Дети с недостатками интеллекта. Формы умственной отсталости. Их характеристика.
УО – это дети, у кот.в рез-те грубого орг-ого поражения ГМ наблюдается стойкое недоразвитие высших психических функций (анал. воспр, произв. памяти, словесно‑лог. мышл, речи и др.).Д- УОхар-но наличие патологических черт в эмоц. сфере: повышенной возбудимости или, инертности; трудности формирования интересов и соц. мотивации деятельности.Нарушения в физ.Развитии УО :дисплазии, деформации формы черепа и размеров конечностей, нарушение общей, мелкой и артикуляционной моторики, трудности формирования двигательных автоматизмов.Понятие УО психолого‑педагогическое, включает в себя такие клинические формы нарушений, как олигофрения и деменция.
Олигофрения(от греч. olygos –малый, phren –ум) – особая форма психического недоразвития, возникающая вследствие различных причин: патологической наследственности, хромосомных аберраций (от лат. aber‑ratio –искажение, ломка), при родовой патологии, органического поражения ЦНС во внутриутробном периоде или на ранних этапах постнатального развития (до 2–2,5 лет).При олигофрении органическая недостаточность мозга носит непрогредиентный (непрогрессирующий) характер. Действия вредоносного фактора в большой мере прекратились, и ребенок способен к развитию, которое подчинено общим закономерностям формирования психики, но имеет свои особенности, обусловленные характером нарушений ЦНС и их отдаленными последствиями.Деменция (от лат. dementia – безумие, слабоумие) – стойкое ослабление познавательной деятельности, приводящее к снижению критичности, ослаблению памяти, уплощению эмоций. Деменция может иметь резидуально‑органический (остаточные явления после перенесенных травм, нейроинфекций) или прогредиентный характер, т. е. наблюдается снижение интеллектуальной деятельности на фоне текущих заболеваний (гидроцефалия, ревматическое заболевание ЦНС, шизофрения, эпилепсия, сифилитическое поражение ЦНС).
|
|
|
25. Специальное (коррекционное) образование умственно отсталых детей. Основные особенности образовательного процесса: • создание наиболее благоприятного гигиенического и охран* тельного режима;• индивидуальный и дифференцированный подход;• единство и постоянство требований школы (детского сада семьи);• приобщение детей к организованному, посильному для их ровья и возраста труду;• расширение чувственного опыта ребенка;• развитие его речи и познавательных интересов; организация предметно-практической (рисование, лепка, конструирование и т. п.) и трудовой деятельности; рациональное использование словесных, наглядных, практических методов; на ранних этапах обучения — значительная по времени проперевтическая (подготовительная) работы (для развития у детей внимания, обогащения чувственного познания, формирован» фонематического слуха, исправления недостатков произвольных движений и т. д. — дети учатся выполнять правила поведения, обращаться с учебными принадлежностями, работ в коллективе);• сочетание упражнений, развивающих сенсорную и двигательную сферу ребенка, с остальными звеньями учебно-воспитательного процесса.Коррекционная помощь детям раннего возраста может быть оказана в следующих учреждениях: • специальных яслях системы здравоохранения;• центрах раннего вмешательства;• центрах реабилитации и абилитации;• психолого-медико-педагогических консультациях;• домах ребенка (детям, оставшимся без родителей);• специализированных детских домах для детей с нарушением интеллекта (пребывание с 3— 4-летнего возраста).Результативность коррекционной помощи во многом зависит:• от раннего выявления умственной отсталости;• своевременного начала специального обучения. Детям с нарушением интеллекта оказываются:• современная систематическая психолого-медико-педагогическая помощь;• консультативно-методическая поддержка их родителей;• социальная адаптация;формирование предпосылок к учебной деятельности. чреждения, существляющие помощь:• дошкольные отделения (группы) специальных (коррекционных) школ, школ-интернатов, детских домов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;• дошкольные образовательные (коррекционные) учреждения для детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых);• группы кратковременного пребывания для детей с нарушением интеллекта при специализированных дошкольных учреждениях коррекционного типа, созданные в соответствии с приказом Минобразования России "Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии" от 29.06.99 № 129/23-16.Цель дошкольного коррекционного воспитания — создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирования его позитивных личностных качеств.
|
|
|
|
|
|
37. Особенности обучения лиц со сложными дефектами развития. Особая отягощенность условий раннего развития ребенка со сложным дефектом — общая закономерность данной категории детей.
Условия, обеспечивающие усвоение слепоглухонемым ребенком знаний и формирование у него специфически человеческого поведения- практические действия с предметами (в том числе орудийные);- использование социальных способов действия с вещами, входящими в непосредственное окружение человека; - направленность действий на удовлетворение потребностей ребенка. Данные условия — основа психолого-педагогической организации жизни ребенка со сложным дефектом.Первые средства общения с ребенком — жесты, обозначающие предметы и действия. В последующем от отдельных жестов переходят к тактильным словам, воспринимаемым посредством осязания. На базе дактилологии при помощи специальных приемов слепоглухонемых обучают рельефно-точечному шрифту Брайля и, если позволяет остаточное зрение, плоскопечатному шрифту.
Для обучения детей школьного возраста применяют специальные технические средства обучения. Для детей, с остаточным зрением - визуальные дисплеи.Специальное образование — решающий фактор социально?реабилитации учащихся со сложными нарушениями развития.Содержательные области специального образования, имеющие наиболее существенное значение:- трудовое обучение (включая бытовой труд и домоводство); профессионально-трудовое обучение;- социально-бытовая ориентировка.Широко используются специальные технические средства (звукоусиливающая аппаратура, оптические средства, телетакторы для общения слепоглухих).Организуются новые перспективные профили трудового обучения:- изготовление мягкой игрушки;- керамика;- декоративное творчество и др.
|
|
|
26. Понятие «ЗПР». ЗПР- это особый тип нарушения интеллекта, проявляющийся в нарушения норм темпа психического развития ребенка. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, ОДА, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. 1. Задержка психического развития конституционального происхождения. первый план в структуре дефекта выступают черты эмоциональной и личностной незрелости. может сочетаться с негрубыми нарушениями познавательной деят, речи, повышенной истощаемостью и пресыщаемостью активного внимания. Это обусловлено замедленным темпом развития структур левого полушария, в первую очередь лобной и теменной областей, а также внутриполушарных и межполушарных связей. характерно – суетливость, порывистость, недостаточная координированность движений. Такие дети проявляют творчество в игре, эта деятельность для них наиболее привлекательна в отличие от учебной. 2. Задержка психического развития соматогенного генеза возникает у детей с хроническими соматическими заболеваниями – сердца, почек, эндокринной системы и др. Детей характеризуют явления стойкой физической и психической астении, что приводит к снижению работоспособности и формированию таких черт личности, как робость, боязливость. Дети растут в условиях ограничений и запретов, сужается круг общения, у них недостаточно пополняется запас знаний и представлений об окружающем. 3. Задержка психического развития психогенного генеза.У ребенка преобладают импульсивные реакции, неумение тормозить свои эмоции, неспособность к волевым усилиям, к труду. У одних детей наблюдаются негативизм и агрессивность, истерические проявления, у других – робость, боязливость, страхи, мутизм.У детей беден запас знаний и представлений, они не способны к длительным интеллектуальным усилиям. 4. Задержка церебрально‑органического генеза. Выделяются две категории: группа а и группа б. В обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности: при первом варианте в большей степени страдает звено контроля, при втором – и звено контроля, и звено программирования, что обусловливает низкий уровень овладения детьми всеми видами деятельности (, игровой, продуктивной, учебной, речевой). Дети не проявляют устойчивого интереса, деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивное. ЗПР цереброорганического генеза данная категория детей в первую очередь нуждается в комплексной медико‑психолого‑педагогической коррекции в условиях специальных классов и дошкольных учреждений. По своей сути эта форма ЗПР нередко выражает пограничное с умственной отсталостью состояние, что требует квалифицированного комплексного подхода к обследованию детей.
27. Специальное (коррекционное) образование детей с задержкой психического развития.Для детей с задержкой психического развития создается специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида. Коррекционное учреждение VII вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступеней общего образования: 1-я - начальное общее образование (нормативный срок освоения - 3-5 лет); 2-я - основное общее образование (нормативный срок освоения - 5 лет). Прием детей в коррекционное учреждение VII вида осуществляется по заключению консультации ПМПК с согласия родителей или законных представителей ребенка (опекунов): в III класс - в порядке исключения. При этом дети, начавшие обучение в общеобразовательном учреждении с 7-летнего возраста, принимаются во II класс коррекционного учреждения. Начавшие обучение с 6-летнего возраста - в I класс. Дети, ранее не обучавшиеся в общеобразовательном учреждении и показавшие недостаточную готовность к освоению общеобразовательных программ, принимаются с 7-летнего возраста в I класс коррекционного учреждения (нормативный срок освоения - 4 года); с 6- летнего возраста - в подготовительный класс (нормативный срок освоения - 5 лет). Наполняемость класса - 12 чел. Перевод воспитанников в общеобразовательное учреждение осуществляется по мере коррекции отклонений в их развитии после получения начального общего обра. Обучение на второй ступени (V-IXклассы) осуществляется по программам общеобразовательных массовых школ с некоторыми изменениями (сокращение некоторых учебных тем и объема материала в них). После получения основного общего образования выпускник школы получает свидетельство об образовании и имеет право в соответствии с Законом РФ «Об образовании» продолжить обучение в третьей ступени и получить среднее (полное) общее образование. Задача специальной коррекционной работы состоит в том, чтобы помочь детям с задержкой психического развития овладеть разнообразными знаниями об окружающем мире, развивать у них наблюдательность и опыт практического обучения, формировать умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими.
28. Нарушение слуха (причины и классификация). Психофизические особенности детей с нарушением слуха. Нарушение слуха- поражение слуховой функции вследствие патологической наследственности, либо воздействие различных факторов (инфекции, вирусных, воспалительных процессов); Причины возникновения ВРОЖДЕННЫХ НАРУШЕНИЙ разнообразны. К первой группе относятся патогенные (вызывающие нарушения) факторы, действующие на развивающийся плод во внутриутробном развитии. Это: физические и психические травмы матери; инфекционные и вирусные заболевания матери во время беременности (краснуха, грипп, корь, герпес, цитомегаловирус, токсоплазмоз и др.); различные болезни беременной женщины (болезни сердца, легких, эндокринных желез). Ко второй группе врожденных нарушений относятся наследственные генетические поражения организма. Элементарными единицами наследственности являются гены, расположенные в хромосомах – нитевидных самовоспроизводящихся структурах клеточного ядра. Возможно наследование некоторых форм интеллектуальных нарушений (например, синдром Дауна) или психозов, обусловленных нарушениями в строении или числе хромосом. Наследуются также определенные нарушения зрительного и слухового анализаторов.ПРИОБРЕТЕННЫЕ НАРУШЕНИЯ включают разнообразные нарушения в развитии, вызванные природовыми и послеродовыми поражениями организма ребенка. К нарушениям во время родов, как правило, относятся: Родовые травмы, связанные с неблагоприятным течением родов (длительных, затяжных или быстрых, стремительных). Распространенным осложнением этого может явиться кровоизлияние в вещество мозга: при затяжных родах сдавливание, деформация головы ребенка может быть причиной разрыва сосудов, а в результате стремительных родов кровоизлияние может произойти из-за быстрой смены внутриматочного давления атмосферным. Асфиксия – остановка дыхания, природное голодание у ребенка во время родов – приводит также к расстройствам кровообращения с тяжелыми последствиями. Послеродовые приобретенные нарушения в развитии в основном являются последствиями перенесенных заболеваний в раннем детском возрасте. Сюда относятся: инфекционные и вирусные заболевания (менингит, энцефалит, полиомиелит и др.); различные травмы (черепно-мозговые, слухового или зрительного анализаторов); интоксикации; различные заболевания органов зрения, слуха, носоглотки. Таким образом, нарушение в развитии может возникнуть под влиянием действия различных вредных воздействий внутреннего и внешнего характера на организм эмбриона, плода, новорожденного или ребенка в раннем возрасте. Основные категории детей с нарушенным слухом: 1. По состоянию слуха (глухие и слабослышащие); 2. По времени наступления снижения слуха (рано оглохшие и поздно оглохшие; 3. По наличию или отсутствию дополнительных отклонений(не имеющие дополнительных отклонений и имеющие дополнительные отклонения); 4. По состоянию словесной речи (не говорящие и дети в речи которых имеются отдельные слова и т.д); Боскис Рахиль Марковна выделила две основные категории детей с нарушениями слуха: - глухие дети -Слабослышащие дети(тугоухие).
30. Дети с нарушением зрения, их классификации, особенности психофизического развития. Нарушение зрения- поражение функции зрительного анализатора вследствии воздействия на него различных патологических факторов. Среди детей с нарушением зрения следует выделить группу не доношенных детей ретинопатией (снижение чувствительности сечатки) при которой чаще всего наступает тотальная слепота. К детям с нарушением зрения относят: 1) слепые с полным отсутствием зрения и дети с остаточным зрением, при котором его острота равна 0,05 и ниже на лучше видящем глазу; 2) Слабовидящие со снижением зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с очковой коррекцией; 3) дети с косоглазием и амблиапией. Виды слепоты: - Абсолютная (тотальная) слепота; -практическая слепота. Слепые дети – дети с полным отсутствием зрительных ощущений или сохранившимся светоощущением, либо остаточным зрением (максимальной остротой зрения 0,04 на лучше видящем глазу с применением обычных средств коррекции – очков.).Слабовидящие- Зрение остается у них ведущим анализатором. Однако их зрительное восприятие сохранно лишь частично и является не вполне полноценным.
29. Образование детей с нарушением слуха в коррекционных и общеобразовательных учреждениях. Неслышащие (глухие) дети могут обучаться в специальных (коррекционных) школах I вида, которая осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнем общеобразовательных программ трех ступеней общего образования: 1 ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения 5–6 лет, в зависимости от учебных предметов, или 6–7 лет, с учетом подготовительного класса); 2 ступень – основное общее образование (нормативный срок освоения 5–6 лет) 3 ступень – среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года). В первый класс, как правило, принимаются дети с 7 лет. Для детей, не прошедших дошкольной подготовки, организуется подготовительный класс. Наполняемость классов 6 человек. В составе школ 1 вида организуются классы для глухих детей с комплексными нарушениями (умственной отсталостью, ЗПР), работа в которых организуется по специальным учебным планам и программам. Наполняемость таких классов 5 человек. Родители глухих и слабослышащих детей выбирают обучение в массовых школах в связи с различными причинами:- отсутствием достаточной информации о системе специального обучения ребенка с нарушением слуха; - престижностью пребывания ребенка с нарушением слуха в массовой школе; - объективной оценкой готовности ребенка с нарушением слуха к обучению в массовой школе; - нежеланием отправлять ребенка в интернатное учреждение. Известно, что в системе специальных образовательных учреждений в России основным типом школы является школа-интернат, обслуживающая особые образовательные потребности обширных территорий, которые по площади нередко значительно превосходят многие европейские страны. Ввиду огромных расстояний дети пребывают в интернате круглогодично, приезжая домой только на каникулы. Школа-интернат для слабослышащих выполняет свои специфические коррекционные задачи: - формирование, развитие и коррекция речи учащихся как средства полноценного общения и орудия мышления; - развитие слухового восприятия, развитие понимания обращенной речи; - формирование лексико-грамматической стороны устной речи; - развитие диалогической и монологической речи учащихся; - формирование и расширение словарного запаса речи; - первоначальное ознакомление с системой языка. Учащиеся приобретают необходимые умения и навыки в системе трудового обучения: воспитывается ответственное отношение к труду, настойчивость в достижении трудовых результатов, формируется система трудовых знаний, умений и навыков, закладываются основы производственного труда. Основные задачи в области развития слухового восприятия и произношения предусматривают: реализацию резервов тонального и речевого слуха детей, формирование внятной речи.
33. Система специального образования детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата. Основной целью воспитательной и педагогической работы при нарушениях опорно-двигательного аппарата является оказание детям медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи, обеспечение максимально полной и социальной адаптации, общего и профессионального обучения. Обучение и воспитание детей с нарушениями ОДА протекает в двух направлениях: 1. Лечебная педагогика осуществляет подбор методов лечения больного ребенка. Действия врача и педагога должны быть направлены на использование естественных лечеб-ных факторов и физиологических защитных свойств и механизмов организма человека и могучего целебного воздействия на его психику общего спокойного состояния и радостного настроения. 2. Реабилитационная педагогика осуществляет педагогическое воздействие на больного или труднообучаемого ребенка или подростка с целью коррекции его поведения, оптимизации его эмоционального состояния интеллектуальной деятельности, ликвидации педагогической запущенности.
Основные принципы обучения и воспитания детей с нарушениями ОДА 1)Компетентность (профессиональная грамотная работа с ребенком). 2)Взаимосвязь в работе специалистов. 3)Сочетание индивидуального подхода с групповым. 4)Ежедневный учет психофизического состояния ребенка при определении объема и характера проводимых с ним занятий. 5)Приоритетное формирование качеств личности, необходимых для дальнейшей социальной адаптации. 6)Сочетание в коррекционном процессе работы по развитию нарушенных функций и формирования приемов их компенсации.
31. Образование детей с нарушением зрения, коррекционная работа с такими детьми в специальных и общеобразовательных учреждениях. Реабилитационные дошкольные центры призваны сопровождать развитие ребенка, в том числе слепого или слабовидящего, путем разработки и реализации индивидуальных маршрутов его развития, обеспечения родителей дополнительными знаниями и умениями в области воспитания ребенка, профилактики и коррекции вторичных отклонений. Консультативно-практический Центр по реабилитации слепых и слабовидящих детей. формируются стационарные и консультативные группы. Большая часть детей с нарушением зрения в РФ получает помощь в государственных дошкольных образовательных учреждениях как компенсирующего вида, так и в дошкольных образовательных учреждениях общего назначения с созданием в них условий интегрированного воспитания и обучения. Дошкольные учреждения компенсирующего вида для детей с нарушениями зрения посещают дети в возрасте от 2 до 7 лет с разной степенью нарушения зрения: слепые дошкольники, дети с разной степенью слабовидения, дети с монокулярным характером зрения на фоне амблиопии и косоглазия, не относящиеся к категории слабовидящих. В д/садах компенсирующего вида по отношению к детям с нарушением зрения с учетом их особых обр потребностей реализуется программа вос и обуч, имеющая, наряду с общеразвивающей, и коррекционную направленность. Коррекционно-развивающая работа, осуществляемая воспитателями, тифлопедагогом, логопедом, психологом, инструктором по физическому воспитанию и др., направлена на формирование у воспитанников с нарушениями зрения навыков пространственной и социально-бытовой ориентации, на овладение ими способами познания предметов и явлений окружающего мира на суженной сенсорной основе, на развитие психических процессов (ощущений, восприятия, представлений, внимания, памяти) и высших форм психической деятельности (речи, мышления), на воспитание самостоятельности и активности детей. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для слабовидящих детей (IV вид). Кардинальным отличием данного типа учреждений от предыдущего является направленность работы на компенсацию зрительных нарушений и восстановление неполноценного зрения в условиях щадящего режима, когда это возможно. Успех обучения и воспитания слабовидящих детей зависит от условий зрительной работы.
32. Классификация детей с ОДА. Дети с нарушениями ОДА – это полиморфная в клиническом и психолого-педагогическом отношении категория лиц. Среди них условно выделяют четыре категории:
дети, у которых нарушения ОДА обусловлены органическими поражениями нервной системы:-головного мозга (ДЦП, опухоли, травмы…)-проводящих путей (паралич рук, кривошея ...)-спинного мозга (последствия полиомиелита, травмы). имеющие сочетанные поражения нервной системы и ОДА вследствие родовых травм. имеющие нарушения ОДА при сохранном интеллекте (артрогриппозы, хондродистрофии, сколиозы …).имеющие нарушения ОДА наследственной этиологии с прогрессирующими мышечными атрофиями (миопатия Дюшенна, амнотрофияВердинга-Гоффмана…). У большинства детей сОДА причиной патологии является ДЦП. Эта категория детей является более изученной в клиническом и психолого-педагогическом аспектах и составляет подавляющее число учащихся спец.(корр.) школ 4 вида. Особенности психического развития.Для детей характерно более позднее созревание функций, по сравнению с нормой. Если коррекционное воздействие происходит на ранних этапах развития ребенка, то легкие нарушения сглаживаются. Нарушены ощущение равновесия, координация, ощущения ускорения/замедления движения, а также восприятие пространства. При этом ведущие синдромы – нарушение восприятия пространства и времени. Неправильно воспринимаются форма, величина, объем и перспектива. Трудности формирования представлений – формируются длительно, сохраняются слабо, воссоздание без объекта на первых этапах невозможно. Увеличение пассивного словаря, когда за словом не стоит конкретный образец, приводит к нарушению дифференциации понятий. Зрительные ощущения формируются лучше слуховых, обонятельных и осязательных. Представления зависят от опыта и закрепления сигнала (как и осязательные). Внимание избирательно, непреднамеренное неустойчиво. Концентрация внимания слабая. Переключение затруднено.
Т. О., для детей характерна мозаичность развития психических функций, простейшие из которых могут выпадать.Быстрая истощаемость при любой деятельности. Ограниченный круг сведений и знаний не соответствует возрастной норме.
34. Нарушения речи: причины и классификация. Нарушения речи — собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека. 2. Неблагоприятные факторы, способствующие возникновению речевых нарушений у детей:
• внесенные — экзогенные;• внутренние — эндогенные;• условия окружающей среды. Основные причины патологии детской речи:
• различные внутриутробные патологии;• родовая травма и асфиксия (удушье) во время родов;• различные заболевания в первые годы жизни ребенка;• травма черепа, сопровождающаяся сотрясением мозга;• неблагоприятные социально-бытовые условия, приводя к микросоциальной педагогической запущенности, вегетативной дисфункции, нарушениям эмоционально-волевой сферы дефициту в развитии речи.Расстройство фонационного оформления речи:афония, дисфония — отсутствие или нарушение голоса;. брадилалия — патологически замедленный темп речи;. тахилалия — патологически убыстренный темп речи;. заикание — нарушение темпо-ритмической организации и, обусловленное судорожным состояние мышц речевого аппарата;дислалия — нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации (обеспеченности) речевого аппарата;риноналия — нарушение тембра голоса и звукопроизнесения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата;дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата;нарушения структурно-семантического оформления высказывания:
алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга; афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленнаялокальными поражениями головного мозга.
35. Педагогическая помощь учащимся общеобразовательных школ с недостатками речи. Существуют специальные школы для детей с тяжелыми нарушениями речи, которые состоят из двух отделений. В первое отделение принимаются дети с тяжелыми нарушениями речи, препятствующими обучению в общеобразовательной школе (дизартрия, ринолалия, алалия, афазия). Во второе отделение зачисляются дети, страдающие тяжелым заиканием. Поскольку речь представляет собой сложноорганизованную психическую функцию, то отклонение в ее развитии и ее нарушение, как правило, являются признаком серьезных изменений состояния ЦНС В логопедическом дошкольном образовательном учреждении осуществляется дифференцированное обучение и воспитание детей с различными формами речевого нарушения, имеющих сохранный слух и интеллект с учетом их возраста. Основные задачи логопедических детских садов для детей с нарушениями речи:1)коррекция речевого нарушения;2)подготовка к обучению в общеобразовательной школе;3)для детей с тяжелыми нарушениями речи – в специальной школе. Содержание обучения и воспитания детей с нарушениями речи отражено в специальных программах для детей и включающих следующие разделы:игра;труд;физическое и музыкальное воспитание;развитие элементарных математических представлений;ознакомление с окружающим миром;изобразительная деятельность и конструирование; развитие речи (специальный раздел, посвященный содержанию коррекционно-предупредительной работы).Учебно-воспитательный комплекте представляет собой новую форму логопедической помощи детям, которые слабо подготовлены к обучению в массовой школе из-за недоразвития речи. Данный комплекс включает специальные логопедические классы, в которых образовательный процесс направлен:• на предупреждение нарушений письменной речи у детей с речевым недоразвитием;• развитие коммуникативных навыков устной речи;• подготовку к дальнейшему обучению на II ступени общеобразовательной школы.Форма организации учебно-коррекционной работы - групповые занятия. Основные задачи:• коррекция нарушений устной и (или) письменной речи учащихся;• своевременное предупреждение и преодоление неуспеваемости, возникшей из-за этих нарушений;• консультативная помощь учителям и родителям.
36. Коррекционная психолого-педагогическая помощь при РДА. Коррекционная помощь детям, страдающим РДА, является самым важным аспектом развития ребенка. Чем раньше была начата работа различных специалистов, тем меньше дефект сумеет усугубиться. Специальные методы обучения и воспитания позволяют преодолеть или ослабить порог эмоционального отчуждения ребенка и строить совместную деятельность в русле трех основных направлений:
с установление эмоционального контакта и выработка продуктивных форм взаимодействия;с построение на их основе программы социально-бытовой адаптации, а также систематическая работа с родителями, обучение их эффективному лечебно-педагогическому поведению в домашних условиях;сподготовка к школе, включающая освоение им новой социальной роли ученика, элементарных навыков письма, счета, чтения, работу по развитию внимания, памяти, воображения, общей и тонкой моторики, выявление и развитие творческих способностей детей, развитие речи и коммуникативных навыков. На первом этапе необходимо предоставить ребенку возможность самостоятельно обследовать помещение комнаты для занятий. Убрать все яркие, крупные, звучащие игрушки и предметы. Насколько это возможно, звукоизолировать комнату. Строго дозировать аффективные контакты с ребенком, т.к. может наступить пресыщение - когда даже приятная ситуация становится для ребенка дискомфортной и может разрушить уже достигнутое. Общение с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Не настаивать на продолжительности выполнения задания в случае отказа. Одежда специалиста должна быть темных тонов и в ней должно быть постоянство, т.к. это поможет ребенку привыкнуть к нему. На втором этапе аутичному ребенку необходима постоянная поддержка взрослого, его побуждение и ободрение, чтобы перейти к более активным и сложным отношениям с миром. Решение этой задачи требует от психолога умения чувствовать настроение ребенка, понимание его поведения и использовать это в коррекционной работе основных психологических процессов. Необходимо вовлечь ребенка в совместную деятельность, чему будет способствовать использование с ребенком аутистом через обогащение его эмоционального и интеллектуального опыта. В процессе работы в поведении аутичного ребенка выявляются стимулы, на которые необходимо опираться в ходе коррекционной работы. Например, если ребенку нравится рвать и мять бумагу, то можно попробовать переориентировать его на аппликацию методом обрывания. Аутичным детям наиболее доступны схемы, и именно на них необходимо опираться в коррекционной работе. Так же в занятия нужно вводить пальчиковые игры, релаксационные упражнения, песочную и музыкальную терапии, игры с водой. Психологическая коррекция:Вовлечение аутистов в разные виды индивидуальной и совместной деятельности; Формирование произвольной, волевой регуляции поведения (игры с жесткой последовательностью событий и действий, их многократное проигрывание); Коррекция поведения ребенка, снижение тревожности, страха; Укрепление взаимоотношений в семье, привлечение родителей к воспитательной работе с ребенком, обучение приемам работы с ним.Широко используются различные пальчиковые игры, нанизывания бус, манипуляции с мелкими предметами. Детям с более тяжелыми нарушениями тонкой моторики можно давать пересыпать ложкой или совочком горох, крупу из одной миски в другую: ребенка могут занять игры с песком на площадке. Очень полезны действия с пластилином, при этом следует обращать внимание, чтобы в результате несложной для ребенка деятельности получилась какая - либо поделка. Огромное значение для развития тонких движений имеет работа с бумагой. Сначала совместно изучаются свойства бумаги: бумага мнется, рвется, складывается, режется, ее можно склеивать. Далее проводятся различные игры с бумагой, изготавливаются поделки.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 1051; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!