Методика формирования умений измерительной деятельности.
Детей старшего дошкольного возраста знакомят с деятельностью измерения. Дети учатся измерять линейные величины, объем жидких и сыпучих тел с помощью условий мерки. Использование условной мерки, хотя и упрощает деятельность измерения, не изменяют ее сути, которая заключается в сравнении какой – либо величины с определенной величиной того же рада, называемой единицей измерения в каждом конкретном случае. Условная мерка подбирается с учетом особенности измеряемого объекта. При этом ребенку представляется достаточная, но не безграничная свобода выбора. Обучение измерению ведет к возникновению у детей более полных и точных представлений об окружающей действительности, влияет на совершенствование познавательной деятельности. Дети учатся более точно дифференцировать параметры величин, познают некоторые математические связи, зависимости, отношения и т.д.
Объекты для измерения и мерки специально подбираются взрослым. На начальных этапах подбираются такие объекты и такие мерки, чтобы мерка укладывалась равное число раз, без остатка. Измерению целесообразно придавать практическую, проблемную направленность. Задания, предлагаемые в такой форме, активизируют детей, способствуют переносу освоенного на другие ситуации. В процессе измерения любых объектов дети действуют с измеряемой величиной (объектом измерения), меркой (средством измерения) и результатом (определенным количеством мерок, числом). Эти три компонента находятся в зависимости.
|
|
|
Введение измерения осуществляется по разному: можно организовать экскурсии в магазин, ателье, можно объяснить необходимость измерения или создать проблемную ситуацию, поставить детей в условия, когда они сами придут к выводу о необходимости измерения. Алгоритм измерения линейных величин. 1. Измерять протяженность с самого ее начала, правильно установить точку отсчета. 2. У конца мерки сделать отметку (мелом, карандашом). 3. Отложить фишку. 4. Спросить: сколько мерок отложено? Сколько фишек? Чего больше, чего меньше? Поровну, столько – сколько (1) 5. Прикладывать мерку к отметке, (измерять длину слева направо, высоту с верху - снизу вверх измерение вести по прямой, не сдвигать мерку),
Окончив измерение:
6. Пересчитать фишки и сказать о результатах: что измерено и каков результат. (Длина стола равна 3 мерки.Наша мерка уложена 3 раза). На начальных этапах используются фишки (мелкие предметы, так как детям сложно одновременно выполнить измеримые действия и счет мерок).
Методика формирований умений обследовать геометрические фигуры.
1 этап (до 3-х лет). Организуем выполнение характерных действий с предметами разной формы, вводим название геометрических фигур в пассивный словарь детей. Воспитатель детского сада с самого начала использует общепринятые термины. Чаще всего дети раннего возраста используют для названия формы название часто встречающегося предмета. На первом этапе это допустимо. Однако нельзя навязывать ребенку слово-заместитель, придуманное взрослым. Воспитатель может повторять за ребенком его название, но тут же параллельно произносить правильное название.
|
|
|
В 3 года название геометрических фигур постепенно переводится в активный словарь детей. Для этого детям задаются вопросы: «Что это? Как называется?»
Предлагаются упражнения по нахождению фигуры по образцу, а потом и по названию.
2 этап (3 – 6 лет). Учим детей осознавать свойства геометрических фигур на основе сравнения фигур между собой. Вводим название фигур в активный словарь. Сначала между собой сравниваются сильно контрастные фигуры одинаковой объемности, а затем малоконтрастные одинаковой объемности и, наконец, малоконтрастные разной объемности (например, круг и шар).
Для детей 3-4 лет показывают и сравнивают:
1. Круг и квадрат (катится – не катится, нет препятствий, есть препятствия);
|
|
|
2. Треугольник и круг (катится – не катится, нет препятствий, есть препятствия);
3. Квадрат и треугольник (различаются по количеству углов: у одной фигуры 4 угла, у другой – 3);
4. Шар и куб (катится – не катится, нет препятствий - есть препятствия, можно построить башенку – нельзя построить башенку);
В 4-5 лет:
1. Прямоугольник и квадрат (не все стороны равны – все стороны равны);
2. Овал и круг (не все оси равны – все оси равны)
3. Цилиндр с шаром и кубом (в одном положении цилиндр обладает свойствами шара, в другом положении куба);
4. Конус и цилиндр (у конуса внизу и вверху разная толщина, у цилиндра одинаковая, из конусов нельзя построить башенку; цилиндр линейно катится, а конус - по кругу);
В 5-6 лет:
1. Ромб и квадрат (у квадрата все углы равны, у ромба не все углы равны);
2. Трапеция и прямоугольник (равенство углов, противоположных сторон; параллельность противоположных сторон);
3. Пирамида и конус (разные боковые поверхности, основания);
4. Овалоид и шар (овалоид катится в одном направлении, а шар в разные стороны; у шара одинаковая толщина снизу вверх и слева на право, а у овалоида – разная толщина);
5. Призма четырехугольная и куб (у куба равные ребра, у призмы не равные);
6. Треугольная призма и четырехугольная (разная форма оснований; из треугольной призмы не всегда можно построить башенку);
7. Овалоид и цилиндр (овалоид неустойчив в любом положении).
8. Сравнение плоских и объемных фигур. Круг сравниваем с шаром, квадрат с кубом, овал с овалоидом, прямоугольник с призмой, прямоугольник с цилиндром, треугольник с конусом, треугольник с пирамидой, треугольник с треугольной призмой.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 918; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!