассказать, в каком направлении он шел, в какую сторону поворачивал, где нашел игрушку (в шкафу, под столом).
ПРИМЕЧАНИЕ
Игра проводится неоднократно. С изменением положения в пространстве (с различными поворотами на 90, 180 и 360 градусов), с увеличением числа игрушек, направлений пространства, В которых дошкольник действует.
«ДАЛЕКО – БЛИЗКО».
ЦЕЛЬ
Развивать умение детей осмысливать слова «далеко – близко, дальше – ближе» и использовать их в речи.
ХОД ИГРЫ 1 вариант
Педагог просит подойти друг к другу «Дети, сейчас вы стоите близко друг к другу, а Сережа – дальше от вас». Дети несколько раз меняются местами, педагог объясняет им, кто где стоит по отношению к другим. Затем предлагает детям самим сказать, кто где находится.
ПРИМЕЧАНИЕ
Игры такого типа проводятся неоднократно с использованием различных предметов окружающей обстановки, игрушек.
«УГАДАЙ, ЧЕГО НЕ СТАЛО?»
ЦЕЛЬ
Развивать умение детей запоминать игрушки и их расположение в пространстве, обозначать его в речи соответствующими пространственными терминами.
МАТЕРИАЛ
Разнообразные крупные игрушки (от5 до 10 шт.), скамейка.
ХОД ИГРЫ
На ковре стоят несколько игрушек. Дети рассматривают их и расставляют на скамейке. Педагог просит рассказать, где стоит каждая игрушка. Если ребенок затрудняется определить и обозначить в речи расположение игрушек на скамейке, педагог помогает соотнести местоположение игрушки с направлениями тела отвечающего: «Скажи: какая это рука? Верно, правая. Покажи игрушку, которая стоит на скамейке справа». Дает образец словестного описания: «Пирамидка стоит на скамейке справа», «Елочка стоит посередине, между матрешкой и кубиком». Затем предлагает детям закрыть глаза и прячет одну игрушку. Оставшиеся игрушки ставит так, чтобы между ними не было промежутка. Просит детей открыть глаза: «Посмотрите внимательно. Какую игрушку я спрятала?», «Где она стояла?» В случае если ребенок не может вспомнить игрушку, педагог помогает ему, например: «Послушай загадку про игрушку, которую я спрятала». Следует словестное описание игрушки. Когда малыш сумеет назвать спрятанную игрушку, надо будет и указать где она стояла.
«ИГРУШКИ ПРИШЛИ К НАМ В ГОСТИ»
ЦЕЛЬ
Формирование у детей приемам зрительно – осязательного обследования игрушек, расположение их по словесным инструкциям педагога в различных направлениях «от себя» (справа, слева, впереди, сзади), обозначению направлений соответствующими пространственными терминами. Воспитывать дружелюбие.
МАТЕРИАЛ
Крупные, новые, незнакомые детям игрушки: матрешка, кукла, собачка, мишка.
ХОД ИГРЫ
Педагог: «К нам в гости пришли игрушки: матрешка, кукла, собачка и мишка. Познакомьтесь с ними» Вместе с ребенком педагог выполняет с каждой игрушкой определенные игровые действия. Например, собирает и разбирает матрешку. Затем взрослый предлагает ребенку расставить игрушки вокруг себя в том направлении, которое будет названо: «Матрешку поставь впереди себя. Куклу поставь позади себя. Собачку поставь справа от себя. Мишку поставь слева от себя.» После выполнения ребенком этих действий педагог задает ему вопросы: «С какой стороны у тебя мишка?», «С какой стороны у тебя кукла?» Получив ответы просит ребенка прочитать гостям игрушкам какое - нибудь стихотворение.
ПРИМЕЧАНИЕ
Игра повторяется неоднократно с увеличением числа игрушек (от2 до 5), располагаемых с каждой стороны. Педагог может предложить посчитать игрушки: «Сколько всего игрушек пришло к нам в гости?» , «С какой стороны от тебя больше (меньше) игрушек?» , «С какой стороны от тебя игрушек поровну?».
«ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ?»
ЦЕЛЬ
Формирование у детей пространственное отношение между предметами и изменения в их расположении; обозначать это в речи соответствующими пространственными терминами.
МАТЕРИАЛ
Крупная кукольная мебель, кукла, счетные палочки.
ХОД ИГРЫ
Педагог заранее выкладывает на ковре кукольной комнаты с обозначением окна и двери. Рядом в коробке набор кукольной мебели. Говорит детям: «Кукла купила новую мебель, она просит вас помочь расставить мебель в комнате. Вот ее комната. Какой она формы? Правильно, комната прямоугольной формы».
Просит детей показать и назвать стены комнаты («Эта стена левая», «Эта стена передняя», и т.д.), показать и сказать, где расположена окно и дверь («Окно посередине правой стены», «дверь слева, в передней стене».)
Один ребенок расставляет в комнате мебель проговаривая, где и что он ставил. Например: «Стол я поставлю посередине комнаты», «Диван я поставлю у левой стены».
Когда вся мебель расставлена, педагог предлагает детям погулять с куклой, поиграть с ней. В это время меняют местами два предмета в кукольной комнате. Затем просит детей подойти. Говорит: «Мы приехали к кукле в гости, а у нее в комнате что-то изменилось. Посмотрите внимательно. Какая мебель стоит в другом месте? Где теперь стоит стол? А шкаф?» (Ответы детей)
ПРИМЕЧАНИЕ
Игра проводится несколько раз с различным расположением мебели в кукольной комнате, с увеличением количества предметов и их изменении в их расположении, с условием заданий. (Так, мебель ставится во всех углах комнаты, ближе к стене, дальше от стены и т.д.)
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 510; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!