Для мыслящего человека нет захолустья



Письмо учительницы химии Е.Ф. Кадужиной (ст. Домна Читинской обл.)

 

Станция Домна, где мы живем, – это поселок геологов и рабочих лесхоза плюс гарнизон в 35-ти километрах от Читы. Любимое сетование детей, да и родителей: мы здесь ничего не видим, самое интересное происходит где-то там... Этим оправдывается многое: лень, апатия, но главное – отсутствие навыков культурного общения.

Как классный руководитель работаю в 10 «В» второй год. Поначалу на предложение съездить в театр, на турбазу ответом было томное: «Ой, неохо-о-та».

Так вот, с помощью социо-игровых приемов мне удалось переломить ситуацию. Теперь в классе есть ядро коллектива. Ездим мы и в походы, и в музеи. Мои десятиклассники даже излагать свои мысли на бумаге стали, хотя не очень любят литературу, особенно сочинения.

Только не скука!

При подготовке к родительскому собранию решила провести эксперимент: «примерить» учебный день десятиклассника на себя. Просидела первый урок, второй, третий... А затем это показалось настолько утомительным, что решила отказаться от задуманного.

Вернувшись домой, начала казнить себя за непоследовательность, неусидчивость, недисциплинированность. Но откуда-то исподволь начались оправдания: стало скучно, спать захотелось, непонятно было происходившее на уроке...

Все. Решено. Избавиться от скуки на моих уроках! Разрабатываю стратегию.

1. С какой целью ученик приходит на урок? Как хотелось бы ответить: учиться! Однако из пятидесяти десятиклассников лишь шесть человек связывают свое будущее с химией, планируя поступать в мединститут. Для остальных мой предмет – учение по необходимости.

2. Как создать интерес на уроке? Превратить его в игру? По опыту знаю, что увлекшись сюжетом, мои уже взрослые дети могут превратить учение в развлечение.

А не попробовать ли обыграть скучный урок? Сменить мизансцену, не нарушая при этом логику и структуру традиционного урока?

Для начала решила взяться за первый этап, который значится в планах как «Актуализация знаний и умений учащихся». Что обычно проводим? Опрос. Индивидуальный или фронтальный, устный или письменный. Я стала искать новые формы.

К доске с завязанными глазами

Этот прием был почерпнут из вашей «режиссуры урока»: с завязанными глазами стирать формулы с доски – это здорово!

При изучении темы «Спирты» отрабатывали базовые знания и умения учащихся: номенклатура спиртов, понятия изомерии и гомологии. Для этого доску разделили на три части, от каждого ряда выбрали капитана. Учитель зачитывал задания всему классу, а капитаны вызывали по человеку со своего ряда, определяя, кому достанется вопрос полегче, кому – посложнее.

Задания такие:

1. Записать общую формулу предельных одноатомных спиртов.

2. Какова формула этилового спирта?

3. Составить структурную формулу пропанола-1.

4. Записать структурную формулу 2-метилпропанола-1.

5. Записать структурную формулу бутанола-2.

6. Какова структурная формула этиленгликоля?

 

В итоге на доске на трех полях появилось по шесть формул:

1. R – OH

2. C2H5OH (или СН3 – СН2 – ОН)

3. СН3 – СН2 – СН3 – ОН

4. СН3 – СН – СН2 – ОН

СН3

5. СН3 – СН2 – СН – СН3

ОН

6. СН2 – ОН

СН2 – ОН

Теперь к доске выходят три добровольца, глаза завязаны косынкой, в руках у них страшное оружие – мокрая тряпка. Задача: стирать с доски формулы веществ, но не все сразу.

 

1. Стереть формулы двух гомологов (это № 2 и № 3, этанол и пропанол)

2. Найти и вытереть формулы двух изомеров (№ 4 и № 5)

3. Стереть функциональную группу спиртов (ОН, гидроксильная группа)

4. Есть ли на доске формула 1, 2 – этандиола? (это этиленгликоль по международной номенклатуре; № 6).

 

Ряд может подсказывать своему «исполнителю приговора», комментируя «выше, левее...» При четкой организации с работой у доски справлялись три ученика одновременно. Правда. капитаны часто не выдерживали и направляли руку ищущего в нужном направлении.

Главное из того, что я поняла: важно, чтобы заданий (формул на доске) было минимум, но несли они максимум информации.

Проверяй, но доверяй

Повысить эффективность повторения, укрепить интерес к обучению, сплотить ученический коллектив помог и такой прием, подсказанный социо-игровой режиссурой. Повторяли мы большую тему: Кислородосодержащие органические соединения.

Подписанный листочек разделили на шесть секторов, пронумеровали их. Учитель читал задания, десятиклассники записывали ответ, обозначая каждый раз свое авторство, и передавали листок соседу.

Да, чуть не забыла! Для отработки механизма передачи послание из рук в руки пришлось специально отвести время. Испробовав различные способы, наиболее оптимальным признали такой: I вариант передает свои творения сидящим сзади, II вариант – сидящим впереди, а первая (последняя) парта как замыкающая цикла – сосед соседу.

Работали ребята с воодушевлением, слышны были призывы писать аккуратно, не задерживать друг друга. В конце листочек вернулся хозяину. Следующий этап, проверка, вызвал недовольство у слабых учеников: «А как я буду проверять?» Очень просто. По ходу диктовки я кратко записывала задания на доске.

1 Общая формула карбоновых кислот

2. Функциональная группа альдегидов

3. Структурная формула этаналя

4. Структурная формула бутановой кислоты

5. Гомолог бутановой кислоты

6. Изомер бутановой кислоты

Задания, которые выполнял каждый уже на своем листочке:

7. Дать название веществу, формула которого записана у вас под № 5.

8. Сделать дырку в секторе, где записана формула уксусного альдегида (№ 3).

9. Зачеркнуть формулу вещества имеющего название 2-метилпропановая кислота (№ 6).

10. Если это возможно, в каждом секторе обведите кружочком карбонильную группу атомов.

 

Итак, читай, сверяй, находи ошибки, ставь оценку. Результаты проверки были многообещающими – в основном «4» и «5». Только Алена огорчена: на своем листочке вывела «2».

– Елена Федоровна, что же, эта «двойка» мне в журнал пойдет?

Для первого случая решила перепроверить работы сама. При этом учитывала следующее. Не исправил на своем поле ошибку – минус. Сколько ошибок под твоим автографом на других территориях, столько минусов получаешь дополнительно. В итоге учительская оценка получилась иной.

А Алена, умница, поработала на «5»: и листочек проверила тщательно, и на чужих полях «опечаток» не сделала.

Для меня перепроверка работ оказалась довольно кропотливым делом. Но результат оправдывал издержки. Ребята увидели, что существуют нестандартные ситуации, поэтому так важно отвечать за свои поступки, объективно оценивать работу свою и одноклассников. А ведь некоторые недальновидные ученики, напрямую увязав оценку в журнале с оценкой за коллективный труд, на своем листочке решили подтасовать факты, «не заметив» ошибок. Урок и для учителя: доверяй, но проверяй. Хотя мне больше нравится так: проверяй, но доверяй!

Ситуация, когда личное творчество становится достоянием многих, стала испытанием характера для слабонервных. Я наблюдала, как с первой парты листочек отправился в путь с верно выполненным заданием (формула этаналя), а после странствий формула оказалась исправлена на С2Н5ОН. Советую таким ребятам чаще доверять своим знаниям, а не авторитетному мнению соседа.

Еще мне понравилось то, что был выдержан темп урока. При фронтальной письменной работе ученики всегда умудряются выпросить «ну еще немножечко времени», а здесь сама обстановка задавала четкий ритм деятельности.

Школа взросления

Вдумчивое чтение советов по «режиссуре урока» дает очень многое. В стремлении рассказать о своей работе перебираешь сотни слов, и постепенно отлетает словесная шелуха, начинает выкристаллизовываться главное, существенное.

Благодаря социо-игровой педагогике я обрела уверенность в том, что стою на правильном пути. В моем понимании химия – не самоцель, а материал для создания цельной картины мира, выработки умения ориентироваться в нем, средство для понимания связей между отдельными фактами и явлениями.

Уважаемые Александра Петровна и Вячеслав Михайлович! Примите слова искренней благодарности за действенную помощь, за полет мысли, за возможность повысить свой профессиональный уровень.

Я не только ваша благодарная ученица, но и популяризатор идеи. О приемах режиссуры урока рассказывала на областной конференции по проблемам вечерней школы; выступая на районном семинаре учителей химии. И я верю, что лед тронется и достоинства социо-игровой методики оценят учителя Забайкалья.

Ваша статьи – не только думающий собеседник для меня, но и школа взросления для моих десятиклассников. Спасибо всем!

Три «Слепых капитана»

Письмо М.С. ЛИВАНСКОЙ, учительницы физики (г.Химки, Московская обл.)

 

В начале второй четверти я решилась применить социо-игровую режиссуру и на своем уроке физики. Целью моего приема, взятого из книжек по социо-игровому стилю обучения, было быстрое, но качественное и, главное, активное повторение (без занудного обычного опроса, занимающего много времени и не вызывающего никакого энтузиазма у детей) изученного за первую четверть материала по новому для ребят предмету.

К доске по эстафете

Я попросила детей открыть тетради с опорными таблицами, просмотреть их (на тот момент таблиц было десять) и вспомнить все формулы, которые там содержались.

Тем временем я разделила доску на три части – по одной для каждого ряда. Затем все три ряда превратились в команды, выбрали капитанов и под их чутким руководством по эстафете заполнили свою часть доски формулами (всеми, какие только нашли в опорных таблицах).

Условие эстафеты: выходить к доске по одному, в относительной тишине, один человек пишет только одну формулу, затем должен выйти другой – каждый только по одному разу (для профилактики эксплуатации отличников и «тихой отсидки» слабых учеников).

Доску заполнили за десять минут, произнося при написании формулу вслух, озвучивая все буквенные обозначения полным названием физических величин. После этого проверили, у кого сколько формул получилось, и дописали недостающие.

Только чур, не подглядывать!

Капитаны назначили по одному представителю от ряда. Те завязали им глаза принесенными мной косынками, а я «перепутала» капитанов местами, так чтобы каждый оказался не у своей части доски, и сказала: «Только чур, не подглядывать!» Вручила им тряпки, чтобы стирать все формулы, кроме одной (своей для каждого ряда). А так как сами они ничего не видят, то ряд должен помогать своему человеку подсказками по принципу «холодно-горячо».

Задумано было так, что все трое должны стирать «лишнее» со своей части доски одновременно. Это затрудняло бы задачу каждого тем, что надо было бы еще разобраться, что кричат именно ему. А я на первый раз решила упростить ребятам жизнь, и стирали поэтому друг за другом по очереди.

Сначала полная растерянность. Что делать? До этого все было достаточно просто, а тут как быть? Чуть в сторону тряпкой – и сотрешь все: и что надо, и что не надо.

Первые неуверенные движения. Разноголосица подсказок. Потом – ничего, сориентировались. С некоторыми огрехами все справились с заданием.

Очень эмоциональное отношение у класса возникло к засеканию времени.

Ну а в результате все повторение пройденного за четверть у нас заняло 30 минут (!). Причем прошло очень активно, задействованы были все, сонных лиц не наблюдалось. 15 минут осталось на новый материал. Всем понравилось: ребята высказали пожелание проводить такие повторения и в будущем, а я получила желаемый результат.

У меня же возникла вот какая проблема. Как поощрять или наказывать? Ставить всем с ряда-победителя пятерки? Но участие каждого не было равноценным... Ставить оценки выборочно? Как-то не очень справедливо, да и сложно – попробуй за каждым уследи.

Вот и буду искать.

Вообще-то, ответ мне, пожалуй, ясен. Но вот смелости все почему-то не хватает. Думаю, что скоро я с этим все же как-нибудь разберусь.

 

 


Дата добавления: 2018-05-09; просмотров: 556; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!