Программное обеспечение коррекционного процесса в СКОУ различных видов
Кор. Процесс – устойчивая и целенаправленная совокупность взаимосвязанных действий, направленная на развитие дефектов.
В Спец. кор. учереждениях кор процесс строится в соответствии с учебными программами и в соответствии с основной программой. Программа это документ, определяющий содержание и количество ЗУН, предназначенных к обязательному усвоению по той или иной учебной дисциплине Программ существует много, но должен быть гриф разрешение министерства РФ. (документ прогр обеспеч в папке) Логопеды испоьзуют свои программы. Программа Чиркиной и Филичивой. издание представляет комплект современных коррекционно-развивающих образовательных программ, учитывающий потребности всех типов логопедических групп системы дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи. В содержании логопедических программ учтены общие и специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста. Общая цель коррекционно-развивающей программы — освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами. Имеет 2 части. Для стар и подготов гр. Дети за период пребывания в подготовительной группе специализированного учреждения должны овладеть тем объемом знаний, умений и навыков, который определен как настоящей программой, так и программой общего типа, чтобы быть полностью готовыми к обучению в общеобразовательной школе. В структуре программы содержится и примерный режим дня, перечень занятий, характеристика особенностей детей с ФФН, логопедические работы для детей с разными уровнями нарушения речи.
|
|
|
Т.о. в каждом СКОУ своего вида реализуются программы, но эти программы должны иметь гриф разрешения министерства образования.
Методологические основы специальной педагогики.
Спец пед - наука, одна из отраслей педагогики, которая занимается вопросами образования лиц с нарушениями физического или психического развития. Любая наука опирается на основополагающие принципы, которые образуют ее методологическую базу Методология –это основа, база любой науки (философская категория); Пр детерменизма (у всего есть какая-либо причина Психическое развитие ребенка обусловлено взаимодействием биологических и социальных факторов.)(ЗПР разные. конституциональная ЗПР – наследственность, соматогенного типа – ребёнок перенёс заболевание, психогенная – неблагоприятные условия, церебрально органического поражения – патология беременности) пр единства сознания, личности и деятельности. Личностью человек не рождается, а становится на определенном этапе развития, когда достигает определенного уровня сознания и становится способным к осознанной целенаправленной деятельности. Пр развития(обучая – развиваем, зоны ближайшего и актуального развития) Психика человека пластична и постоянно находится в динамике. Знание истории развития ребенка, анализ уровней его актуального и потенциального развития помогают выстроить психолого-педагогический прогноз и определить образовательный маршрут ребенка. Заслуга Выготского обобщил и разработал концепции Концепция о культурно-историческом происхождении психики и формировании ВПФ; (психика формируется в социуме и исторически, передаётся с помощью речи,букв. Обучловлена 2 уровнями биологическим (здоровья нервной системы, сенсорной системы) и социальным (благополучные семьи, дети маугли)§ Концепция о закономерностях психического развития в норме и патологии; (общие и специфические закономерности в норме и паталогии, 0-3 сензитивный период восприятия, 2-5 разв речи, 3-7 наглядно-образно мышление) § Концепция о ведущей роли обучения в развитии.
|
|
|
Т.о. для практики спец образования необходимо знать и понимать базу в основу которой входят 3 концепции Л.А.Выготского
6.Теоретические основы специальной педагогики Т основы спец пед составляют знания из различных обл науки: – философские и социокультурные концепции, которые, с одной стороны, образуют мировоззренческую базу специальной педагогики, и с другой стороны, помогают осмыслить перспективы развития специальной педагогики как особой отрасли научного знания; – различные сведения о высшей нервной деятельности человека, обобщенные в трудах И.П. Павлова и И.М. Сеченова; – знания из области нейрофизиологии и нейропсихологии, в частности теория А.Р. Лурия о 3 блоках мозга, о локализации нарушений в коре головного мозга; – научные данные из области детской психиатрии (В.В. Ковалев, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и др.); – научные концепции Л.С. Выготского, его учеников и последователей; – теория психического дизонтогенеза (В.В. Лебединский, В.И. Лубовский); – концепция об общих и специфических закономерностях аномального развития (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, В.В.Лебединский); – педагогические концепции, представленные в трудах основоположников отечественной дефектологии – P.M. Боскис, Т.А. Власовой, Г.М. Дульнева, Р.Е. Левиной, Н.Г. Морозовой, Ж.И.Шиф и др.; Большой вклад в теорию и практику специального образования внесли труды современных ученых – Л.С. Волковой, М.В. Ипполитовой, Р.И. Лалаевой, Л.П. Носковой, В.Г. Петровой, Л.И. Солнцевой, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, С.Г. Шевченко и др. Заслуга Выготского обобщил и разработал концепции Концепция о культурно-историческом происхождении психики и формировании ВПФ; (психика формируется в социуме и исторически, передаётся с помощью речи,букв. Обучловлена 2 уровнями биологическим (здоровья нервной системы, сенсорной системы) и социальным (благополучные семьи, дети маугли)§ Концепция о закономерностях психического развития в норме и патологии; (общие и специфические закономерности в норме и паталогии, 0-3 сензитивный период восприятия, 2-5 разв речи, 3-7 наглядно-образно мышление) § Концепция о ведущей роли обучения в развитии.
|
|
|
|
|
|
13. Методы обучения и коррекционная направленность методов обучения детей с ООП. Дети с ООП - считаются дети, которым по тем или иным причинам необходимы дополнительные условия для комфортного обучения. 1 из особенностей образовательных потребностей использование специфических методов обучения. Метод обучения это то, каким образом будем достигать цели. Б. К. Тупоногов выделяет 4 гр таких приемов 1. доступность учебной информации (рельефное письмо для слепых, дактильная и жестовая речь для глухих, дозированность учебной нагрузки для детей с отклонениями в умственном развитии) 2.Специальные приемы организации обучения(алгоритмизация учебной деятельности с учетом нарушений сенсорно-физических систем, специфика структурного построения занятий, специальные гимнастики и др.). 3.Логические приемы переработки учебной информации (конкретизация, установление аналогии по образцам, обобщение по доступным признакам изучаемых объектов и процессов и др.).4. Приемы использования технических средств, специальных приборов и оборудования.
Т.о. В обучении детей с ООП мы используем те же методы, (словестные, практические, наглядные) но вместе с ними специфические приёмы, т.е. нет специальных методов, но существует коррекционная направленность, где Тупоногов выделяет 4 гр приёмов 1. доступность учебной информации 2.Специальные приемы организации обучения 3.Логические приемы переработки учебной информации.).4. Приемы использования технических средств,
14. Формы организации обучения детей с ООП. Дети с ООП - считаются дети, которым по тем или иным причинам необходимы дополнительные условия для комфортного обучения. Форма организации обучения – способ организации взаимодействия ученика и учителя. В истории пед, есть 3 основные организационные системы обучения, отличающиеся одна от другой количественным охватом обучающихсяГрупповая (классно-урочная) Классно-урочная система, разработанная в XVII в. Я.А. Коменским и описанная им в книге "Великая дидактика". позволет детям взаимодействовать друг с другом, формирует коммуникативные навыки, а также обеспечивает специалисту дать общую инф. Подгрупповая по группам (объединяя детей с одинаковыми нарушениями), индивидуальная – с тяжёлыми нарушениями речи, для постановки звука. Есть дети с ООП, которые не огут посещать образовательные учереждения они индивидуально обучаются на дому (решается комиссией)разрабатывается индивидуальный план, программа, прикребляется учреждение, педагоги, которые посещают ребёнка
Т.о. учитывая, что дети имеют ООП индивидуально подбирается и форма его обучения. Основные формы организации которых являются групповая (классно-урочная), подгрупповая и индивидуальная.
15. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования. . Учебно-познавательная деятельность человека с особыми образовательными потребностями не всегда возможна и эффективна при использовании традиционных, применяемых в обучении нормально развивающихся детей средств. Поэтому необходимо применение специфических приемов и средств обучения и воспитания.1 гр ср Речь учителя – словестная речь, - дактильная (д/глухих пальцами буквы) – жестовая (д/глух заменяет слово жест) – символьное письмо – д/глух и немых считывание с губ. 2 гр ср Ср искусствамузыкальные, изобразительные, ручной труд, художественно-речевая, театрально-игровая, новые - арттерапия, сказкотерапия, песочная тер. 3 гр Печатные сручебники, рабочие тетради 4 гр ср Ср наглядности(реальные-модель-изображение) модели, макеты, изобразительные ср, раздаточные карточки. 5 гр ср Технические ср обучинтерактивные доски, звуовоспроизводный аппарат, интерактивный стол
Т.о. средства обеспечения такие же как и в системе общего образование (ср речи учителя, ср искусства, печатные ср, ср налядности, тенические ср), но имеют свою специфику.
16. Воспитание. Содержание, виды воспитания детей с ООП.. Вос воспитательная работа направлена на формирование взглядов, качеств.. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. В зависимости от различных направлений воспитательной работы, выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание. По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное).. Трудовое вос –развитие и подготовка к различным видам трудовой деятельности, накопление профессионального опыта . Эстетическое вос –развитие эстетического чувства, предполагающего наличие у человека способности воспринимать прекрасное. Физическое вос заключается в правильном физическом развитии, тренировке двигательных навыков Гражданское вос –формирование у человека ответственного отношения к семье, другим людям, своему народу и Отечеству. Экономическое вос –система мер, направленная на развитие экономического мышления современного человека в масштабах своего дома, производства, страны. Экологическое вос – основано на понимании ценности природы и всего живого на Земле. Правовое восе предполагает знание человеком своих прав и обязанностей, а также ответственности за их несоблюдение.
Т.о. Средства обучения - инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития Средства обечпечения коррекционнообразователього процесса в системе спец образования те же, но учитываются особенности особых детей. (эгоизм, потребительство, замкнутость)
17. Методы воспитания детей с ООП. В специальной педагогике процесс воспитания проходит в осложненных условиях: необходимо не только решать общепринятые в системе образования воспитательные задачи, опираясь при этом на ограниченные возможности воспитанников, но и обеспечивать удовлетворение особых потребностей в воспитании лиц с отклонениями в развитии. Три основные группы методов, применяемых в специальном образовании: Информационные (способствующие формированию убеждений) методы (беседа, консультирование, использование СМИ, литературы и искусства, примеры из окружающей жизни, в том числе личный пример педагога, экскурсии, встречи и пр.); Практически-действенные (способ выработки навыков оведения) методы — приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игра, ручной труд, изобразительная и художественная деятельность, нетрадиционные методы — арттерапия (коррекционно-педагогическая помощь средствами искусства), Побудительно-оценочные (стимулирования деят уч-ся) методы (педагогическое требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание). Наиболее доступны для детей с отклонениями в развитии практически- действенные методы воспитания, которые применяются в сочетании с информационными методами. Эффективно использовать примеры из окружающей ребенка жизни, личного опыта педагога.
Т.о. Восп детей с ООП отличается направленностью на преодоление личностных недостатков и качеств такого ребёнка, чему способствует применение правильно выбранных методов в каждом случае.
22. Профессиональная ориентация, система профессионального образования в РФ, трудоустройство лиц с инвалидностью. Право на профе реабилитацию лиц с ограниченной трудоспособностью закреплено в Конституции РФ, Проф ориентир - система мероприятий, направленных на подготовку к выбору профессии с учётом интересов, умений, учётом спроса на рынке труда. СПО в Кисловодске массажисты д/слепых, в Курске слепые и позднооглохшиемузыкальное училище, высшее МВГУ им Баумана глухие и слабослышащие инженеры. В Москв иститут искусств 1-6 вида. ЧелГУ 1 год обща сают ЕГЭ социальный факультет. Лица с инвалидностью имеют определённые льготы д/поступления (мин. б)
Т.о. выбор профессии д/чел с ОВЗ и помочь в её решении можно в организации проф ориентации, работы системы проф образования для инвалидов, которорая существует в стране.
18. Система специального образования России. В России на современном этапе детям с ОВЗ оказывают спец помощь множество учреждений, находящихся под различными ведомствами. Специальные детские сады и ясли, Дома ребенка ,Дома-интернаты для инвалидов Всероссийское общество инвалидов, Специальные (коррекционные) школы, Детские поликлиники, Реабилитационные центры, Всероссийское общество глухих (ВОГ), Всероссийское общество слепых (ВОС) и т.д В нашей стране дети с ограниченными возможностями здоровья могут получать образование в специальных образовательных учрежденияхСистема специального образования имеет горизонтальную и вертикальную структуру. По горизонтали – возастная от раннего до взрослого (проблемные участки нач и конец) по вертиали 8 видов 1. Глухих 2. Слабослышащих 3. Слепых 4. Позднооглохших 5. Тяжёлыми нарушениями (речи) 6. ОДА 7 ЗПР 8 Умственно отсталые. реализуются образовательных программ спец обр учреждениями I-VIII видов.В системе ДО дет сады компенсирующего (все патология) и комбенированного (патология +норма) Спец школы для глухих, слых, умственно отсталых( пр 8 вида), ЗПР, ОДА. 8 видов спец обр нет для аутистов, со сложной структурой дефекта. Но и им оазывают помощь в системе здравоохранения.
Т.о. в наст вр существует система спец образования кот охватывает все возрастные категории и практически все виды нарушения.
19. Ранняя комплексная помощь детям с ООП. Особенности развития ребёнка в раннем возрасте, пластичность ЦНС и способность к компенсации нарушенных функций обуславливает важность ранней комплексной помощи, позволяющей путём целенаправленного воздействия исправлять первично нарушенные психические и моторные функции при обратимых дефектах и предупреждать возникновение вторичных отклонений в развитии. Исследования зарубежных ученых показали, что систематическая ранняя педагогическая помощь детям с синдромом Дауна в условиях семьи с привлечением родителей в процесс коррекционной работы позволяет вывести на новый качественный уровень не только сам процесс развития ребенка, но и в значительной мере определяет процесс интеграции в общество. Поскольку эти дети малоактивны, следует поощрять проявленную ими самостоятельность в различных видах деятельности, в игре, навыках самообслуживания. При обучении ребенка навыкам самообслуживания необходимо использовать его подражательность. Создавать как можно больше ситуаций, в которых ребенок мог бы наблюдать за вашими действиями при одевании, раздевании, умывании, уборке помещений и т.п. Для побуждения собственной активности ребенка очень полезными являются музыкальные занятия музыкальная терапия или лечение музыкой, поскольку дети ссиндромом Дауна очень восприимчивы к музыке, с удовольствием двигаются под нее, хлопают в ладоши, напевают. Стребелева предложила
Т.о. пока не создана специальная система раннего развития, но существуют отдельые блоки и разработки
20. Дошкольное образование (ДО) детей с ОВЗ. В ходе развития сети спец дошкольных учреждений учеными были разработаны принципы построения спец ДО: Комплектование по принципу ведущего отклонения в развитии. ( с нарушениями слуха, зрения, речи, интеллекта, опорно-двигательного аппарата). Меньшая, по сравнению с массовыми дошкольными учреждениями наполняемость комплектуемых групп. Наличие в штате специалистов-дефектологов и дополнительных медицинских работников. Перераспределение видов занятий между воспитателями и дефектологами Введение специальных занятий, таких как развитие слухового и зрительного восприятия, ЛФК и т.д. Бесплатность обучения и воспитания. За пребывание детей в обычных садах, родители вносят ежемесячную оплату за питание, но для детей с отклонениями в развитии сделано исключение. Большинство детей с отклонениями воспитываются в детских садах компенсирующего вида и в компенсирующих группах детских садов комбинированного типа. Наполняемость групп идет в зависимости от типа нарушения: 6-10 человек для детей с тяжелыми нарушениями речи, с ФФН - до 12 человек, глухих, слепых - до 6 человек, с нарушением интеллекта - до 6-8 человек, с комплексными дефектами - до 5 человек. Для детей с отклонениями в развитии, которые по разным причинам не могут посещать дошкольные учреждения, организуются группы кратковременного пребывания в ДО. Занятия проводятся преимущественно индивидуально или небольшими подгруппами.
Т.о. ДО детей с ОВЗ представлена системой компенсируюего и комбинированного вида, где дети с ОВЗ получают необходимую помощь и имеют определённые льготы.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 1243; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!