Использование информационных технологий в социальной работе с детьми-инвалидами, имеющими различные ограничения жизнедеятельности
Оглавление
Введение. 3
Основные направления использования информационных технологий в образовании дете-инвалидов 5
Использование информационных технологий в социальной работе с детьми-инвалидами, имеющими различные ограничения жизнедеятельности. 9
Заключение. 14
Список используемой литературы.. 15
Введение
В современном обществе проблема организации социальной адаптации детей-инвалидов с использованием информационных технологий очень актуальна. Инвалидность является проблемой всего общества в целом. По данным ООН, каждый десятый человек на планете имеет инвалидность, один из 10 страдает от физических, умственных или сенсорных дефектов и не менее 25% всего населения страдают расстройствами здоровья. Примерно одна семья из четырех человек имеет в своем составе человека с ограниченными возможностями. Дети-инвалиды очень чутко реагируют на отношение социума к ним, чувствуют свою неполноценность, обделенность и одиночество. Одна из главных задач цивилизованного общества улучшить условия жизни детей-инвалидов, создать почву для их самореализации, развития собственного потенциала в рамках современного социума. Система образования и воспитания должна учесть особые потребности и возможности детей-инвалидов, с целью успешной адаптации к условиям жизни. Информационные технологии дадут возможность достичь высокого уровня учебного процесса, сделать более реальным доступ к образовательным ресурсам, а также создать условия для получения необходимых знаний и развития творческих способностей человека с ограниченными возможностями.
|
|
|
Таким образом, информационная технология — это деятельность, которая использует множество средств и методов сбора, обработки и передачи материала для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления. Инструментом ИТ являются: текстовые процессоры, электронные таблицы, системы управления данными, информационные системы функционального назначения и т.д. К основным видам ИТ относят: обработку материала, управление, автоматизированный офис, поддержка принятия решений и экспертные системы. [1, 2].
Применения ИТ в образовании детей-инвалидов достаточно разнообразны.
Поэтому цель исследования - определить комплекс условий, способствующих развитию детей-инвалидов посредством информационных технологий.
Задачи исследования:
• Рассмотреть основные направления использования информационных технологий в образовании детей-инвалидов;
• Анализ литературы и практики по проблеме исследования.
В реферате выделим следующие направления их использования: ИТ в решении компенсационных задач; в решении коррекционных задач; в решении дидактических задач; в решении коммуникативных задач.
|
|
|
Основные направления использования информационных технологий в образовании дете-инвалидов
В настоящее время информационные технологии играют важную роль в формировании и повышении роли и качества образования и активно во все сферы социально-политической и культурной жизни, включая домашний быт, развлечения, досуг и т.п.
В России внедрение информационных технологий в социальную сферу протекает крайне медленно, неравномерно, стихийно. Анализируя государственную программу Российской Федерации «Информационное общество (2011-2020 годы)» можно сказать, что по сравнению с предыдущей программой «Электронная Россия 2002-2010 годы», которая практически не затрагивала социальную сферу, в ней получили отражение такие мероприятия, как социальная поддержка и развитие творческих способностей лиц с ограниченными возможностями здоровья посредством использования современных информационных технологий и дистанционных образовательных технологий, в т.ч. организация дистанционного обучения детей инвалидов, нуждающихся в обучении по общеобразовательным программам на дому[3].
|
|
|
Осуществление инвалидами права на образование, одного из основополагающих прав человека, сопряжено с целым рядом проблем. Отсутствие необходимых условий для полноценного участия в образовательном процессе, отвечающих индивидуальным потребностям и возможностям учащихся, а также применение недостаточно эффективных методов обучения приводит к тому, что большинство молодых людей, имеющих ограниченные возможности здоровья, не могут получить хорошее образование и профессию. Недоступность получения образования является одной из основных причин, препятствующих полноценному включению инвалидов в жизнь современного общества.
Особую важность проблема безбарьерного доступа к образованию приобретает в свете вступления в силу Конвенции ООН о правах инвалидов, в которой указывается на необходимость обеспечения доступности «информации и материалов в области образования и профессиональной подготовки всех детей» [4].
Создание подходящих условий обучения для учащихся, имеющих ограниченные в возможности, может быть достигнуто на основе использования потенциала информационных и коммуникационных технологий. ИКТ позволяют не только оптимизировать учебный процесс, повысить доступность образовательных ресурсов, но и создать необходимые предпосылки для усвоения знаний, активизации творческих способностей и развития целостного мировоззрения индивида. Современные информационные технологии предоставляют инвалидам уникальные возможности получения информации, общения, и осуществления исследовательской деятельности, которых они были лишены от рождения, вследствие природных катаклизмов, военных конфликтов или человеческого насилия.
|
|
|
Несмотря на то, что способы применения ИКТ в образовании людей с ограниченными возможностями чрезвычайно разнообразны, можно выделить следующие основные направления их использования:
1. Применение ИКТ для решения компенсаторных задач. Использование технологий в качестве вспомогательных устройств позволяет учащимся, имеющим те или иные функциональные ограничения, принимать активное участие в учебном процессе. Например, в случае зрительных нарушений технологии делают возможным процесс восприятия информации посредством слуха или осязания, а в случае нарушения двигательной функции рук позволяют учащемуся вводить текст на компьютере. Другими словами, технологии помогают возместить (компенсировать) недостаток естественных функций организма и, таким образом, оптимизируют процесс получения информации, а также создают условия для усвоения знаний.
2. Применение ИКТ для решения коррекционных задач. Применение ИКТ существенно повышает возможности коррекционно-образовательного процесса в таких направлениях, как диагностика и мониторинг развития знаний, умений и навыков учащихся; восстановление и замещение утраченных или нарушенных функций. Технологии, применяемые для обучения учащихся-инвалидов, имеют значительный потенциал для обогащения их жизненного опыта.
3. Применение ИКТ для решения дидактических задач. Использование ИКТ как дидактического инструмента способствует максимальной реализации интеллектуального и творческого потенциала учащихся, создает условия для применения современных стратегий обучения и контроля знаний. Кроме того, для удовлетворения образовательных потребностей учащихся, не имеющих возможности посещать регулярные занятия в учебном заведении, ИКТ часто используются в качестве средства дистанционного обучения.
4. Применение ИКТ для решения коммуникативных задач. Технологии выступают посредниками в процессе общения, а иногда даже являются единственным способом связи с внешним миром. Для каждой категории пользователей, испытывающих трудности в процессе коммуникации, разрабатываются специальные вспомогательные устройства и программное обеспечение.
Вспомогательные технологии представляют собой любое устройство, систему или услугу, которые позволяют людям с функциональными ограничениями принимать активное участие в повседневной жизни, получать образование, работать или отдыхать. Понятие технология включает в себя не только физические объекты, такие, как устройства или оборудование; более широкая трактовка этого понятия включает в себя также программы и технологические установки. Определение «вспомогательные» используется для характеристики технологий в тех случаях, когда они применяются для компенсации утраченных функций организма и достижения жизненной автономности людей с различными ограничениями жизнедеятельности.
Использование информационных технологий в социальной работе с детьми-инвалидами, имеющими различные ограничения жизнедеятельности
Основные проблемы, возникающие у учащихся с двигательными нарушениями, связаны с использованием клавиатуры и мыши для того, чтобы осуществить ввод текста и управлять компьютером. С целью предотвращения одновременного нажатия нескольких кнопок клавиатуры при двигательных нарушениях легкой и средней тяжести рекомендуется использовать специализированные накладки, размещаемые поверх стандартной клавиатуры и облегчающие доступ к кнопкам клавиатуры. Для облегчения управления компьютером широко используются возможности, заложенные в программе Access Windows: контроль над временем ответа и повторением команды, управление комбинацией кнопок, ответственных за специальные команды и функции, управление курсором мыши посредством цифрового блока на клавиатуре [6].
В случае тяжелых двигательных нарушений используются альтернативные клавиатуры. Увеличенные клавиатуры способствует облегчению выбора и точности движений за счет меньшего количества кнопок и их большего размера по сравнению со стандартной клавиатурой. Клавиатуры с небольшими по размеру и близко расположенными кнопками используются в тех случаях, когда пользователь не может осуществлять большие по объему движения и подвержен быстрой утомляемости. В некоторых случаях используются сенсорные накладки, имеющие чувствительную к прикосновениям поверхность, которая поделена на программируемые области. Технология распознавания речи предоставляет пользователю возможность как управления функциями операционной системы, так и ввода текста с помощью голоса.
С целью облегчения манипуляций учащихся с двигательными нарушениями используются различные типы координатно-указательных устройств. Пользователь осуществляет свой выбор с помощью подходящих устройств, имеющих различные формы, размеры и уровни чувствительности; они могут быть активизированы руками, ногами, головой, коротким и сильным выдохом, голосом, движениями мышц и другими способами, зависящими от возможностей пользователя.
Потребности людей с нарушениями зрения во вспомогательных технологиях зависят от степени утраты зрительной функции. Слабовидящим учащимся необходима помощь в использовании имеющихся зрительных возможностей наиболее рациональным образом, а также в освоении новых технических средств и способов коммуникации посредством других модальностей. Учащимся, имеющим полную потерю зрения, необходима помощь в использовании технических средств коммуникации в слуховой и тактильной модальностях.
Визуальная информация часто организована таким образом, что использование курсора крайне затруднено. Программы, преобразующие текст в речь, или тексто-речевые конвекторы и синтезаторы речи могут озвучивать ярлык, находящийся на некоторых изображениях, что может дезориентировать пользователя. Для облегчения работы с компьютером незрячих пользователей может быть использована последовательность закладок, которые помогают определять положение курсора мыши на экране. Другой подход предполагает комбинацию голосового и тактильного вывода информации, основанного на использовании тактильной панели, позволяющей «осязать» положение курсора на экране, чувствовать, когда он проходит по опциям меню или гиперссылками.
С целью обучения и совершенствования набора текста для учащихся со зрительными нарушениями кнопки должны быть специально промаркированы (что обычно используется и в стандартной клавиатуре) так, чтобы пользователь мог вводить текст, используя десятипальцевый метод печати. Весьма эффективным является применение специальных программ, облегчающих проверку текста и исправление в нем ошибок. При этом могут использоваться программы, поддерживающие систему Брайля.
С целью оптимизации учебной деятельности слабовидящих пользователей и адаптации выводимой информации применяется системное программное обеспечение, позволяющее увеличивать шрифт текста и размер графических изображений (экранные лупы), а также специальные программы, позволяющие подобрать необходимую яркость и контрастность изображений. Для работы с печатными материалами используются телевизионные увеличивающие системы (Closed Circuit TeleVision, CCTV), представляющие собой черно-белые или цветные оптико-электронные стационарные или портативные средства, которые открывают пользователю широкие возможности для чтения, рассмотрения и записи различных текстовых и графических материалов, требующих увеличения изображения. Телевизионные увеличивающие системы оснащены видеокамерой, передающей видеосигналы на экран телевизора или компьютерный монитор. Для обеспечения доступа к информации слепых пользователей применяются программы озвучивания/чтения с экрана (screen readers), устройства тактильного вывода данных или комбинированные решения. Тактильный вывод текстовой информации осуществляется с помощью шрифта Брайля или выпуклых (рельефных) букв, а также специальных устройств, создающих кинестетические ощущения благодаря использованию мельчайших вибрирующих игл (например, устройство Optacon). В настоящее время разработаны специальные средства программного обеспечения для поддержки графической деятельности на компьютере незрячих пользователей. Такие программы основаны на обратной связи с помощью сложного комплекса звуковых сигналов.
Нарушения слуха, с одной стороны, затрудняют или вовсе препятствуют восприятию слуховой информации человеком, а с другой стороны, не позволяют контролировать свою собственную речь. Такие недостатки, в свою очередь, приводят к тяжелым нарушениям речи и трудностям овладения нормами языка. Вследствие недостаточного овладения лексико-грамматическими и синтаксическими компонентами языковой системы учащиеся испытывают серьезные трудности в учебной деятельности. В свою очередь, нарушения экспрессивной и импрессивной речи приводят к другим трудностям в тех областях учебной деятельности, которые связаны с вербальной функцией человека (познавательные процессы, логические операции, обобщения действительности в форме абстракции и др.)[6].
Существуют различные подходы к использованию вспомогательных технологий для развития и совершенствования коммуникативных навыков людей с нарушениями слуха. Так, один из подходов предполагает наличие обратной связи, основанной на зрительных или тактильных ощущениях. Другой подход состоит в использовании различных альтернатив устной коммуникации, например, субтитры или синхронный перевод на национальный язык жестов. Автоматизированные системы предоставляют возможность преподавателям создавать аудиовизуальный материал с субтитрами. Некоторые технологии позволяют осуществлять синхронный перевод устной речи в письменную (представленную на экране монитора) и, таким образом, помогают воспринимать устную речь учителя на уроке. Однако такие системы очень дороги и их применение оправдано для большой группы учащихся с нарушениями слуха. С целью улучшения восприятия слуховой информации в больших помещениях (например, в классных комнатах) применяются беспроводные вспомогательные акустические системы, использующие радиочастоты, а также инфракрасные и индукционные системы. Некоторые средства программного обеспечения позволяют осуществлять визуальную обратную связь, отражающую некоторые характеристики собственной устной речи (например, тона и высоты голоса). Такое программное обеспечение используется главным образом в реабилитационных целях. Стандартное использование глухими и слабослышащими учащимися персонального компьютера и программного обеспечения не требует применения специальных приемов в работе. Возможности «Access Windows» позволяют в некоторых случаях трансформировать звуковые подсказки в зрительные, благодаря актуализации необходимой информации с помощью специальных символов и выделенного текста.
Для учащихся с нарушениями языка и речи, обусловленными тяжелыми интеллектуальными, соматическими, неврологическими или нейропсихологическими расстройствами, системы, поддерживающие альтернативную коммуникацию, являются средством общения с окружающими. Применение средств альтернативной коммуникации способствует развитию экспрессивной и импрессивной функции речи, снижает неуверенность в себе и расширяет индивидуальные возможности человека. Такие системы применимы как для облегчения коммуникации людей с трудностями понимания и особыми языковыми расстройствами, так и для повышения их грамотности. Исследования, проведенные в данной области, свидетельствуют о том, что использование таких систем повышают самооценку и уверенность человека в себе. Применение систем альтернативной коммуникации основано на использовании другого способа кодирования информации, отличного от речи. В зависимости от потребностей пользователя системы альтернативной коммуникации могут использовать фотоснимки, схемы, рисунки и символические обозначения, в том числе и рукописные.
Заключение
Стремительное развитие современных технологий способствовало не только повышению доступности информации, но и позволило создать благоприятные условия для получения полноценного, качественного и конкурентоспособного образования всем членам общества, независимо от их физических возможностей. Применение средств ИКТ, оптимизированных для удовлетворения индивидуальных потребностей пользователей и используемых во взаимодействии с наиболее прогрессивными педагогическими технологиями, является необходимым связующим звеном, которое помогает обеспечить более высокую эффективность учебного процесса. Обладая значительным потенциалом для компенсации имеющихся у пользователей функциональных ограничений, современные технологии способны стать мощным дидактическим и коммуникационным инструментом, который, в свою очередь, заложил бы основу для прогресса в развитии личности, обеспечив полноценное участие людей с особыми потребностями в жизни общества.
Несмотря на то, что большинство методов обеспечения доступности представляются весьма простыми в теории, реализация их на практике требует привлечения значительных материальных, временных и человеческих ресурсов. В связи с этим огромное значение при разработке нового или модернизации имеющегося учебного материала, предназначенного для передачи учащимся в электронном виде, имеет своевременное планирование.
Список используемой литературы
1. Бочарников В.Н. Информационные технологии в туризме. – М.: ФЛИНТА, 2013. – 358с.
2. Моисеенко Е. В. Лаврушина Е. Г. Информационные технологии в экономике [Электронный ресурс]. URL: http://abc.vvsu.ru/Books/inform_tehnolog.
3. Государственная программа Российской Федерации «Информационное общество (2011-2020 годы)». URL: http://minsvyaz.ru/ru/doc/?id_4=625.
4. Резолюция Генеральной Ассамблеи ООН N 61/106 от 13 декабря 2006 г. «Конвенция о правах инвалидов», статья 28. URL: http://base.garant.ru/2565085/.
5. Китаева И.В. Примеры применения информационно-коммуникационных технологий и цифровых образовательных ресурсов при обучении детей-инвалидов [Электронный ресурс]. URL: http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2014/06/19/primery-primeneniya-informatsionno.
6. Чугунов А.В. Социальная информатика. — СПб.: НИУ ИТМО, 2012. — 223 с.
7. Биккулов А.С. Сетевой подход в социальной информатике: моделирование социально-экономических процессов и исследования в социальных сетях. — СПб.: НИУ ИТМО, 2013. — 124 с.
8. Особенности инклюзивного образования [Электронный ресурс]. URL: https://ria.ru/spravka/20120903/741880407.html.
9. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 28 июля 2011 г. N 823н "Об утверждении классификации технических средств реабилитации (изделий) в рамках федерального перечня реабилитационных мероприятий, технических средств реабилитации и услуг, предоставляемых инвалиду, в целях определения размера компенсации за технические средства реабилитации (изделия), приобретенные инвалидами (ветеранами) за собственный счет, и (или) оплаченные за счет собственных средств услуги по их ремонту" [Электронный ресурс]. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70249804/.
10.Павленок П.Д. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности. – М.: Инфра-М, 2009.
11.Руднева М.Я. Технологии социальной работы с различными группами населения. – М.: Инфра-М, 2009.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 929; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!