Текст 2. Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся
http://togirro.ru/go/rabota_s_detmi/aoop.html
В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих входят, с одной стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для слабовидящих.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;
необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения;
индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;
необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для слабовидящих обучающихся, относятся:
целенаправленное обогащение чувственного опыта через активизацию, развитие, обогащение зрительного восприятия и всех анализаторов;
руководство зрительным восприятием;
|
|
|
расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных представлений, формирование и расширение понятий;
развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений, имеющихся у данной группы обучающихся;
систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки учебной информации;
обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящих обучающихся;
строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего обучающегося: зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических средств и приборов, режима зрительных и физических нагрузок;
использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся;
увеличение времени на выполнение практических работ;
введение в образовательную среду коррекционно-развивающего тифлопедагогического сопровождения;
постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных мероприятиях целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии слабовидящего;
|
|
|
активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций;
целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в микро и макропространстве;
создание условий для развития у слабовидящих обучающихся инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;
повышение коммуникативной активности и компетентности;
физическое развития слабовидящих с учетом его своеобразия и противопоказаний при определенных заболеваниях, повышение двигательной активности;
поддержание и наращивание зрительной работоспособности слабовидящего обучающегося в образовательном процессе;
поддержание психофизического тонуса слабовидящих;
совершенствование и развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и рефлексивных (самоотношение) образований.
Текст 3. Организация дошкольного образования детей с нарушениями зрения (ист.1)
Дошкольное образование детей с нарушениями зрения осуществляется в специальных дошкольных учреждениях:
|
|
|
· детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слепых детей;
· детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слабовидящих детей;
· детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для детей с косоглазием и амблиопией;
· специальные дошкольные учреждения смешанного вида.
Эти учреждения имеют целью воспитание, лечение, возможное восстановление и развитие нарушенных функций зрения у детей и подготовку их к обучению в школе.
Педагогическая работа направлена на гармоническое развитие ребенка в той степени, в которой это позволяет сделать уровень нарушения зрения в каждом отдельном случае, а также психическое и физическое развитие ребенка. Педагогическая работа исходит из программ обучения и воспитания в массовых детских садах, на основе которых разрабатываются специальные программы.
Кроме образовательной составляющей работа в дошкольных группах направлена на коррекцию отклонений в развитии, восстановление остаточных функций зрения, оздоровление детей. Значительное внимание уделяется развитию всей компенсирующей системы, прежде всего слуха, осязания, мобильности и ориентировки в пространстве, а также формированию навыков самообслуживания. Проводится работа по гигиене, охране и развитию остаточного зрения, коррекции познавательной, личностной и двигательной сферы, формированию навыков ориентировки в пространстве и самообслуживанию.
|
|
|
Дети обучаются основным навыкам гигиены зрения, а также, если это необходимо, и пользования очками. У детей развиваются все элементы зрительного восприятия: способность видеть вблизи и вдаль, наблюдать за движущимися предметами, способность различать форму предметов, краски, рассматривать картинки, ориентироваться в пространстве. Развитие зрительных функций дополняется развитием слуха и осязания. Дети подготавливаются к систематическим занятиям в школе.
Основными принципами организации коррекционно-педагогического и образовательного процессов являются:
· учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушением зрения;
· комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением зрения;
· модификация учебных планов и программ, увеличение сроков обучения, перераспределение учебного материала и изменение темпа его прохождения на основе преемственности школьного курса с дошкольным при соблюдении дидактических требований соответствия и содержания обучения познавательным возможностям детей;
· дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники, а также уменьшения наполняемости классов и групп и методики индивидуально-подгруппового обучения;
· обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки в условиях непрерывности дошкольно-школьного воспитания, обучения и лечения детей с нарушением зрения;
· система работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с нарушением зрения;
· создание офтальмо-гигиенических условий в учебных классах, групповых комнатах и лечебных кабинетах и специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения с учетом интересов, способностей и потребностей ребенка;
· обеспечение оптимальных условий для длительной медико-психологической реабилитации детей с нарушением зрения с 2-х до 10—11 лет.
Для эффективного воспитания и обучения детей с нарушением зрения необходимо:
· создать соответствующие условия дли зрительного восприятия;
· оптимально использовать наглядные пособия;
· применять специальные методы обучения и вести коррекционно-педагогическую работу с учетом особенностей нарушения зрения каждого ребенка;
· подходить к обучению индивидуально, учитывая психофизиологические особенности детей.
Специальные элементы в содержании образования:
физическое воспитание:
· преодоление недостатков физического развития, возникающих на фоне зрительной патологии: скованность, малоподвижность, неуверенность, боязнь пространства и др.;
· развитие зрительно-двигательных навыков с опорой на полисенсорные взаимосвязи, речь, мышление;
трудовое обучение:
· систематическая работа по формированию навыков самообслуживания;
· поэтапное выполнение действие: сначала — по образцу, тем — по инструкции;
· развитие зрительного анализа и формирование предмета образов и предметно-практических действий;
формирование элементарных математических представлений:
· формирование сенсорных эталонов (геометрические фигур меры длины, меры веса и др.) по принципу нарастающей сложности;
· формирование элементарных математических представлений опорой на практические действия с реальными предмета (или их изображениями);
изобразительная деятельность:
· формирование поэтапного обследования предметов, анализировать их основные признаки;
· повтор одной темы на занятиях по лепке, аппликации, рисованию;
· формирование пространственной ориентировки в самом процессе изображения;
ознакомление с окружающим миром;
· формирование чувственного опыта (с использованием остаточного зрения, полисенсорных взаимосвязей — слухо-двигательных, тактильно-двигательных, осязательных);
развитие речи в процессе познания окружающего мира;
· расширение и систематизация представлений об обществе, природе;
· овладение элементарными математическими и эстетическими знаниями;
· основные методы и средства: наблюдения, обследования, экскурсии, дидактические игры, средства наглядности (картинки, игрушки, муляжи и т. п.), слушание грамзаписей и т. п.;
музыкальные занятия:
· воспитание музыкальной восприимчивости;
· формирование музыкальной деятельности — от показа к подражанию — на полифункциональной основе: речевой, слуховой, музыкально-двигательной;
· использование предметов (ленты, флажки, обручи, мячи и т.п.) в музыкально-ритмических упражнениях.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
· специальные коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия, лечебной физкультуре, ритмике, социальной адаптации, пространственной ориентировке, коррекции речевых нарушений;
· организация коррекционных упражнений на различных занятиях (по математике, рисованию, развитию речи, физической культуре, ручному труду и др.), в играх, бытовой деятельности;
· для слепых — занятия по развитию осязания и мелкой моторики, слухового восприятия;
· для слабовидящих — занятия по обучению использованию зрения и других анализаторов;
· формирование различительных способностей анализаторов;
· овладение эталонами признаков и свойств;
· формирование у детей представлений о собственных сенсорных возможностях (программа "Ребенку с нарушением зрения - о нем самом");
· занятия по лечебной физкультуре и ритмике для преодоления недостатков двигательной сферы.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 10985; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!