Дети с задержкой психического развития



В процессе дифференцированного исследования детей с различными отклонениями было выделено категорию детей, особенности психического развития которых не позволяют им полноценно усваивать учебную программу масовои школы без специально созданных условий, однако они существенно отличаются от умственно отсталых, которые навчаються во вспомогательных школах. К указанной категории относятся дети с задержкой психического развития.

Задержки развития у детей могут быть вызваны различными причинами, в том числе заболевания беременной вирусным гриппом, малярией, брюшным тифом и тому подобное; серцево-сосудистые болезни матери; истощения ее организму во время беременности; резус-факторная несовместимость крови матери и плода родовые травмы и асфиксии, инфекцийни заболевания и интоксикации, перенесенные ребенком на ранних этапах ее развития (которые поразили центральную нервную систему или только внутренние органы, сердечно-сосудистую систему), травмы мозга и тому подобное.

 

Основные типы задержки психического развития и их психолого-педагогическая характеристика

Категория детей, которую здесь рассматриваем, достаточно ризноридною по составу. К ней относят детей с психическим и психофизическим инфантилизмом, часто поеднуеться с некоторым недоразвитием познавательной деятельности, а также детей с астеническими и цереброастенические состояниями, возникшими на относительно ранних етапах развития.

 

Психический и психофизический инфантилизм (от лат. Infantilis - детский) характерен тем, что ребенок, находящийся на определенном этапе своего развития, обнаруживает черты, присущие ребенку младшего возраста. Попав в школу, такие дети ведут себя как дошкольники, виддаючы предпочтение игре, не умеют сосредоточиться на навчальний деятельности, организовать себя в соответствии с требованиями педагога по выполнению учебных задач и дотримання школьной дисциплины.Различают неосложненные формы психофизического инфантилизма, которые физиологично объясняются замедленным созреванием мозговых структур, и осложненные, при которых у ребенка спостеригаються слабо выражены органические дефекты центральнои нервной системы, возникшие на ранних этапах развития.

 

Для всех детей с задержкой психического развития характерны более или менее выраженные нарушения умственной работоспособности, которые заключаются в повышенной утомляемости, особенно при решении завдань, требующие длительного интеллектуального напруження. Однако наиболее ярко эта особенность виявляеться у детей с астеническими состояниями.

Срок астения (от греческого а - частица, означает отрицание, sthenos - сила) означает слабость, бессилие и используется в тех случаях, когда йдеться о ослабленность организма в целом или некоторых его нервно-психических функций. В зависимости от причин, вызвавших астеническое состояние, различают церебральную и соматогенного астении.

При церебральной (от лат. Cerebrum - мозг) астении нервно-психическая слабость обусловлена ​​заболеваниями мозга (инфекции, травмы). Конечно, здесь мають в виду легкие поражения центральной нервной системы, поскольку более тяжелые вызывают умственную отсталость, то есть стойкое нарушение познавательной действие-льности, тогда как при цереброастения, которые обусловливают задержки психического развития, интеллект первично со-режений. Соматогенная (от греч. Soma - тело) астения связана с общими соматическими захворюваннямы организма (дизентерией, скарлатиной, туберкульозом).

Первопричиной нарушений познавательной деятельности у детей с астеническими состояниями является чрезмерная втомлюванисть, резко снижает продуктивность деятельности.

 

Диагностика задержки психического развития ребёнка и особенности коррекционно-воспитательной работы с ними

Прежде всего вспомним основные показатели затримкы психического развития ребенка, которые отличают детей этой категории от нормальных сверстников, а именно;

a) снижена работоспособность, быстрая утомляемость;

b) замедленность восприятия и переработки информации, даже при сенсорном ее восприятии;

c) ограниченность круга общих жизненных представлений;

d) обедненный словарный запас; наличие отдельных недостатков произношения, хотя в целом язык не имеет грубых нарушений лексики и грамматического строя;

e) преобладание в мышлении наглядно-действенных форм над словесно-логическими операциями (анализом, поривнянням, синтезом, обобщением, установлением логичних связей в информации, введенной словесно)

f) плохая память, неумение использовать допомижни средства при запоминании материала;

g) снижен уровень самоконтроля, критичности, мислення;

h) незрелость эмоционально-волевой сферы;

i) недостаточная сформированность всех видов деятельности, в том числе игровой.

В специальных школах для детей этой категории створено систему лечения и ухудшение их здоровья, применяется щадящий медико-педагогический режим, санитарно-гигиенический контроль условий учебы, труда, отдыха учащихся. В частности, для учеников младших классов предусмотрен обязательный дневной сон (а по рекомендации врача и для отдельных старшокласникив), во время урока проводятся физкультурные паузы тому подобное.

Хотя содержание обучения в спецшколах для детей с задержкой психического развития базируется на програм-мах массовой школы, учебный процесс имеет свои особливости: значительное внимание уделяется пропедевтическим периодам, в течение которых учеников готовят к изучению следующего материала по основным предметам, збагачують опыт, устраняют пробелы в знаниях, навыках организации и осуществления учебной деятельности; помитне место отведено специальным урокам повторення, что способствует лучшему усвоению знаний, а это особливо важным, если учитывать ослабленную память детей этой категории; предусмотрены дополнительные специальные коррекционные занятия для устранения недостатков речевого или физического развития, двигательной сферы.

Коррекционная работа ведется на каждом уроке. Вона осуществляется на основе тщательного изучения особливостей детей с различными типами задержки психического развития, дифференцированного и глубоко индивидуального подхода к каждому из них с учетом этих особливостей.

Важным требованием к коррекционной работы в школах этого типа является предотвращение возникновения усталости, для чего используют такие педагогические средства и методични приемы, как представление учебного материала небольшими дозами, чередование умственных и практичних видов деятельности, использование интересного дидактич-ного материала , яркой наглядности, проведение физкультпауз, активизация и формирование познавательных интересов детей, их мыслительной деятельности, зокрема введением в урок игровых моментов и тому подобное.

Немалую роль в коррекционной работе играет заохочення ребенка даже за самые маленькие успехи, педагогичный такт, внимательность и доброжелательность со стороны вчителив и воспитателей, готовность прийти на помощь, на-полегливе формирование у учащихся уверенности в собственных возможностях.

Особое внимание следует уделять вооружению детей умениями пользоваться обобщенными способами виконання учебной деятельности, что дает им возможность здийсниты ее более самостоятельно и эффективно, получая удовольствие от роста успехов в своих школьных делах.

 


Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 208; Мы поможем в написании вашей работы!






Мы поможем в написании ваших работ!