Особенности психического развития детей-олигофренов
Аномальными называют детей, у которых нарушен нормальный ход общего развития, что вызвано наличием физического или психического дефекта. В основе аномального развития всегда лежат органические или функциональные нарушения нервной системы или периферические нарушения определенного анализатора. Выделяют следующие основные группы аномальных детей: 1) с выраженными и постоянными нарушениями слуховой функции (глухие, слабослышащие, позднооглохших) 2) с глубоким нарушением зрения (слепые, слабовидящие) со стойкими нарушениями интеллектуального развития на основе органического поражения центральной нервной системы (умственно отсталые) 3) с тяжелыми речевыми нарушениями (дети-логопаты) 4) с комплексными нарушениями ряда функций (слепоглухие, дети, в которых тяжелые нарушения слуха или зрения сочетаются с умственной отсталостью) Кроме указанных, существуют и некоторые другие категории аномальных детей (с нарушением опорно-двигательного аппарата, задержками психического развития, психопатическими формами поведения и т.д.). Аномалии могут быть врожденные и приобретенные. Л. Выготский выдвинул идею о сложности структуры аномального развития ребенка. Анализируя сложную структуру аномального развития психики, следует прежде всего различать первичный дефект, непосредственно вызван тем или иным болезнетворным фактором, и вторичные отклонения, возникающие в процессе развития ребенка как следствие действия первичного дефекта. Приспособление аномального ребенка к действительности происходит за счет опоры на более сохраненые функции. Дефектология - наука о закономерностях и особенностях развития, воспитания и обучения различных категорий аномальных людей. Цель дефектологии - социальная реабилитация аномальных лиц.Дефектология последовательно разрабатывает вопросы специальной дидактики (теории обучения аномальных детей).Важным направлением развития дефектологии является разработка и практическое применение разнообразных специальных технических средств, способствующих повышению качества обучения и ориентации в окружающей действительности детей.
|
|
|
Задачи дефектологии
1) осуществляет разностороннее психолого-педагогическое и клинико-физиологическое изучение особенностей и закономерностей физического и психического развития различных категорий аномальных лиц
2) определяет структуру дефекта при различных аномалиях и потенциальные возможности развития различных сторон личности каждой категории лиц с физическими и психическими дефектами
3) разрабатывает с психолого-педагогических позиций классификацию аномальных детей, решает задачи дифференциации их обучения и воспитания
|
|
|
4) обосновывает принципы создания и развития системы специальных учреждений для воспитания и обучения аномальных детей с целью осуществления оптимального влияния на их развитие, формирование активной социально адекватной личности, подготовку и привлечение к самостоятельной трудовой и общественной деятельности
5) определяет закономерности и особенности учебно-воспитательного процесса в специально заведениях для аномальных детей; цели, задачи, содержание, принципы, формы и методы их обучения, воспитания и трудовой подготовки
6) разрабатывает специальные технические средства, помогающие аномальным лицам в их познавательной деятельности и установлении контактов с окружающими
7) определяет эффективные пути и средства профилактики аномалий развития, предупреждения детской дефективности
8) изучает особенности и пути улучшения жизни и деятельности аномальных людей в социальном окружении (семьи, трудовых и учебных коллективах и т.д.)
Компенсация и коррекция аномального развития - основная проблема дефектологии.
Компенсация - одна из форм приспособления организма к условиям существования при выпадении или нарушении какой-то его материальной структуры или функции вследствие перенесенного заболевания, травмы, повреждения.Под коррекцией в дефектологии понимают совокупность педагогических и лечебных средств, направленных на исправление недостатков развития ребенка.
|
|
|
Эффективность коррекционно-воспитательной работы связана с глубоким знанием педагогов типологических особенностей развития различных категорий аномальных детей и индивидуальной специфики развития каждого ребенка, а также с учетом возрастных особенностей развития детей в подборе содержательного материала, определении методов и приемов коррекционно направленного обучения и воспитания.
Дети с нарушением слуха
Слухом называется способность организма воспринимать и дифференцировать звуковые колебаний с помощью слухового (или звукового) анализатора.
Анализатор состоит из периферического отдела, то есть звукоприёмного рецептора (внешнее, среднее, внутреннее) ухо, проводящих нервных путей и центрального отдела анализатора (мозговых клеток в височной области больших полушарий головного мозга).
В зависимости от степени повреждения слуха и от времени потери (или резкого снижения) его детей с дефектами слуховой функции делятся на глухих, позднооглохших и слабослышащих (тугоухих).
|
|
|
Если у ребенка глубокое стойкое двустороннее нарушение слуха является врожденным или приобретенным в раннем детстве до того, как у нее сформировалась речь, таких детей называют глухими.Позднооглохшие - дети, потерявшие слух после того, как речь у них уже сформировалась, и поэтому сохранилась той или иной степени.Слабослышащиминазывают детей с частичной слуховой недостаточностью с разной степенью выраженности, которая является причиною нарушения речевого развития.
Каждое из этих стойких нарушений слуха делится на врожденную и приобретенную патологию.
В познавательной деятельности глухих большую роль играют наглядно-зрительные формы познания, чем словесно-логические. В развитии словесно-речевой системы письменная речь приобретает для глухих несравненно больший удельный вес, чем устная.Часто такие дети являются глухонемыми и общаются с помощью жестов (языка глухонемых).
Позднооглохшие дети имеют более благоприятные условия психического развития чем глухие от рождения. При специальной работы с ними удается сохранить словарный запас и навыки правильного построения высказываний. В своей познавательной деятельности такой ребенок сохраняет возможность пользоваться сложившимися ранее словесными навыками, что помогает полноценней познавать действительность. Основные трудности в работе с такими детьми связаны с тем, что в них резко ограничены возможности восприятия разговорной речи других людей. Поэтому особое внимание в коррекционной работе обращают на формирование навыков зрительного восприятия устной речи по видимым движениям речевых органов (так называемые чтения с губ, лица).
Слабослышащиедети характеризуются тем, что их частичная слуховая недостаточность приводит не только к уменьшению объема восприятия речевой информации, но и к определенному нарушения языкового и общего развития.К таким детям относятся те дети, у которых поражена слуховая функция, но слух сохранен настолько, что они могут самостоятельно хотя бы минимально овладевать словесной речью.
В зависимости от потери слуха в речевом диапазоне различают три степени тугоухости:
I - потеря слуха не превышает 50 Дб
II - потеря слуха от 50 до 70 дБ
III - потеря слуха в речевом диапазоне более 70 дБ (80..85 дБ)
Дети с 1 степенью тугоухости воспринимают разговорную речь на расстоянии более 1 м, то есть речевое общение вполне доступно. Вторая группа детей (2 степень) воспринимает разговорную речь только на расстоянии менее 1 м. С этими детьми общение затруднено. Дети с 3 степенью тугоухости разговорной речи не воспринимают, речевое общение с ними возможно лишь с помощью голоса повышенной силы.
Снижение слуховой функции у тугоухих детей приводит к различным недостаткам в их речевом развитии: ограниченный словарный запас, нарушен грамматический строй языка.
Дети с нарушением зрения
Визуальное восприятие людьми друг друга очень важно для установления межличностных отношений и определяется функционированием зрительного анализатора.Зрительный анализатор состоит из трех отделов: периферийного (глаз), проводникового (зрительный нерв, зрительные и подкорковые нервные образования), центрального (мозговые клетка в зрительных зонах коры головного мозга).
В соответствии со степенью нарушения функции зрительного анализатора детей с устойчивыми дефектами зрения разделяют на слепых и слабовидящих.
Слепыми есть дети, у которых зрительные ощущения или совсем отсутствуют, из-за чего оба глаза теряют способность к восприятию света и различия цвета (абсолютная, тотальная слепота) или сохраняется ощущение света или незначительное остаточное зрение, недостаточное для обычной жизнедеятельности (практическая слепота).
У слабовидящих детей острота зрения на глазу, которое лучше видит при коррекции обычными средствами (очки), составляет от 0,05 до 0,4. К этой категории относят также детей с несколько большей остротой центрального зрения, которые имеют другие дефекты зрительной функции (в частности резкое сужение пределов поля зрения).В отличие от слепых, у слабовидящих детей даже сильно нарушено зрение является ведущим анализатором, то есть осуществляет в основном непосредственное восприятие предметов и явлений окружающей действительности. Слабовидящие дети встречаются чаще, чем слепые.
Врожденные нарушения зрительной функции могут быть обусловлены генетическими факторами (например, наследственными формами врожденных катаракт, помутнением хрусталика глаза).
Кроме того, слабое зрение может быть вызвано различными болезнетворными воздействиями на орган зрения, который формируется в период эмбрионального развития (токсоплазмоз, краснуха).
Приобретенные зрительные аномалии случаются несколько реже. Приобретенная зрительная недостаточность может быть вызвана различными осложнениями после перенесенных общих инфекционных заболеваний (грипп, туберкулезный менингит), а также травматическими повреждениями мозга, глаз.
Важно различать прогрессирующие и стационарные нарушение зрительного анализатора. При прогрессирующих дефектах зрения наблюдается постепенное ухудшение зрительных функций, связанное с течением патологического процесса.Это может вызвано такими заболеваниями как глаукома, неоконченная атрофия зрительного нерва, пигментная дистрофия сетчатки, что является врожденным заболеванием и может проявиться в любом возрасте.
К стационарным дефектам зрительного анализатора относятся прежде всего некоторые врожденные его пороки: микрофтальм - аномалия развития, характеризующаяся уменьшением размеров одного или обоих глаз в разных степенях выраженности;колобомы - дефекты ткани век или оболочек глазного яблока; астигматизм - одна из аномалий способности заломлюваности глаза; катаракта и др.
По времени наступления зрительного дефекта слепых разделяют на слепорожденных (если зрение утеряно до рождения и в возрасте до трех лет) и ослепших (потерявших зрение в последующие периоды жизни и сохранили в памяти зрительные образы).
Дети с нарушением речи
Изучением, предупреждением и коррекцией нарушений речи занимается отрасль научной и практической дефектологии логопедия.
Нарушение речи характеризуются тем, что: а) появившись самостоятельно не исчезают, а закрепляются; б) не соответствуют возрасту говорящего; в) требуют логопедической помощи в зависимости от их характера; г) возникновение неправильной речи может сказаться на дальнейшем развитии ребенка, задерживая и искажая его.
Речь в своем формировании проходит ряд последовательных этапу (считают, что развитие речевой функции ребенка завершается в 5-6 лет).
К факторам, которые обусловливают речевые нарушения относят внутриутробные и прижизненные поражения центральной нервной системы, вызванных травмами, инфекциями, интоксикацией и затрагивают слухоязыковой участок коры головного мозга.
Травмы и болезненные процессы могут вызывать различные анатомические недостатки и в строении артикуляционного аппарата. В этих случаях имеют место органические причины речевых нарушений. Нередко встречаются и функциональные нарушения речи, когда нет никаких органических изменений в строении ни периферического, ни центрального отделов речедвигательного анализатора (заикание и т.д.).
В основе методов логопедической науки лежат принципы: развития, системного подхода, рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи языка с другими сторонами психического развития.
Принцип развития заключается в том, что вместо фиксаций и описания речевых нарушений, которые имеет ребенок на данный момент, необходимо установить, какими патологическими факторами вызваны эти изменения и проследить динамику их развития.
Принцип системного подхода воспроизводит сложную структуру речевой функции, которая включает звуковую (фонетическую), вимовляльну сторону языка, фонематические процессы, лексику и грамматический строй.
Все виды речевых нарушений, которые рассматривает клинико-педагогическая классификация, следует разделить на две группы: нарушения устной речи и нарушения письменной речи.
Нарушение устной речи, в свою очередь делятся на два типа: 1) нарушение фонационные (внешнего) оформления разговорной стороны речи 2) структурно-семантическое (внутреннее) системное или полиморфное нарушение речи.
Фонационные речевые расстройства дифференцируются в зависимости от поражения того или иного звена: а) голосообразования; б) темпоритмичного организации высказывания; в) интонационно-мелодичного; г) звукопроизношения.
Эти расстройства могут быть как самостоятельными, так и в различных сочетаниях. В зависимости от этого выделяются следующие виды нарушений речи.
Дисфония (афония) - отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата. Сказывается, или в отсутствии фонации (афония) или в нарушении силы, высоты и тембра голоса (дисфония). Мо
жет быть обусловлена органическими или функциональными расстройствами голосообразующие механизма центрального или периферического характера,возникает на любом этапе развития ребенка. Нарушение может быть самостоятельным или входить в ряд других нарушений речи.
Брадилалия - патологически медленный темп речи. Проявляется в медленной артикуляции, которая обусловлена нарушением языковых центров в коре головного мозга. По своей природе может быть органической или функциональной.
Тахилалия - патологически ускоренный темп речи. Характеризуется ускоренной артикуляцией. По своей природе центрально обусловленной, органической или функциональной.
Заикание - нарушение темпо ритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Есть центрально обусловленным, имеет органическую или функциональную природу, чаще всего возникает в процессе речевого развития ребенка в период перехода к фразовой речи и связано с резкой эмоционально отрицательной реакцией ребенка на внешний раздражитель.
Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Проявляется в неправильном звуковом (фонемном) оформлении языка: искажение при произнесении звуков, замене звуков или их смешении. Дефект может быть обусловлен тем, что у ребенка не полностью или неправильно сформировалась артикуляционная база.Различают механическую дислалию, которая связана с анатомическими дефектами артикуляционного аппарата, и функциональную, причины которой заключаются в неблагоприятных условиях развития языка или в нарушениях фонематического слуха.
Ринолалия - нарушение тембра голоса и звукопроизношения, которые предопределения анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. Проявляется в патологическом изменении тембра голоса и искаженном звукопроизношения в результате нарушения нормального участия носовой полости в голосообразовании.
Дизартрия - нарушение разговорной стороны речи, обусловленное органично недостаточностью иннервации речевого аппарата. При дизартрии наблюдается несформированность всех звеньев механизма звукопроизношения, следствием чего является голосовые и артикуляционно-фонетические дефекты.При тяжелой степени дизартрии (анартрия) полностью отсутствует звукопроизносимая сторона речи.
Алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном раннем периоде развитии ребенка.
Афазия - полная или частичная потеря ранее сформованнойречи, связанная с локальными поражениями головного мозга: сосудистыми нарушениями, воспалительными процессами, черепно-мозговыми травмами. Как правило к афазии относят речевое нарушение, если оно произошло после трехлетнего возраста.
Нарушение письменной речи можно разделить на две группы в зависимости от того, какой вид еёнарушен - производительный (нарушение самого акта письма) или рецептивный (расстройства чтения).
Дислексия - нарушение чтения, связанное с поражением или недоразвитием некоторых участков коры головного мозга. Тяжелая степень этого нарушения алексия - полная неспособность к овладению чтением.
Дисграфия - частичные специфические расстройства процесса письма. Сложная степень аграфия - полная неспособность к овладению навыками письма.
Особенности психического развития детей-олигофренов
Среди аномальных детей наибольший процент тех, у которых наблюдаются нарушения интеллекта, то есть совокупности познавательных способностей. Таких детей называют умственно отсталыми.
Существуют различные формы умственной отсталости, среди которых самая распространенная олигофрения. Это форма психической недоразвитости, возникшая как следствие поражения центральной нервной системы (прежде всего коры головного мозга) в преднатальный (внутриутробный), натальный (во время родов) или постнатальный (на ранних этапах прижизненного развития, как правило, до трех лет) периоды.
Причинами олигофрении чаще всего являются различные внешние факторы, вызывающие органическое поражение головного мозга: инфекционные заболевания беременной (вирусный грипп, краснуха и т.д.), заражение плода паразитами (токсоплазмоз), алкоголизм родителей.
Врожденная олигофрения может быть связана с нарушением хромосомного набора, белкового обмена в организме (фенулкетонурия), с несовместимостью крови матери и ребенка (резус-фактор) и др.
На первых этапах прижизненного развития ребенка олигофрения возникает вследствие воспалительных заболеваний головного мозга, которые она перенесла (менингиты, менингоэнцефалиты при различных вирусных инфекциях, поражают мозг), а также как результат травматических повреждений головного мозга.
Различают четыре формы олигофрении:
1) Основная, неосложненная, которая характеризуется диффузным, но относительно поверхностным поражением коры полушарий головного мозга, что приводит к олигофренической недорозвиненности всей познавательной деятельности; но при этом не наблюдается значительных дополнительных нарушений в деятельности органов чувств, в эмоциональной, волевой, моторной,сферах, нет патологической неуравновешенности процессов возбуждения и торможения.
2. Сочетание недоразвитости познавательной дея ности с выраженными нейродинамическими расстройствами:
а) с патологическим преобладанием возбуждения над торможением, когда в коррекционной работе особое увагу следует уделить формированию у ребенка умение зосереджуватись на задании, произвольно тормозить свои импульсивные действия, действовать целенаправленно и планомерно, сначала вместе с учителем, а в дальнейшем - на основе зразка, самоинструкций и тому подобное;
б) с патологическим преобладанием торможения над возбуждением. Такие дети проявляют вялость, замедленность в различных видах деятельности и поведении в цилому, поэтому их следует постоянно активизировать извне, учитывая также, что темп их действий не совпадает с темпом работы класса или группы.
3. Сочетание общей недоразвитости сложных форм познавательной деятельности с дополнительными нарушениями речевого развития (как моторной, так и сенсорной его сфер) или пространственного восприятия (что приводит, в частности, значительные дополнительные затруднения в засвоенни арифметического материала, даже самых простых счетных операций, числовых представлений ). В таких випадках следует индивидуализировать и дифференцировать требования школьных программ по усвоению учебного материалу с языка или математики и других предметив, например географии в старших классах. Необхидно также вести с такими детьми дополнительную специальну коррекционную работу, в частности логопедическую.
4. Сочетание общей недоразвитости сложных форм познавательной деятельности с нарушениями личности в целом.Как уже отмечалось, это спостеригаеться при наличии у ребенка-олигофрена локальных повреждений лобных долей головного мозга, что, кроме ризкои изменения в системе потребностей и мотивов, негативно отражается на развитии моторики. Есть также олигофрены с явно выраженными психопатическими формами поведения, патогенетической основой чего являются локальные порушення подкорки.
По глубине дефекта умственную отсталость при олигофрении разделяют на три разновидности: идиотия, имбецильность, дебильность.
Самый тяжелый из них - идиотия (от греч. Иdeoteia - невигластво, необразованность) - самый глубокий, крайний сту-пень интеллектуальной недоразвитости, врожденного или приобретенного в раннем детстве слабоумия. Идиоты не способны осознавать окружения; их язык розвиваеться крайне ограничено (до произнесения отдельных слов); для них характерны тяжелые нарушения моторной сферы с особой недостаточным развитием координации рухив и целенаправленных двигательных актов. В идиотов очень тяжело сформировать даже самые элементарные навыки самообслуживания и человеческого поведения вообще. Дети-идиоты не подлежат обучению, их направляют для наблюдения и ухода в специальных заведений системы социального обеспечения (инвалидных будинкив).
Несколько легче, чем идиотизм, степенью нарушения интелектуального и общего развития является имбецильность (от лат. Imbecillus - слабый, немощный). Ее вважають средней степенью слабоумия, умственной от- устойчивости. В олигофренов этой категории дефекты разви выражены не так резко, как в идиотов, но все же достаточно глубоко. Имбецилы способны усваивать некоторые елементарни навыки практической и умственной деятельности, поэтому они могут овладевать отдельными несложными (механическими) видами физического труда и даже еле-ментами грамоты (если имбецильность не слишком глибока). Однако при наличии тяжелых дефектов восприятия, памяти, мышления, речевого развития, которые поеднуються с нарушениями эмоционально-волевой сферы и моторикы, практически невозможно осуществлять обучение имбецилов во вспомогательных школах. Как правило, таких дитей воспитывают и элементарно учат в специальних детских домах системы социального забезпечення, где удается привить им несложные навыки самообслуживания и физического труда, а также засобамы коррекционной работы способствовать определенным положительным сдвигом в развитии психической и физической сфер. Однако в дальнейшем они нуждаются в постоянной опеке, так как их возможности к самостоятельной жизни и трудовои деятельности в обществе очень ограничены.
Дебильность - значительно менее глубокий (по сравнению с двумя охарактеризованы выше) степень умственной отсталости, однако интеллектуальный дефект не дозволяе детям-дебилам овладевать учебной программой массовой школы. Вследствие ярко выраженной недорозвинености высших психических процессов у таких детей обмежени возможности сознательного усвоения понятий, узагальнених правил, закономерностей, теоретического материалу, перенос полученных знаний в новые ситуации. Поскольку в них нарушена память (особенно процесс логического запоминания), объем учебного материалу, который они могут усвоить, значительно зменшений. Замедленность темпа восприятия и осмысления информации приводит к тому, что дебилам надо набагато больше времени, чем их сверстникам, которые розвиваються нормально, для осознания знаний, им сообщаются.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 1092; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!